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笔者曾在初中学生中进行问卷调查，结果发现学生最不感兴趣的学科是思想品德，其原因一致是“思想品德课枯燥无味”。
心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣一旦被激发，就会使人产生聚精会神的注意，愉快紧张的情绪和积极主动的意志等心理状态。可见激发学生的兴趣，对上好思想品德课是何等的重要。怎么才能激发起学生的兴趣呢？通过实践探索，笔者认为应该从以下四个方面入手。
一、思想品德课教师要不断拓宽知识面
人类知识是一个浩瀚的海洋，教师不仅需要精通本学科的知识，还需知晓相关学科知识，因此教师要不断拓宽知识面。21世纪的中学生视野开阔，兴趣广泛，求知欲強，加上思想品德教材内容丰富，从七年级学生适应新环境的能力、调适情绪的能力和生活的自主自强能力的培养，到八年级学生的交往能力和维权能力培养，再到九年级学生国情教育、社会参与能力和选择能力培养等，这些都对教师的知识素质提出了更高的要求。思想品德课作为为初中学生思想品德健康发展奠定基础的必修课程，思想性、人文性、实践性、综合性是其鲜明的特点。思想品德课教师如果知识面太窄，就无法把握和驾驭教材，将其讲深讲透，也就无法激发学生对学习思想品德课的兴趣。因此笔者克服领导行政事务多、家务拖累的困难，挤出时间来学习、重温中学的各科课程，复习、巩固大学政治教育专业课程，还通过函授之路不断提高知识水平。常言道，要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。况且“一桶水”搁的时间长了，也会逐渐变得不新鲜。如果思想品德课教师多方涉猎，不断拓宽知识面，“一桶水”就会变成“长流水”“活水”。朱熹诗曰：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。思想品德课教师加强学习，博采众长，既可以了解初中思想品德教材的“横向联系”，也能够对教材进行“纵向开掘”。这样讲课往往可以举一反三，旁征博引，触类旁通，学生听起课来便会津津有味，如坐春风。可以说，教师是否注意不断拓宽自己的知识面，注意知识更新，是激发学生学习思想品德课兴趣的重要前提之一。
二、在课堂教学中培养学生的兴趣
学生的兴趣需要在教学实践中培养，需要师生课堂上双向地互动。笔者主要从以下两个方面入手。
1.建立新型的师生关系。尽量给学生营造良好的环境，并将其落实到教学过程的每一环节，使学生的情感和情绪处于积极、自由、宽松的状态。首先，教师要树立师生平等的观念，在课堂教学中鼓励学生去发现、创新。在提问的时候，不求全责备，以宽容的态度对待学生，允许回答问题时出现差错，并及时给予善意的引导。教师正确的角色定位应该是：学生学习的促进者和引导者。其次，教师要树立尊重、信任的观念。教师要注意尊重学生，使其愿意并且大胆与教师进行情感交流。如果师生之间没有思想和感情的交流，学生就不可能接受教师的教育影响。注意在学生回答问题时，予以及时的鼓励，引导他们说出自己的真实想法；注意信任学生，增强他们积极上进的信心，帮助他们克服困难；注意克服传统的师道尊严，切忌居高临下地说教，努力缩短师生之间的心理距离，变说教为引导。
2.发挥学生的主体作用。学生在教学过程中的参与程度，是学生发挥主体性作用的重要标志之一。在教学过程中，要注意让学生在探讨中学，鼓励他们坦诚地表达自己的见解，激发他们的主体精神和创新欲望。新课改主张从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度确定教学目标，其中注重“过程与方法”是十分重要的。素质教育要求培养学生的创新精神，其实“创新精神”的可贵之处不仅仅在于“新”，更在于“创”，即获得“新”的过程。初中学生知识和阅历有限，因此笔者在教学中进行了积极尝试。首先，充分发挥学生之间的互补作用。在讲授新课之前，事先拟定出讨论的纲要，并给出充足的自学时间，让学生充分想象，大胆地发表自己的见解和体会，积极地参与到求知的过程中。在深化明理过程中，要求学生结合课程内容的知识点，收集生活中同学们的各种行为表现，互相提问，互相质疑，最后归纳出正确的结论。其次，创设情境，提供更多的参与机会。学生是学习的主人，笔者根据教材的特点，模拟学校生活与社会生活的事件，有时还编导简单的“情景剧”，在课堂上创设尽量贴近实际的教学情境，引导学生仔细观察、想象和体会，通过说说、辩辩、演演等多种方式，充分参与到教学活动中来。
三、注重学生实践体验，让学生在做中学
