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数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，我们要注重创设生活情境，多发掘生活中的素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学和生活密切联系起来，营造学生主动参与的氛围，搭建学生自主探索的桥梁，提高学生学数学和用数学的能力。
一、从生活情景中发现数学问题
教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。如，教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量出数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”……通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学来源于生活，生活中充满着数学的乐趣。
二、自主探索、合作交流，让学生在动手操作中学习数学
新的课改要求我们要以人为本，要让学生成为学习的主体。因此就要创设平等、民主的学习氛围。放手学生自己去探索，通过合作学会更多的知识。 比如，在教学“两位数的加法”的例题“42 54”时，先引导学生在小组交流，最后集体反馈，结果学生运用了多种独特的计算方法。这样，让学生在不同算法的探究活动中，动手、动脑、动口，感受学数学的乐趣。
新教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学，为将来进一步学习这些几何图形打下基础。如《图形的拼组》教学中，学生用新认识的正方形、长方形、三角形、圆形等平面图形动手拼摆出：蜻蜓、房子、汽车、机器人……形态各异的图案。（1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应该让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。（2）在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么形状的图形拼成了什么新的图形，由此体会图形间的变换关系。（3）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形的变换关系。
《找规律》这课，通过“懂规律—找规律—说规律”的教学后，最后让学生创作规律。学生四人一组用多种五颜六色的正方形、长方形、三角形、圆形的卡纸片，在八开的图画纸上拼贴出各种各样的规律：□□○○□□○○……，△○□△○□……，△△△○△△○……课堂上师生互动，生生互动，在学习中交流，在交流中学习。这样的操作活动，使学生在学习数学知识的同时，也培养学生感受、欣赏、创作数学美的能力。
三、走近生活，让学生在现实生活中应用数学
当数学同儿童现实生活密切结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。教师要配合新教材，设计一些生活化的数学问题，引导学生完成，能促进学生把课本知识同生活问题更加地融为一体。
如，学习“立体图形”时，我设计了这样的课外练习，用橡皮泥、萝卜、木块等材料，动手做一个长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。再如《认识时间》后，我让学生设计自己一天的作息时间表，做时间的小主人。《统计》教学后，我让学生调查全家喜欢吃的水果情况。这是一个与学生生活密切相关的作业。为了完成这项作业，学生要调查全家每人喜欢吃的水果的种类和人数，收集整理数据，再制作成统计表和统计图。《找规律》教学后，我让学生做生活的有心人，找找生活中的数学规律。学生认真观察，用他们明亮的眼睛寻找到了生活中许许多多的规律。有的小朋友说，他家灯开关有规律；有的说，妈妈的衣服上的花纹有规律；有的小朋友说，她家地板的瓷砖，弹的钢琴的琴键有规律；有的小朋友说，他下的棋盘有规律；有的小朋友说，1、2、3、4、5、6、7……这些自然数，一个单一个双也是规律的。
四、从生活实例中感悟数学方法
小学数学中一些具体的思想方法如：移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等在生活现实中到处可见。如教学加减法的一些简便运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，我举了一个实例。“小红带了162元到商场买一双新鞋，小红看中的鞋子的标价是97元，你认为小红会怎样拿钱？”学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法： 小红从口袋中拿出（）张一百元，营业员找回小红（）元，这时小红口袋里还有（）元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式：① 162-97；② 62 3；③ 100-97 62；④ 162-100 3。通过观察算式，学生体会到算式的结果都相同，但算式③体现了操作的过程，算式④体现了“多减要加”的算理，算式②算起来最方便，体现了直觉思维。在此实例中，学生不仅明白了“多减要加”的道理，而且还发现了更为方便的方法，即遇到减去一个接近整十、整百、整千……的数，也可以把被减数一分为二，一部分是整十、整百、整千……的数，用这部分数去减接近整十、整百、整千……的数，然后再加上原来的尾数，这种方法更贴近生活实际。
