摘要：在数学课堂教学活动中，教师要从教学需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特征的自主学习、合作交流的情境，从而激发学生对数学的兴趣及学好数学的强烈愿望，让数学课堂焕发生机、具有魅力。
　　关键词：小学数学；课堂教学；创设情境
　　《数学课程标准》强调教师在教授小学生数学知识时，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，动手实验，将实际问题转化成数学模型并进行解释与应用。由于学生的认知水平各不相同，教师应采用不同的问题情境进行教学。这就要求教师要创设适合教学内容的问题情境，否则会适得其反。我结合自己多年的课堂教学经验，谈谈小学数学教学中如何创设情境。
　　一、问题情境设置，激发学生求知欲望
　　在教学中，教师要有意识地创设问题情境，使学生通过观察、操作、思考、交流和运用，有效打开思维闸门，激发探求问题奥秘的积极性。例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出数453，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出这些数能不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶，产生悬念，想老师一定有什么秘诀。正是这幕别出心裁的“考老师”情境，吊起了学生的胃口，激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。这时老师一语道破：同学们，不是老师有什么特异功能，而是掌握了有关数学规律，这节课我们一起来探索好不好？本节课就创设了富有创意的情境，产生悬念，让学生身临其境，感受数学魅力。一旦学生对新知产生强烈的探索兴趣，就会把学习当成是一件愉快的事了。
　　二、创设生活情境，解决实际问题
　　《数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学学习内容应当是现实的、有意义的，并与学生已有的知识体系相联系。因此，数学课堂可以从学生熟悉的生活背景、已有数学知识出发，创设情境使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。
　　三、利用多媒体，创设情境
　　教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。
　　四、创设比赛情境，提高竞争意识
　　小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，他们的注意力就会集中起来，就会诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，并培养了学生的竞争意识。
　　在计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，我设计了小组摘苹果接力赛。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生对比赛非常感兴趣，给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。
　　总之，在数学教学中，教师要注重创设宽松、开放的情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，尽量让学生多想、多说、多做，有更多机会表现自我，从而体验成功的乐趣，进而形成勇于探索、勇于创新的精神。要想创设的每个情境都能达到预想的要求，就需要我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，从而提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，进而不断提高数学教学质量。