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【摘要】语法教学属于高中英语教学过程中的有机组成，同时也对师生产生了一定困扰。传统语法教学开展中教师往往只是采取“满堂灌”的方式，向学生讲解知识，随后，学生进行实操。但是此类过程中，学生的学习活动更多处在一种相对被动的情况下，学生对知识内容无法形成更好的吸收。教育信息化发展的条件下，采取翻转课堂教学对高中阶段英语语法教学具有重要促进作用，希望通过本研究能够对未来教学发展提供借鉴和帮助。
【关键词】翻转课堂 高中 英语语法
翻转课堂产生于美国，也是教育信息化发展过程中的重要产物。更加是当前阶段国内外教学改革中的重要发展方向。翻转课堂具体表现为几个方面的内容：教师创建微视频；课前学习主要通过微视频等形式，实现自学。课堂之中，师生通力互动，进行分析和讨论。最终完成知识的内化和吸收。此方式突破了传统教学模式，能够更好的实现知识的内化，更加受到学习者的广泛欢迎，也是高中阶段英语语法教学方面的重要突破。
一、翻转课堂教学理论依据
建构主义教学理论之中主要是培养学习对象的主体地位，教师属于学生学习的引导者以及推动者。知识的获取则是教师通过设置特殊场景，在同学以及自身的帮助之下，借助相关学习材料以及意义建构的前提条件下完成的。由此可见，知识获取并不是教师口口相传的。建构主义之中更加看重合作，学习需要在教师以及同学的帮助下，在彼此之间的互助协作的基础上完成的。课前，学生自主学习教学方面的视频则是知识自主构建。课中学生通过形成学习小组方式彼此之间进行交流和互动。最终，学生能够完成对知识方面的内化与掌握。这些都代表了学生是学习活动之中的主体，教师在此过程中更多起到的是推动与引导作用。
二、翻转课堂在高中英语语法教学方面的实践
本研究中结合了《虚拟语气》一课语法内容进行探究，并分析翻转课堂模式下的教学效果其概况。本研究对两个平行班设计1班、2班为实验班以及对照版。其中实验班主要采取的是翻转课堂教学方式，对照版则采取的是传统教学模式。以下是对实验班的具体应用情况的阐释：
1.课前。
（1）创建教学视频。本研究中结合虚拟语气之中相关语法规则以及具体应用方式进行分析，并整理形成PPt课件，同时结合相关讲解课程内容，制作视频。通过qq群，将视频上传。
（2）自主学习环节。课前需要告知学生借助课外实践完成对视频的学习，且不会限制视频观看次数，同时需要完成课前学习的实际效果评价。在学习环节之中如果存在疑问，则可以通过各种交流方式，与教师之间进行线下沟通，并将自己的疑问进行记录。
（3）课堂教学任务设置。结合学生自主学习方面形成的反馈情况，本研究中充分结合实际情况，设计形成了具体课堂教学任务。并希望能够对课堂知识内化和吸收提供帮助。
2.课中。
（1）补充不足。学生在课前视频学习的过程中可能会产生疑惑，为此，课中就已经当结合这些疑惑补充学生知识短板。
（2）小组活动。引导和组织学生形成小组，并通过小组形式，对课堂任务进行深度讨论。教师在教师之中可以给予各小组以帮助，解答疑惑，最终采取小组轮流总结发言的形式，展示各小组的理论及实践成果。
（3）书面练习。在课堂之中实现书面语法联系，教师巡视且可以完成一对一个性化指导。最终是进行总结和评价。教师需要对本研究中内容进行综合性评价，最终目的是为了能够更好的引导学生课后完成对所学内容的巩固提升。
三、应用效果评价
在完成课程内容之后，本研究形成了一份满分值是100分的测试，借助课堂完成对实验班以及对照版方面的学习效果的测试。在完成评分之后发现，实验班之中平均分值达到85%，对照班为81，由此可见，实验班之中的学生在知识内容的内化与吸收效果上明显优于对照班。相對传统教学模式，翻转课堂模式能够更加优质的提升学习者对语法知识内容的掌握能力与理解性。能够更好的促进学生学习水平提升。随后，本研究中也对实验班之中学生进行了访谈，并了解了在翻转课堂环境中学习的实际感受。经过访谈发现，相对传统模式，学生觉得能够更加形象的了解知识的深层次含义，并在遇到问题的情况下，可以自主寻找方向和途径解决。最后，课堂之中采取小组合作方式，也能够提高学生的交互能力以及集中注意力的能力。学生发现自身在合作学习意识以及能力方面都能够获得明显提升。
四、结束语
综上所述，通过借助翻转课堂，能够实现在当前社会信息高速发展条件的教学模式创新。国内外相关理论及实践研究，都证明了此模式可以被很好的影响在具体教学之中。相对传统教学模式，翻转课堂之中对教师是否能够更加高效以及创新利用现代信息技术手段提出了全新要求，为此，教师需要不断提高自身教学理念，扩展视野，丰富能力，只有这样才能够真正为个性化教学开展提供方便。
参考文献：
[1]罗丽虹.“翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J].英语广场，2017，07：163-164.
