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【摘要】語文学科核心素养是高中语文教学的最终目标，在实践中，要想全面提升高中语文课堂教学效果，教师就需要特别注重学生语文核心素养的培养。这也要求在日常教学中，高中语文教师要对语文核心素养的内涵进行全面分析，并掌握语文核心素养培养策略，以此更加高质量的开展课堂教学活动，下面对此进行介绍。
【关键词】高中语文 核心素养 培养
【课题项目】本论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：《基于学生语文学科素养发展的创新教学策略探究》，课题立项号：GS[2018]GHB115。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0044-02
前言
在新课程标准中，我国教育部将“核心素养”看作是新一轮教学改革的重要方向，并将其看作是课程教育的主要目标。在实践中，通过培养学生核心素养，可以促进学生各项能力发展，特别是语文学科，其具有很强的育人效用，语文学科核心素养的培育，可以让学生综合素质得到提升，能满足学生综合发展要求。
1.语文学科核心素养的内涵
语文学科核心素养涉及到“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等四个方面。对于核心素养，是我国教育方针具体化表现，也是宏观教学观念、教育目标、具体教学实践之间的沟通桥梁。具体而言，语文核心素养从低到高可以分成以下6个层次：
（1）必要的语文知识，脱离了知识，单纯的说能力是不能的，在实际中，教师不能否定语文知识对语文学习的引导、督促效果，避免语文教学陷入非理性主义的泥坑。
（2）丰富的语言积累，高中语文学习具有一定特殊性，其主要是对一篇篇具体的范文进行探索，这就使得在语文教学中，必须引导学生积累丰富的语言材料，通过量的积累，实现质的提升。
（3）熟练的语言技能，熟练的技能可以看作是一种能力，在高中语文教学中，教师必须引导学生通过丰富的语言实践，逐步提高自身的语言技能，如查阅字典能力、朗读及默读能力、语言表达能力、文本理解能力、写作能力等。
（4）良好的学习习惯，在高中语文教学中，教师应该以“教是为了不教”这一境界为目的，引导学生可以养成良好的语文学习习惯，让学生实现自主学习、合作学习、探究学习，从而促进学生综合发展。
（5）深厚的文化素养，在高中语文教学中，教师应该指引学生在语文鉴赏中实现高尚情操熏陶，逐步提高学生文化素养、品味、审美素养，培养学生良好的文化态度，促进学生文化素养提升。
（6）高雅的言谈举止，高中语文教师在日常教学中，还应该注意引导学生文明的言行举止，并培养学生儒雅气质，让学生可以在人际交往中做到谈吐文雅、端庄大方，在不同场合可以应用不同措辞。
2.高中语文核心素养培养策略
2.1 语言构建和运用能力培养
对高中生来说，阅读是他们获取信息的重要渠道，也是学生实现语言构建、语言应用的重要途径。因此，在实际教学中，高中语文教师要注意引导学生开展良好的阅读活动，指引学生在阅读中提高自身的语言组织能力、语言表达能力、语言实践应用能力。同时教师还需要引导学生结合阅读材料开展读后感、仿写等活动，实现学生读写能力的同步提升，满足学生综合语言能力提高。在日常教学活动中，教师应该指引学生将学到的理论知识应用到实践中，强化学生实际语言能力提升。
2.2 培养学生思维能力
高中语文课堂教学中，教师还需要注重借助各种方式，对学生的思维能力进行培养，如口语教育活动、读写活动、社会实践活动等，促使学生可以形成良好的语言思维，从而实现学生语文核心素养发展。例如教师在引导学生探索《鸿门宴》的内容时，由于这篇课文来源于经典名著《史记》，其主要是对项羽、刘邦的政治斗争进行描述，在课文中涉及到很多戏剧性的画面，而故事情节也是起伏不定。在实际中，为了培养学生良好的思维，教师可以在教学中实施角色扮演的方式，要求学生根据课文内容，扮演不同的角色，在课堂上展现鸿门宴，这样的活动设置不仅会调动学生的学习热情，还可以让学生对课文内容有更加深层次的把握，有助于学生思维发展，强化了学生文言文理解能力。
2.3 培养学生审美鉴赏与创造能力
语文学科有很多关于美的描述，从某种程度上看，学习语文知识，就是学习文字背后的美。在高中语文教学中，教师要特别注重学生审美鉴赏、创造能力的培养，让学生可以用美的眼睛发现生活中的美，欣赏生活中的美，并创造美，促进学生综合能力提高。在具体教学活动中，教师应该借助教材内容、教学资源，对学生进行美的熏陶，用美净化学生心灵，充实学生精神世界。例如教师在引导学生学习《荷塘月色》的相关内容，在这篇课文中，作者用了很多优美、清新的语句，在景色描述上也是尤为动人、形象，文章审美价值很高。在课堂上，教师可以利用多媒体为学生创设一个“荷塘月色”的情景，指引学生在情境中品味、鉴赏文中优秀语句，让学生可以感受到作者的情怀、思想，甚至教师还可以要求学生根据课文内容，绘制一幅荷塘月色图，或者是仿写一篇文章，促进学生审美鉴赏能力、创造能力的提升。
