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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读指导中凸显学生个性化阅读，个性化的体验，个性化的表达，提升阅读能力，促进语文有效教学。
一、关注阅读品质的培养——让学生乐读
阅读的兴趣关系到学生语文知识的吸收效果，关系到语文能力的培养成败，因此，着力培养学生“乐读”、“爱读”，是培养学生个性化阅读的催化剂，提升语文实践能力、创新能力的助燃剂。例如，在教学《陋室铭》一课时，一般老师都喜欢抓住“陋室不陋”来教学，把学生直接引导到理解“德馨”这一主题上来。这样的课，即使按部就班的完成教学任务，也很难激发学生的阅读兴趣与探究欲望。其实，我們只要换个方法来解读文本，学生就欲罢不能了。一位老师在执教《陋室铭》公开课时，问学生三个问题：第一个问题是，走进陋室，认真观察，陋室“陋”吗？找出“陋”在哪里？话音刚落，学生立即大声读起课文来，在字里行间搜索起来。一会儿，小手直举。……第二个问题是，再进陋室，仔细观察，陋室真的“陋”吗？哪些词句写出了陋室的美好？话音刚落，学生有自发的大声读起课文来，在字里行间搜索起来。一会儿，小手直举。……第三个问题是，陋室之“陋”与陋室“不陋”矛盾吗？请你走进作者的心灵世界，感知作者的情怀。话音刚落，学生又自发的大声读起课文来，在字里行间搜索起来。一会儿，小手直举。……学生为什么能这么的投入文本阅读，缘自这位老师问题设计的巧妙，这个巧妙又表现在教师设计问题打破了常规，所以取得了意想不到的效果。
二、关注阅读行为的培养——让学生会读
阅读方法的培养是个性化阅读中最为重要的部分，没有科学、正确的阅读方法，学生的阅读行为就是盲目的阅读，自然也谈不上什么“个性化”阅读。譬如一位老师教学《故乡》一课，引导学生分析人物性格时，设计这样的问题引导学生阅读：一、肖像描写是表现人物性格最有力的手段。小说中的闰土、杨二嫂、水生、宏儿各有肖像方面的刻画，各有不同的性格特征。请你自选角色，跳读文中肖像描写的语段，说说你眼中的人物特点。二、通过阅读，你对描写表现人物特点，有什么感受和启发？三、请你抓住一个特点刻画一个你熟悉的亲戚、朋友或同学的肖像。在这个教学问题中，就综合运用了选读、跳读、精读、比较、批注、陈述观点、迁移写法等多种方法，而这些问题的解决过程，自然而然的促使学生深入文本，进行个性化的阅读，个性化的表达，实现语文素养的综合提升。
三、关注阅读能力的培养——让学生解读
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话提醒我们教师，学生是阅读的行为主体，教师不应以自己的阅读体会、讲解来代替学生的阅读实践。感受、理解、欣赏、评价的能力彰显学生的创新意识与创造才能，致力于个性化的理解、欣赏、评价文本能力的培养，就是关注学生的可持续发展。例如，教学九年级语文名著推荐与阅读《鲁提辖拳打镇关西》，评价鲁提辖这一人物性格时候，一元解读，主要是理解鲁提辖的疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、见义勇为、豁达明理、粗犷豪放、慷慨大方、粗中有细。而多元解读，就可以让学生联系社会，联系法律，联系生活阐明作品的现实意义，譬如学会运用法律手段保护金氏父女的权益啊，从维护治安的角度批判鲁提辖取人性命的违法行为啊，从保护自我的角度做到与人为善啊……这样的多元解读，才是文本多重价值的体现。
四、关注阅读品位的培养——让学生评读
阅读能力的形成，不时一朝一夕的事情，它是学生在阅读实践中，不断体验、总结，逐步提高的。评价促读是提高学生个性化阅读的有效策略。新课标指出，“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”其中，突出学生评价的主体地位，最能极大地激发了学生的兴趣与参与意识。
1.评价阅读方式。一篇文章、一部小说，一本杂志，读后，我们要引导学生经常反思，我运用了哪些阅读方式完成整个阅读过程的，是浏览、是选读、是精读？哪些阅读切合文章的特点，取得了收获。
2.评价阅读的效果。自读一个材料，同读一个材料，要引导学生评价自己是否读懂了文章的内容、主题、特色，并与同学进行多元解读的思维碰撞，学会取长补短，提高阅读效率。
3.评价阅读的情感。教师深情的朗读优美的散文，慷慨悲壮的诗文，最能调动学生阅读的兴趣。教师要有意识地引导学生针对“有表情的朗读”进行自评、互评，引导他们各抒己见、相互教学，互相鼓励，在自评、互评中提升“有表情”的朗读能力，提升披文入情的理解能力。
4.评价咬文嚼字的技巧。品读文章，颇像淘金人淘金，同在一座山脚，同在一片水域，天天来淘，天天有人淘到金子。相同的文字，不同学生都能捕捉到文本中的“金子”，因为他们的成长环境、人生阅历、资质悟性各不不同，就产生了百花齐放的解读结果。教师不仅鼓励学生对文本作出个性化理解，还要引导学生发现别人的巧解妙说，学习别人解读的“奇思妙想”，这样，更能促进学生科学的阅读，理性的思考，深邃的感悟，流畅的表达，达到“乐此不疲”的效果。