品德教育也是初中思想品德课的重要内容。品德教育是实践性很强的活动，笔者注重实践教学，让学生在做中学，通过实践活动，使学生体验有关的道德要求，并在这个过程中进行点拨和引导，使学生形成较为稳固的道德信念。我们努力把教学过程从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从教师的“教中学”转向学生的“做中学”。同时注意引导学生在实践中、活动中发现问题、思考问题、解决问题。学生的道德实践活动主要涉及家庭、社会和学校等三个领域，因此在实践中我们坚持三个结合。1.与家庭教育相结合。许多道德要求需要学生在家庭的实践中才能形成习惯。我们注意引导学生在家尊老爱幼，自觉参加家务劳动，自觉为邻居，特别是五保户、孤寡老人做好事等等。2.与社会教育相结合。新课程改革提倡学校为社区服务，为教育走向社会提供了良好的契机。我们要充分发掘社会教育资源对学生进行教育。如组织学生参加社区的公益活动：到社区清理垃圾、清理“牛皮癣”（非法小广告）、开展学雷锋做好事活动等。在活动中培养学生的社会公德。3.与共青团、少先队和班级活动相结合。共青团、班级和少先队活动是思想品德课在课外的延伸，是培养学生道德行为的又一有效途径。当前以共青团、少先队和班级活动为主要载体的学校德育活动，有较强的计划性，因而它的目的性更强，活动效果也较好。
四、坚持科学评价方法，让学生“在鼓励中”学
教学评价是对教学的过程及效果进行的价值判断，教学评价具有导向功能，没有正确的评价就不可能实现教学目标。在教学评价中要注意以下三个方面。1.克服重知识轻行为习惯的弊端。中国文化的优秀传统历来重视“知行统一”，这应成为道德评价的基本要求之一。思想品德课程需要有分数的评定，但更要注重对学生平时行为的评价，重视教学过程的评价和学生综合素质的评价，这样才能做到知行统一。同时，要将家庭评价、社会评价与学校评价结合起来，既重视学生在校内的表现，也重视他们在家庭中和社会上的表现。2.评价内容要具有可操作性。评价内容具体、适度、透明，是评价可操作的重要前提。为了使学生对评价有章可循、懂得操作，在每一次教学之前，我们都要对学生给出明确的评价内容和目标，并交代评价的细则。3.强化学生的自主评价。现代教育评价强调评价主体的多元化，即不仅重视教师、家长、社会对学生的评价，也重视学生的自我评价和学生之间的互评。在评价方法上强化学生的自主评价（含自我评价和学生之间的互评），充分发挥学生的自主性。同时，以学生自评、互评为主，结合家庭评价、社会评价和教师评价，可使评价的结果更加客观、公正和科学，提高评价结论的可接受性，从而提高评价的实效。
（责任编辑 袁 妮）
心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣一旦被激发，就会使人产生聚精会神的注意，愉快紧张的情绪和积极主动的意志等心理状态。可见激发学生的兴趣，对上好思想品德课是何等的重要。怎么才能激发起学生的兴趣呢？通过实践探索，笔者认为应该从以下四个方面入手。
一、思想品德课教师要不断拓宽知识面
人类知识是一个浩瀚的海洋，教师不仅需要精通本学科的知识，还需知晓相关学科知识，因此教师要不断拓宽知识面。21世纪的中学生视野开阔，兴趣广泛，求知欲強，加上思想品德教材内容丰富，从七年级学生适应新环境的能力、调适情绪的能力和生活的自主自强能力的培养，到八年级学生的交往能力和维权能力培养，再到九年级学生国情教育、社会参与能力和选择能力培养等，这些都对教师的知识素质提出了更高的要求。思想品德课作为为初中学生思想品德健康发展奠定基础的必修课程，思想性、人文性、实践性、综合性是其鲜明的特点。思想品德课教师如果知识面太窄，就无法把握和驾驭教材，将其讲深讲透，也就无法激发学生对学习思想品德课的兴趣。因此笔者克服领导行政事务多、家务拖累的困难，挤出时间来学习、重温中学的各科课程，复习、巩固大学政治教育专业课程，还通过函授之路不断提高知识水平。常言道，要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。况且“一桶水”搁的时间长了，也会逐渐变得不新鲜。如果思想品德课教师多方涉猎，不断拓宽知识面，“一桶水”就会变成“长流水”“活水”。朱熹诗曰：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。思想品德课教师加强学习，博采众长，既可以了解初中思想品德教材的“横向联系”，也能够对教材进行“纵向开掘”。这样讲课往往可以举一反三，旁征博引，触类旁通，学生听起课来便会津津有味，如坐春风。可以说，教师是否注意不断拓宽自己的知识面，注意知识更新，是激发学生学习思想品德课兴趣的重要前提之一。
二、在课堂教学中培养学生的兴趣
学生的兴趣需要在教学实践中培养，需要师生课堂上双向地互动。笔者主要从以下两个方面入手。