2.4 培养学生文化理解及传承能力
语文学科是我国优秀文化的重要载体，也是传承我国优秀文化的重要途径。通过语文学习，可以让学生深入感受到我国优秀文化的魅力，能充分激发学生的民族文化自豪感，有助于学生现代化发展。在实际教学中，为了提高学生的语文核心素养，就需要让学生对文化有深入认知，教师在开展课堂教学活动时，应该借助教材中提及的优秀传统文化，增强学生的文化底蕴，引导学生树立正确的文化价值观念，让学生可以更加理性的看待社会多元文化。例如教师在引导学生学习《苏武传》这篇课文时，教师不仅要引导学生学习文章中人物形象的塑造技巧、方法，还需要引导学生掌握班固及《汉书》的相关知识，在此基础上，教师要引导学生品味文章的史学价值、文学审美价值，并从苏武身上学习其民族气节，提高学生的爱国主义情怀。在此基础上，教师指引学生对苏武的现实意义进行探索，在当代社会中，面临着各种诱惑，如金钱、享乐等，这些东西关系到人们的心灵选择。而在现实生活中，有20年长途跋涉送信进山的王顺友;有为战友守墓30年的欧兴田;有坚持19年乡村支教的李桂林、陆建芬夫妻。他们赋予了苏武品质新的内涵，而这也是当代学生必须学习的品质，在教学中，教师要引导学生亲近苏武，将苏武的精神融入到血脉中，这样才能让学生真的把握到苏武精神真谛，才能促进我国优秀传统文化的现代化发展、传承，同时也实现学生语文核心素养的提升。
总结
总而言之，在高中语文教学中，培养学生的核心素养具有十分重要的意义，因此，在实践中，高中语文教师必须充分把握语文学科核心素养的内涵，积极探索语文学科核心素养培育策略，逐步提高学生综合素质，从而实现学生全面发展。
参考文献：
[1]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理：理论版，2017（8）：79-82.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（05）：166.
[3]李凤玲，蔡玉森.基于核心素养的语文教学策略研究[J].成才之路，2019（9）：97.
作者简介：
黄朝辉（1973.12-），男，汉族，甘肃省民勤县人，从事普通高中语文教育，一级教师。
【关键词】高中语文 核心素养 培养
【课题项目】本论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：《基于学生语文学科素养发展的创新教学策略探究》，课题立项号：GS[2018]GHB115。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0044-02
前言
在新课程标准中，我国教育部将“核心素养”看作是新一轮教学改革的重要方向，并将其看作是课程教育的主要目标。在实践中，通过培养学生核心素养，可以促进学生各项能力发展，特别是语文学科，其具有很强的育人效用，语文学科核心素养的培育，可以让学生综合素质得到提升，能满足学生综合发展要求。
1.语文学科核心素养的内涵
语文学科核心素养涉及到“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等四个方面。对于核心素养，是我国教育方针具体化表现，也是宏观教学观念、教育目标、具体教学实践之间的沟通桥梁。具体而言，语文核心素养从低到高可以分成以下6个层次：
（1）必要的语文知识，脱离了知识，单纯的说能力是不能的，在实际中，教师不能否定语文知识对语文学习的引导、督促效果，避免语文教学陷入非理性主义的泥坑。
（2）丰富的语言积累，高中语文学习具有一定特殊性，其主要是对一篇篇具体的范文进行探索，这就使得在语文教学中，必须引导学生积累丰富的语言材料，通过量的积累，实现质的提升。
（3）熟练的语言技能，熟练的技能可以看作是一种能力，在高中语文教学中，教师必须引导学生通过丰富的语言实践，逐步提高自身的语言技能，如查阅字典能力、朗读及默读能力、语言表达能力、文本理解能力、写作能力等。
（4）良好的学习习惯，在高中语文教学中，教师应该以“教是为了不教”这一境界为目的，引导学生可以养成良好的语文学习习惯，让学生实现自主学习、合作学习、探究学习，从而促进学生综合发展。
（5）深厚的文化素养，在高中语文教学中，教师应该指引学生在语文鉴赏中实现高尚情操熏陶，逐步提高学生文化素养、品味、审美素养，培养学生良好的文化态度，促进学生文化素养提升。