总之，阅读是学生的个性化行为，良好的阅读品质要在阅读教学中养成，在阅读教学中，让学生喜爱阅读，善于阅读，学会探究，养成良好的阅读习惯，成为阅读的主人，学习的主人。
（作者单位：江苏省建湖县经济开发区钟庄社区教育中心）
一、关注阅读品质的培养——让学生乐读
阅读的兴趣关系到学生语文知识的吸收效果，关系到语文能力的培养成败，因此，着力培养学生“乐读”、“爱读”，是培养学生个性化阅读的催化剂，提升语文实践能力、创新能力的助燃剂。例如，在教学《陋室铭》一课时，一般老师都喜欢抓住“陋室不陋”来教学，把学生直接引导到理解“德馨”这一主题上来。这样的课，即使按部就班的完成教学任务，也很难激发学生的阅读兴趣与探究欲望。其实，我們只要换个方法来解读文本，学生就欲罢不能了。一位老师在执教《陋室铭》公开课时，问学生三个问题：第一个问题是，走进陋室，认真观察，陋室“陋”吗？找出“陋”在哪里？话音刚落，学生立即大声读起课文来，在字里行间搜索起来。一会儿，小手直举。……第二个问题是，再进陋室，仔细观察，陋室真的“陋”吗？哪些词句写出了陋室的美好？话音刚落，学生有自发的大声读起课文来，在字里行间搜索起来。一会儿，小手直举。……第三个问题是，陋室之“陋”与陋室“不陋”矛盾吗？请你走进作者的心灵世界，感知作者的情怀。话音刚落，学生又自发的大声读起课文来，在字里行间搜索起来。一会儿，小手直举。……学生为什么能这么的投入文本阅读，缘自这位老师问题设计的巧妙，这个巧妙又表现在教师设计问题打破了常规，所以取得了意想不到的效果。
二、关注阅读行为的培养——让学生会读
阅读方法的培养是个性化阅读中最为重要的部分，没有科学、正确的阅读方法，学生的阅读行为就是盲目的阅读，自然也谈不上什么“个性化”阅读。譬如一位老师教学《故乡》一课，引导学生分析人物性格时，设计这样的问题引导学生阅读：一、肖像描写是表现人物性格最有力的手段。小说中的闰土、杨二嫂、水生、宏儿各有肖像方面的刻画，各有不同的性格特征。请你自选角色，跳读文中肖像描写的语段，说说你眼中的人物特点。二、通过阅读，你对描写表现人物特点，有什么感受和启发？三、请你抓住一个特点刻画一个你熟悉的亲戚、朋友或同学的肖像。在这个教学问题中，就综合运用了选读、跳读、精读、比较、批注、陈述观点、迁移写法等多种方法，而这些问题的解决过程，自然而然的促使学生深入文本，进行个性化的阅读，个性化的表达，实现语文素养的综合提升。
三、关注阅读能力的培养——让学生解读
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话提醒我们教师，学生是阅读的行为主体，教师不应以自己的阅读体会、讲解来代替学生的阅读实践。感受、理解、欣赏、评价的能力彰显学生的创新意识与创造才能，致力于个性化的理解、欣赏、评价文本能力的培养，就是关注学生的可持续发展。例如，教学九年级语文名著推荐与阅读《鲁提辖拳打镇关西》，评价鲁提辖这一人物性格时候，一元解读，主要是理解鲁提辖的疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、见义勇为、豁达明理、粗犷豪放、慷慨大方、粗中有细。而多元解读，就可以让学生联系社会，联系法律，联系生活阐明作品的现实意义，譬如学会运用法律手段保护金氏父女的权益啊，从维护治安的角度批判鲁提辖取人性命的违法行为啊，从保护自我的角度做到与人为善啊……这样的多元解读，才是文本多重价值的体现。
四、关注阅读品位的培养——让学生评读
阅读能力的形成，不时一朝一夕的事情，它是学生在阅读实践中，不断体验、总结，逐步提高的。评价促读是提高学生个性化阅读的有效策略。新课标指出，“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”其中，突出学生评价的主体地位，最能极大地激发了学生的兴趣与参与意识。
1.评价阅读方式。一篇文章、一部小说，一本杂志，读后，我们要引导学生经常反思，我运用了哪些阅读方式完成整个阅读过程的，是浏览、是选读、是精读？哪些阅读切合文章的特点，取得了收获。
2.评价阅读的效果。自读一个材料，同读一个材料，要引导学生评价自己是否读懂了文章的内容、主题、特色，并与同学进行多元解读的思维碰撞，学会取长补短，提高阅读效率。
3.评价阅读的情感。教师深情的朗读优美的散文，慷慨悲壮的诗文，最能调动学生阅读的兴趣。教师要有意识地引导学生针对“有表情的朗读”进行自评、互评，引导他们各抒己见、相互教学，互相鼓励，在自评、互评中提升“有表情”的朗读能力，提升披文入情的理解能力。
4.评价咬文嚼字的技巧。品读文章，颇像淘金人淘金，同在一座山脚，同在一片水域，天天来淘，天天有人淘到金子。相同的文字，不同学生都能捕捉到文本中的“金子”，因为他们的成长环境、人生阅历、资质悟性各不不同，就产生了百花齐放的解读结果。教师不仅鼓励学生对文本作出个性化理解，还要引导学生发现别人的巧解妙说，学习别人解读的“奇思妙想”，这样，更能促进学生科学的阅读，理性的思考，深邃的感悟，流畅的表达，达到“乐此不疲”的效果。
总之，阅读是学生的个性化行为，良好的阅读品质要在阅读教学中养成，在阅读教学中，让学生喜爱阅读，善于阅读，学会探究，养成良好的阅读习惯，成为阅读的主人，学习的主人。
（作者单位：江苏省建湖县经济开发区钟庄社区教育中心）