[2]邹文慧.“翻转课堂”应用于高中英语语法教学中的启示和策略[J].亚太教育，2016，28：40.
【关键词】翻转课堂 高中 英语语法
翻转课堂产生于美国，也是教育信息化发展过程中的重要产物。更加是当前阶段国内外教学改革中的重要发展方向。翻转课堂具体表现为几个方面的内容：教师创建微视频；课前学习主要通过微视频等形式，实现自学。课堂之中，师生通力互动，进行分析和讨论。最终完成知识的内化和吸收。此方式突破了传统教学模式，能够更好的实现知识的内化，更加受到学习者的广泛欢迎，也是高中阶段英语语法教学方面的重要突破。
一、翻转课堂教学理论依据
建构主义教学理论之中主要是培养学习对象的主体地位，教师属于学生学习的引导者以及推动者。知识的获取则是教师通过设置特殊场景，在同学以及自身的帮助之下，借助相关学习材料以及意义建构的前提条件下完成的。由此可见，知识获取并不是教师口口相传的。建构主义之中更加看重合作，学习需要在教师以及同学的帮助下，在彼此之间的互助协作的基础上完成的。课前，学生自主学习教学方面的视频则是知识自主构建。课中学生通过形成学习小组方式彼此之间进行交流和互动。最终，学生能够完成对知识方面的内化与掌握。这些都代表了学生是学习活动之中的主体，教师在此过程中更多起到的是推动与引导作用。
二、翻转课堂在高中英语语法教学方面的实践
本研究中结合了《虚拟语气》一课语法内容进行探究，并分析翻转课堂模式下的教学效果其概况。本研究对两个平行班设计1班、2班为实验班以及对照版。其中实验班主要采取的是翻转课堂教学方式，对照版则采取的是传统教学模式。以下是对实验班的具体应用情况的阐释：
1.课前。
（1）创建教学视频。本研究中结合虚拟语气之中相关语法规则以及具体应用方式进行分析，并整理形成PPt课件，同时结合相关讲解课程内容，制作视频。通过qq群，将视频上传。
（2）自主学习环节。课前需要告知学生借助课外实践完成对视频的学习，且不会限制视频观看次数，同时需要完成课前学习的实际效果评价。在学习环节之中如果存在疑问，则可以通过各种交流方式，与教师之间进行线下沟通，并将自己的疑问进行记录。
（3）课堂教学任务设置。结合学生自主学习方面形成的反馈情况，本研究中充分结合实际情况，设计形成了具体课堂教学任务。并希望能够对课堂知识内化和吸收提供帮助。
2.课中。
（1）补充不足。学生在课前视频学习的过程中可能会产生疑惑，为此，课中就已经当结合这些疑惑补充学生知识短板。
（2）小组活动。引导和组织学生形成小组，并通过小组形式，对课堂任务进行深度讨论。教师在教师之中可以给予各小组以帮助，解答疑惑，最终采取小组轮流总结发言的形式，展示各小组的理论及实践成果。
（3）书面练习。在课堂之中实现书面语法联系，教师巡视且可以完成一对一个性化指导。最终是进行总结和评价。教师需要对本研究中内容进行综合性评价，最终目的是为了能够更好的引导学生课后完成对所学内容的巩固提升。
三、应用效果评价
在完成课程内容之后，本研究形成了一份满分值是100分的测试，借助课堂完成对实验班以及对照版方面的学习效果的测试。在完成评分之后发现，实验班之中平均分值达到85%，对照班为81，由此可见，实验班之中的学生在知识内容的内化与吸收效果上明显优于对照班。相對传统教学模式，翻转课堂模式能够更加优质的提升学习者对语法知识内容的掌握能力与理解性。能够更好的促进学生学习水平提升。随后，本研究中也对实验班之中学生进行了访谈，并了解了在翻转课堂环境中学习的实际感受。经过访谈发现，相对传统模式，学生觉得能够更加形象的了解知识的深层次含义，并在遇到问题的情况下，可以自主寻找方向和途径解决。最后，课堂之中采取小组合作方式，也能够提高学生的交互能力以及集中注意力的能力。学生发现自身在合作学习意识以及能力方面都能够获得明显提升。
四、结束语
综上所述，通过借助翻转课堂，能够实现在当前社会信息高速发展条件的教学模式创新。国内外相关理论及实践研究，都证明了此模式可以被很好的影响在具体教学之中。相对传统教学模式，翻转课堂之中对教师是否能够更加高效以及创新利用现代信息技术手段提出了全新要求，为此，教师需要不断提高自身教学理念，扩展视野，丰富能力，只有这样才能够真正为个性化教学开展提供方便。
参考文献：
[1]罗丽虹.“翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J].英语广场，2017，07：163-164.
[2]邹文慧.“翻转课堂”应用于高中英语语法教学中的启示和策略[J].亚太教育，2016，28：40.