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新课程特别强调在阅读教学中引导学生通过品读与文本进行深入对话。通过品读，学生才能深入理解文本内容；通过品读，学生才能深刻感受文本的内在情感；通过品读，学生才能挖掘文本蕴含的价值。从而让阅读课堂情智共生。
一、品在“点睛处”——领悟其神
在小学语文教材中有很多“点睛之笔”是对学生进行语感训练的有效素材。在教学中，教师要善于引导学生对文章中的“点睛之笔”进行品读，从而深刻领悟文本的内在神韵。
[案例]《登山》教学片断
师：同学们，列宁和巴果茨基经过艰险的小路终于来到了山顶。他们在山顶上看到了怎样的景色呢?(多媒体给学生播放山顶上美丽的风景视频，学生立刻被这一番美景感染了，不时地发出“哇哇”声。)
师：来，你们说一说自己观看视频后的感受。
生：山顶的景色真是太美了。
生：列宁和巴果茨基经历的艰险值得，有付出总会有回报。
师：是呀。列宁和巴果茨基此时此刻站在山顶上，他们的心情非常喜悦。在课文中，有一段话就是描写山顶上的美丽风光的。请你们自由地读一读这一段。(学生读)
师：这一篇课文的题目是登山，本来应该写列宁和巴果茨基登山的过程就行了，为什么还要对山顶上美丽的景色进行描写呢?
生：这一段是作者借物抒情，对前面的描写进行了情感的升华。
以上案例中，通过视频播放山顶风光图，为学生的情感基调作了一个很好的铺垫。引导学生对这一段“点睛”之笔的品读，有效诱发了学生的情感体验，深入地领悟了文章的神韵。
二、品在“动情处”——感受其情
“文章不是无情物”，在文本中总是蕴含着作者的思想情感的。小学语文教材中的一些写人的课文，主要是通过对人物语言、动作和心理的描写来表现人物的精神和思想的，并且有的地方写得很动人。在教学中，教师要引导学生对文本的“动情处”进行品读，从而感受文本蕴含的思想情感。
[案例]《一次成功的实验》教学片断
师：同学们，读了这一篇课文，你觉得文中的哪一句话让你最感动?
生：当遇到危险的时候，小女孩说：“快!你第一，你第二，我最后。”这一句话令我最感动。
生：是呀，这一句话说明了小女孩在危险面前把生的希望先留给别人的精神品质。
师：那么谁来读一读这一句话，表现出小女孩的这种精神品质。(一位学生站起来读这一句话，他在读的时候语气很平直，很单调。)
师：同学们，遇到危险了呀，他这样读能表现出危险吗?
生：在危险时刻，时间就是生命，他读得太慢了，应该读的快。
师：那你来试一试。(这一位学生读得稍微快了一些。)
生：我觉得还不够快。应该读得更紧凑一些，这样才能显示出当时的紧张气氛。(他自己读了一次，读得很紧凑。)
接下来，学生一个比一个读得紧凑，一个比一个更加表达出了当时的紧张气氛，真正读出了“快”表达了“快”。
以上案例中，通过对“快!你第一，你第二，我最后。”这一话的品读，实现了学生与文本的有效对话，并受到了情感的熏陶，使学生体会到了在危险来临时，小女孩先想到的是别人，把生的希望留给别人的美好心灵。
三、品在“拓展处”——挖掘其韵
在小学语文教材中，有一些课文的意境深远，表达的情感细腻，是对学生进行思想教育的好材料。教学中，教师要对文本的思想内涵进行有效拓展，从而让学生深切感受到文本的情感韵味。
[案例]《珍珠鸟》教学片断
师：同学们，课文的最后一句是这样写的：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么，作者是怎样获得小鸟的信赖，从而创造出美好的境界的呢?请你们用“因为……所以……”的句式来说一说。
生：因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以“它们敢伸出小脑袋瞅瞅我”。
生：因为“我不去伤害它”，所以它“一点点挨近”。
师：是呀，“信赖，往往创造出美好的境界。”
为了能让学生更加深入地理解文本的这个意蕴，我给学生播放了歌曲《我是一只小小鸟》，以此激发学生关爱生命的情感。这一首歌曲播放完的时候，学生心中早已充满激愤。
以上案例中，在文本的最后环节，教师引导学生进行拓展式品读，有效地让学生深刻理解了文本的思想内涵，有效地对学生进行了思想教育。这一种教育是很生动的，是很动情的。
总之，引导学生对文本进行深度品读是培养他们语感的有效途径。在教学中，教师要努力寻找文本中适合学生品读的“着力点”，让学生在品读的过程与文本进行有效对话，对文本进行深入解读，从而让阅读课堂情智共生。
(作者单位浙江省杭州市余杭区良渚镇勾庄中心小学)
责任编辑杨博
一、品在“点睛处”——领悟其神
在小学语文教材中有很多“点睛之笔”是对学生进行语感训练的有效素材。在教学中，教师要善于引导学生对文章中的“点睛之笔”进行品读，从而深刻领悟文本的内在神韵。
[案例]《登山》教学片断
师：同学们，列宁和巴果茨基经过艰险的小路终于来到了山顶。他们在山顶上看到了怎样的景色呢?(多媒体给学生播放山顶上美丽的风景视频，学生立刻被这一番美景感染了，不时地发出“哇哇”声。)
师：来，你们说一说自己观看视频后的感受。
生：山顶的景色真是太美了。
生：列宁和巴果茨基经历的艰险值得，有付出总会有回报。
师：是呀。列宁和巴果茨基此时此刻站在山顶上，他们的心情非常喜悦。在课文中，有一段话就是描写山顶上的美丽风光的。请你们自由地读一读这一段。(学生读)
师：这一篇课文的题目是登山，本来应该写列宁和巴果茨基登山的过程就行了，为什么还要对山顶上美丽的景色进行描写呢?
