在语文课堂上我们总会听到这样的声音：谁来评价这位同学的读文情况。随着老师的提问，学生纷纷开始评价：有的同学评价说我觉得他读得没有感情，我能有感情地读一读；有的同学评价说××同学声音太小，如果声音再大一些会更好；还有的同学会说我觉得他读某个词应该重读……那么为什么要有感情地读课文呢？我们要带着怎样的感情读课文呢？我们为什么只能带着这样的感情读课文，而不能带着那样的感情读课文呢？为什么读课文要大声，难道读整篇课文都大声，而没有声音变化就好吗？为什么要重读这个词语呢？
　　存在那么多的为什么，这不得不引起教师的思考：难道让学生评价读课文就停留在这个层面上吗？当然不是。我们要让学生知其然，更应该让学生知其所以然。学习课文就是要让学生把握文章主旨，那么我们在教学中进行的每一个环节都应突出重点，为文章的主旨服务。同样让学生评价读文这个环节也一样。指导学生围绕文章的重点与中心展开评价，我们可以指导学生评价读得感情是否到位，为什么？指导学生应该用怎样的声音读，为什么？指导学生评价读的词重音是否合适，为什么？让学生在评价中体会到词语在文中的作用，在以后的作文中才能灵活运用，让学生在评价中体味到作者所要表达的感情，才能深入、彻底地理解课文。
　　下面我结合长春版小学语文第八册《步行18里》这篇课文具体谈谈是如何落实评价读文的。
　　这篇课文主要讲了父亲同意让儿子开车送他去18里外的米亚斯村，作者因为看电影耽误了和父亲见面的时间，为了以后爸爸会让他再开车，他向父亲说了谎，当父亲询问他时，他极力掩盖错误，当他的谎言被爸爸揭穿时，他又十分后悔，当爸爸认为是自己没有教育好儿子而自责并且又步行18里惩罚自己的时候，他又十分心痛与不安。整篇文章的主调就是父亲因儿子说谎而失望与自责，儿子因父亲要步行18里而惭愧与不安。那么在学生进行评价读课文的时候，教师就要引导学生通过对词语、句子和感情基调的理解体会父亲的失望与自责，儿子的惭愧与不安。
　　课文中有这样一段话：一阵罪恶感涌上我的心头。我支支吾吾承认自己去了电影院，告诉他我迟到的真正原因。本段文字是儿子被父亲揭穿谎言后感到一些惭愧。本句中重点理解“罪恶感”和“支支吾吾”这两个词语。当时我请了我班朗读水平不是很高的学生，他读得课文很平淡，不过他将“支支吾吾”这个词读得很到位。这时，我引导其他同学对这位学生读文的情况进行评价，他们是这样说的：“我认为他读得太平淡了，没有把儿子惭愧的心理读出来，我来挑战他读一读”；“我认为‘罪恶感’这个词应该重读，能体会到儿子因撒谎而感到像是犯了罪一样，我试着给大家读一读”。这样的评价读文不仅让学生提升了朗读水平，更让学生加深了对课文的理解。
　　由于课文的体裁不一样，我们所要追求的落脚点也不一样，因此评价读文出现的形式不一样，产生的作用也不同。
　　例如《步行18里》这篇课文，我给学生提出思考问题是：“让我们细细品味文中的三次父子之间的对话，哪一个词或者哪一个句子让你心中一动，圈画出来，联系上下文谈一谈你的感受。”因为是带着问题读课文，所以当学生汇报时首先要提出重点词语进行理解，然后学生读文，这时教师让学生进行评价读文，他所起的作用就是巩固新知，内化知识，让学生将其他同学说到的或者教师指导到的知识再一次运用，更加深对课文的理解。
　　诗歌教学就不同于阅读教学，我们必须一遍一遍地看，一遍一遍地读，必须让学生先读课文，然后通过学生的评价读文，找出具体的点的美。
　　例如在讲诗歌《妈妈的爱》时，我们就可以让学生先读课文，然后让其他学生针对此名学生读文的情况进行评价，让学生抓住文中的重点词语“扇”“遮”“哭”等进行评价，从而体会到妈妈对自己无私的爱。此时评价读文的作用就是让学生独立理解新知，理解文章中心。在这里教师应该注意，如果学生针对某一个词评价得不到位，则教师可以让其他学生补充，如果学生没有将文中的重点词找到，则教师要及时指导，同时可以像学生那样进行评价读，直到将文中的重点知识读出来，力争落实到位。
　　评价读文这种方式也是我无意中使用的，感觉在语文课堂教学中运用得当，对学生深入理解课文，提高语文学科课堂质量很有帮助。我深知自己认识得还不是很深刻，相信随着课堂教学改革的逐步深入，我能将这种评价的方式诠释得更全面，运用得更灵活，在课堂教学中使用得更恰当。
　　参考文献：
　　[1]黄菊英.如何评价一节好的语文课——读《探寻好课的标准》有感.
　　[2]杨春贵.重视提高哲学素养——读李瑞环同志《学哲学用哲学》一书的体会[J].北京支部生活，2008（04）.