在教学中，教师要联系生活实际开发课程资源，努力为科学省营造一个适合探究的氛围，给学生自主的探究时间，让学生自主的探究发现，是学生树立探究知识的信心，从生活中寻找到更多的数学知识。这样方便，数学在学生的心目中不再是枯燥乏味的学科，而是富有生命力、应用价值的学科。
一、从生活情景中发现数学问题
教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。如，教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量出数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”……通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学来源于生活，生活中充满着数学的乐趣。
二、自主探索、合作交流，让学生在动手操作中学习数学
新的课改要求我们要以人为本，要让学生成为学习的主体。因此就要创设平等、民主的学习氛围。放手学生自己去探索，通过合作学会更多的知识。 比如，在教学“两位数的加法”的例题“42 54”时，先引导学生在小组交流，最后集体反馈，结果学生运用了多种独特的计算方法。这样，让学生在不同算法的探究活动中，动手、动脑、动口，感受学数学的乐趣。
新教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学，为将来进一步学习这些几何图形打下基础。如《图形的拼组》教学中，学生用新认识的正方形、长方形、三角形、圆形等平面图形动手拼摆出：蜻蜓、房子、汽车、机器人……形态各异的图案。（1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应该让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。（2）在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么形状的图形拼成了什么新的图形，由此体会图形间的变换关系。（3）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形的变换关系。
《找规律》这课，通过“懂规律—找规律—说规律”的教学后，最后让学生创作规律。学生四人一组用多种五颜六色的正方形、长方形、三角形、圆形的卡纸片，在八开的图画纸上拼贴出各种各样的规律：□□○○□□○○……，△○□△○□……，△△△○△△○……课堂上师生互动，生生互动，在学习中交流，在交流中学习。这样的操作活动，使学生在学习数学知识的同时，也培养学生感受、欣赏、创作数学美的能力。
三、走近生活，让学生在现实生活中应用数学
当数学同儿童现实生活密切结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。教师要配合新教材，设计一些生活化的数学问题，引导学生完成，能促进学生把课本知识同生活问题更加地融为一体。
如，学习“立体图形”时，我设计了这样的课外练习，用橡皮泥、萝卜、木块等材料，动手做一个长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。再如《认识时间》后，我让学生设计自己一天的作息时间表，做时间的小主人。《统计》教学后，我让学生调查全家喜欢吃的水果情况。这是一个与学生生活密切相关的作业。为了完成这项作业，学生要调查全家每人喜欢吃的水果的种类和人数，收集整理数据，再制作成统计表和统计图。《找规律》教学后，我让学生做生活的有心人，找找生活中的数学规律。学生认真观察，用他们明亮的眼睛寻找到了生活中许许多多的规律。有的小朋友说，他家灯开关有规律；有的说，妈妈的衣服上的花纹有规律；有的小朋友说，她家地板的瓷砖，弹的钢琴的琴键有规律；有的小朋友说，他下的棋盘有规律；有的小朋友说，1、2、3、4、5、6、7……这些自然数，一个单一个双也是规律的。
四、从生活实例中感悟数学方法
小学数学中一些具体的思想方法如：移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等在生活现实中到处可见。如教学加减法的一些简便运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，我举了一个实例。“小红带了162元到商场买一双新鞋，小红看中的鞋子的标价是97元，你认为小红会怎样拿钱？”学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法： 小红从口袋中拿出（）张一百元，营业员找回小红（）元，这时小红口袋里还有（）元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式：① 162-97；② 62 3；③ 100-97 62；④ 162-100 3。通过观察算式，学生体会到算式的结果都相同，但算式③体现了操作的过程，算式④体现了“多减要加”的算理，算式②算起来最方便，体现了直觉思维。在此实例中，学生不仅明白了“多减要加”的道理，而且还发现了更为方便的方法，即遇到减去一个接近整十、整百、整千……的数，也可以把被减数一分为二，一部分是整十、整百、整千……的数，用这部分数去减接近整十、整百、整千……的数，然后再加上原来的尾数，这种方法更贴近生活实际。
在教学中，教师要联系生活实际开发课程资源，努力为科学省营造一个适合探究的氛围，给学生自主的探究时间，让学生自主的探究发现，是学生树立探究知识的信心，从生活中寻找到更多的数学知识。这样方便，数学在学生的心目中不再是枯燥乏味的学科，而是富有生命力、应用价值的学科。