1.建立新型的师生关系。尽量给学生营造良好的环境，并将其落实到教学过程的每一环节，使学生的情感和情绪处于积极、自由、宽松的状态。首先，教师要树立师生平等的观念，在课堂教学中鼓励学生去发现、创新。在提问的时候，不求全责备，以宽容的态度对待学生，允许回答问题时出现差错，并及时给予善意的引导。教师正确的角色定位应该是：学生学习的促进者和引导者。其次，教师要树立尊重、信任的观念。教师要注意尊重学生，使其愿意并且大胆与教师进行情感交流。如果师生之间没有思想和感情的交流，学生就不可能接受教师的教育影响。注意在学生回答问题时，予以及时的鼓励，引导他们说出自己的真实想法；注意信任学生，增强他们积极上进的信心，帮助他们克服困难；注意克服传统的师道尊严，切忌居高临下地说教，努力缩短师生之间的心理距离，变说教为引导。
2.发挥学生的主体作用。学生在教学过程中的参与程度，是学生发挥主体性作用的重要标志之一。在教学过程中，要注意让学生在探讨中学，鼓励他们坦诚地表达自己的见解，激发他们的主体精神和创新欲望。新课改主张从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度确定教学目标，其中注重“过程与方法”是十分重要的。素质教育要求培养学生的创新精神，其实“创新精神”的可贵之处不仅仅在于“新”，更在于“创”，即获得“新”的过程。初中学生知识和阅历有限，因此笔者在教学中进行了积极尝试。首先，充分发挥学生之间的互补作用。在讲授新课之前，事先拟定出讨论的纲要，并给出充足的自学时间，让学生充分想象，大胆地发表自己的见解和体会，积极地参与到求知的过程中。在深化明理过程中，要求学生结合课程内容的知识点，收集生活中同学们的各种行为表现，互相提问，互相质疑，最后归纳出正确的结论。其次，创设情境，提供更多的参与机会。学生是学习的主人，笔者根据教材的特点，模拟学校生活与社会生活的事件，有时还编导简单的“情景剧”，在课堂上创设尽量贴近实际的教学情境，引导学生仔细观察、想象和体会，通过说说、辩辩、演演等多种方式，充分参与到教学活动中来。
三、注重学生实践体验，让学生在做中学
品德教育也是初中思想品德课的重要内容。品德教育是实践性很强的活动，笔者注重实践教学，让学生在做中学，通过实践活动，使学生体验有关的道德要求，并在这个过程中进行点拨和引导，使学生形成较为稳固的道德信念。我们努力把教学过程从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从教师的“教中学”转向学生的“做中学”。同时注意引导学生在实践中、活动中发现问题、思考问题、解决问题。学生的道德实践活动主要涉及家庭、社会和学校等三个领域，因此在实践中我们坚持三个结合。1.与家庭教育相结合。许多道德要求需要学生在家庭的实践中才能形成习惯。我们注意引导学生在家尊老爱幼，自觉参加家务劳动，自觉为邻居，特别是五保户、孤寡老人做好事等等。2.与社会教育相结合。新课程改革提倡学校为社区服务，为教育走向社会提供了良好的契机。我们要充分发掘社会教育资源对学生进行教育。如组织学生参加社区的公益活动：到社区清理垃圾、清理“牛皮癣”（非法小广告）、开展学雷锋做好事活动等。在活动中培养学生的社会公德。3.与共青团、少先队和班级活动相结合。共青团、班级和少先队活动是思想品德课在课外的延伸，是培养学生道德行为的又一有效途径。当前以共青团、少先队和班级活动为主要载体的学校德育活动，有较强的计划性，因而它的目的性更强，活动效果也较好。
四、坚持科学评价方法，让学生“在鼓励中”学
教学评价是对教学的过程及效果进行的价值判断，教学评价具有导向功能，没有正确的评价就不可能实现教学目标。在教学评价中要注意以下三个方面。1.克服重知识轻行为习惯的弊端。中国文化的优秀传统历来重视“知行统一”，这应成为道德评价的基本要求之一。思想品德课程需要有分数的评定，但更要注重对学生平时行为的评价，重视教学过程的评价和学生综合素质的评价，这样才能做到知行统一。同时，要将家庭评价、社会评价与学校评价结合起来，既重视学生在校内的表现，也重视他们在家庭中和社会上的表现。2.评价内容要具有可操作性。评价内容具体、适度、透明，是评价可操作的重要前提。为了使学生对评价有章可循、懂得操作，在每一次教学之前，我们都要对学生给出明确的评价内容和目标，并交代评价的细则。3.强化学生的自主评价。现代教育评价强调评价主体的多元化，即不仅重视教师、家长、社会对学生的评价，也重视学生的自我评价和学生之间的互评。在评价方法上强化学生的自主评价（含自我评价和学生之间的互评），充分发挥学生的自主性。同时，以学生自评、互评为主，结合家庭评价、社会评价和教师评价，可使评价的结果更加客观、公正和科学，提高评价结论的可接受性，从而提高评价的实效。
（责任编辑 袁 妮）