（6）高雅的言谈举止，高中语文教师在日常教学中，还应该注意引导学生文明的言行举止，并培养学生儒雅气质，让学生可以在人际交往中做到谈吐文雅、端庄大方，在不同场合可以应用不同措辞。
2.高中语文核心素养培养策略
2.1 语言构建和运用能力培养
对高中生来说，阅读是他们获取信息的重要渠道，也是学生实现语言构建、语言应用的重要途径。因此，在实际教学中，高中语文教师要注意引导学生开展良好的阅读活动，指引学生在阅读中提高自身的语言组织能力、语言表达能力、语言实践应用能力。同时教师还需要引导学生结合阅读材料开展读后感、仿写等活动，实现学生读写能力的同步提升，满足学生综合语言能力提高。在日常教学活动中，教师应该指引学生将学到的理论知识应用到实践中，强化学生实际语言能力提升。
2.2 培养学生思维能力
高中语文课堂教学中，教师还需要注重借助各种方式，对学生的思维能力进行培养，如口语教育活动、读写活动、社会实践活动等，促使学生可以形成良好的语言思维，从而实现学生语文核心素养发展。例如教师在引导学生探索《鸿门宴》的内容时，由于这篇课文来源于经典名著《史记》，其主要是对项羽、刘邦的政治斗争进行描述，在课文中涉及到很多戏剧性的画面，而故事情节也是起伏不定。在实际中，为了培养学生良好的思维，教师可以在教学中实施角色扮演的方式，要求学生根据课文内容，扮演不同的角色，在课堂上展现鸿门宴，这样的活动设置不仅会调动学生的学习热情，还可以让学生对课文内容有更加深层次的把握，有助于学生思维发展，强化了学生文言文理解能力。
2.3 培养学生审美鉴赏与创造能力
语文学科有很多关于美的描述，从某种程度上看，学习语文知识，就是学习文字背后的美。在高中语文教学中，教师要特别注重学生审美鉴赏、创造能力的培养，让学生可以用美的眼睛发现生活中的美，欣赏生活中的美，并创造美，促进学生综合能力提高。在具体教学活动中，教师应该借助教材内容、教学资源，对学生进行美的熏陶，用美净化学生心灵，充实学生精神世界。例如教师在引导学生学习《荷塘月色》的相关内容，在这篇课文中，作者用了很多优美、清新的语句，在景色描述上也是尤为动人、形象，文章审美价值很高。在课堂上，教师可以利用多媒体为学生创设一个“荷塘月色”的情景，指引学生在情境中品味、鉴赏文中优秀语句，让学生可以感受到作者的情怀、思想，甚至教师还可以要求学生根据课文内容，绘制一幅荷塘月色图，或者是仿写一篇文章，促进学生审美鉴赏能力、创造能力的提升。
2.4 培养学生文化理解及传承能力
语文学科是我国优秀文化的重要载体，也是传承我国优秀文化的重要途径。通过语文学习，可以让学生深入感受到我国优秀文化的魅力，能充分激发学生的民族文化自豪感，有助于学生现代化发展。在实际教学中，为了提高学生的语文核心素养，就需要让学生对文化有深入认知，教师在开展课堂教学活动时，应该借助教材中提及的优秀传统文化，增强学生的文化底蕴，引导学生树立正确的文化价值观念，让学生可以更加理性的看待社会多元文化。例如教师在引导学生学习《苏武传》这篇课文时，教师不仅要引导学生学习文章中人物形象的塑造技巧、方法，还需要引导学生掌握班固及《汉书》的相关知识，在此基础上，教师要引导学生品味文章的史学价值、文学审美价值，并从苏武身上学习其民族气节，提高学生的爱国主义情怀。在此基础上，教师指引学生对苏武的现实意义进行探索，在当代社会中，面临着各种诱惑，如金钱、享乐等，这些东西关系到人们的心灵选择。而在现实生活中，有20年长途跋涉送信进山的王顺友;有为战友守墓30年的欧兴田;有坚持19年乡村支教的李桂林、陆建芬夫妻。他们赋予了苏武品质新的内涵，而这也是当代学生必须学习的品质，在教学中，教师要引导学生亲近苏武，将苏武的精神融入到血脉中，这样才能让学生真的把握到苏武精神真谛，才能促进我国优秀传统文化的现代化发展、传承，同时也实现学生语文核心素养的提升。
总结
总而言之，在高中语文教学中，培养学生的核心素养具有十分重要的意义，因此，在实践中，高中语文教师必须充分把握语文学科核心素养的内涵，积极探索语文学科核心素养培育策略，逐步提高学生综合素质，从而实现学生全面发展。
参考文献：
[1]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理：理论版，2017（8）：79-82.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（05）：166.
[3]李凤玲，蔡玉森.基于核心素养的语文教学策略研究[J].成才之路，2019（9）：97.
作者简介：
黄朝辉（1973.12-），男，汉族，甘肃省民勤县人，从事普通高中语文教育，一级教师。