生：这一段是作者借物抒情，对前面的描写进行了情感的升华。
以上案例中，通过视频播放山顶风光图，为学生的情感基调作了一个很好的铺垫。引导学生对这一段“点睛”之笔的品读，有效诱发了学生的情感体验，深入地领悟了文章的神韵。
二、品在“动情处”——感受其情
“文章不是无情物”，在文本中总是蕴含着作者的思想情感的。小学语文教材中的一些写人的课文，主要是通过对人物语言、动作和心理的描写来表现人物的精神和思想的，并且有的地方写得很动人。在教学中，教师要引导学生对文本的“动情处”进行品读，从而感受文本蕴含的思想情感。
[案例]《一次成功的实验》教学片断
师：同学们，读了这一篇课文，你觉得文中的哪一句话让你最感动?
生：当遇到危险的时候，小女孩说：“快!你第一，你第二，我最后。”这一句话令我最感动。
生：是呀，这一句话说明了小女孩在危险面前把生的希望先留给别人的精神品质。
师：那么谁来读一读这一句话，表现出小女孩的这种精神品质。(一位学生站起来读这一句话，他在读的时候语气很平直，很单调。)
师：同学们，遇到危险了呀，他这样读能表现出危险吗?
生：在危险时刻，时间就是生命，他读得太慢了，应该读的快。
师：那你来试一试。(这一位学生读得稍微快了一些。)
生：我觉得还不够快。应该读得更紧凑一些，这样才能显示出当时的紧张气氛。(他自己读了一次，读得很紧凑。)
接下来，学生一个比一个读得紧凑，一个比一个更加表达出了当时的紧张气氛，真正读出了“快”表达了“快”。
以上案例中，通过对“快!你第一，你第二，我最后。”这一话的品读，实现了学生与文本的有效对话，并受到了情感的熏陶，使学生体会到了在危险来临时，小女孩先想到的是别人，把生的希望留给别人的美好心灵。
三、品在“拓展处”——挖掘其韵
在小学语文教材中，有一些课文的意境深远，表达的情感细腻，是对学生进行思想教育的好材料。教学中，教师要对文本的思想内涵进行有效拓展，从而让学生深切感受到文本的情感韵味。
[案例]《珍珠鸟》教学片断
师：同学们，课文的最后一句是这样写的：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么，作者是怎样获得小鸟的信赖，从而创造出美好的境界的呢?请你们用“因为……所以……”的句式来说一说。
生：因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以“它们敢伸出小脑袋瞅瞅我”。
生：因为“我不去伤害它”，所以它“一点点挨近”。
师：是呀，“信赖，往往创造出美好的境界。”
为了能让学生更加深入地理解文本的这个意蕴，我给学生播放了歌曲《我是一只小小鸟》，以此激发学生关爱生命的情感。这一首歌曲播放完的时候，学生心中早已充满激愤。
以上案例中，在文本的最后环节，教师引导学生进行拓展式品读，有效地让学生深刻理解了文本的思想内涵，有效地对学生进行了思想教育。这一种教育是很生动的，是很动情的。
总之，引导学生对文本进行深度品读是培养他们语感的有效途径。在教学中，教师要努力寻找文本中适合学生品读的“着力点”，让学生在品读的过程与文本进行有效对话，对文本进行深入解读，从而让阅读课堂情智共生。
(作者单位浙江省杭州市余杭区良渚镇勾庄中心小学)
责任编辑杨博