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摘 要：小学英语教学改革随着新课改的全面实施也迫在眉睫，对学生跨文化交际能力进行强化是新版教科书明确提出的要求，这也将小学英语改革方向清楚地反映出来。在实际教学过程中，英语教师不仅要做好英语知识和英语技能的传授工作，还要加强对学生跨文化意识的培养，让学生能够全面且深入了解英语文化，在掌握英语文化的基础上学习英语，这样就会取得事半功倍的效果。
关键词：小学英语；跨文化；英语教学
一、现阶段我国小学英语跨文化意识培养现状
（一）重视程度不够
受教育大环境以及应试教育根深蒂固的影响，小学英语教师在教学中往往给学生传授考试中要考的内容，忽视对学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养。纵观当前小学英语教学，教师普遍关注语言现象教学，对语言背后的文化缺乏关注。比如，在饮食方面，学生知道多种食品名称。然而，对于中西饮食文化差异却鲜有学生了解。又如，很多学生知道Christmas和Spring Festival分别是西方和中国两个最重要的节日，但是对这两种节日的文化异同却不甚了解。
（二）普遍存在汉语式英语
英语是一门语言学科，而语言是以文化为载体。换言之，如果没有文化，语言就成为没有灵魂、毫无用处的躯壳。由于母语文化的影响，小学生在说英语的时候往往出现汉语式英语的现象，这对学生英语素养和综合素质的提升极为不利。例如，在表达“我买不起”这句话的时候，地道的表达方式应当是“I can’t afford it”，但是很多学生往往说成“I can’t buy it”。又如，在描述一个黄头发的人时，地道的表达方式是使用“blonde/blond”词汇，但是很多学生却表达成“yellow hair”。这都是典型的汉语式英语，不利于英语教育事业的可持续发展，对学生英语素养的提升也会造成一定的阻。
（三）缺乏跨文化意识培养的实践活动和教学情境
作为一门语言学科，英语学习必须要有良好的语言环境。英语教师在培养学生跨文化意识的时候，应当根据实际情况创设实践活动和相应的教学情境，比如外国文化节活动、英语角、演讲比赛、课本剧表演等，引导学生从这些实践活动和教学情境中习得英语知识和英语技能，形成跨文化意识。然而，就目前小学英语教学情况来看，这些实践活动和教学情境还普遍存在缺乏的现象，学生缺少体验经历和感受的机会。
二、跨文化意识培养在小学英语教学中的渗透策略
（一）结合不同的情境指导学生正确运用词汇
在英语学习中，词汇是一个重要的组成部分，也是跨文化意识培养过程中的重点内容。教师要想实现对学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养，必须要从短语和词汇入手。需要注意的时候，在词汇教学过程中，教师不仅要指导学生掌握字形、音标，还要指导学生正确运用词汇。首先，教师要指导学生在不同情境下使用不同的语言形式。例如，教师要让学生知道应该在什么样的情况下用“Good Morning”，什么情况下用“how do you do”。另外，在形容女孩子漂亮的时候应当使用“pretty”，在形容男孩子英俊的时候应当使用“handsome”。诸如此类，英语教师在词汇和短语教学过程中就要让学生明白，防止出现类似错误。其次，教师要基于搭配的角度对学生进行指导。在英语词汇中，有很多单词有比较强的搭配能力，教师应当对其进行讲解以及应用指导，这样不仅可以拓展学生的词汇量，还能提升学生的词汇应用能力。
（二）突出英语习惯用法和习语的介绍
在实际生活中，人们在和英语国家的人进行交流的时候，经常会遇到各种习语、俚语，这也是让中国人往往感觉到头痛的问题。很多时候，中国人虽然了解对方说出的每一个单词，但是却不明白对方表达的意思，这就是中西方文化差异所造成的。英语教师在教学过程中要针对这一部分予以重视，告诉学生在与英语国家的人进行交流的时候不能完全按照字面的意思去理解对方表达的含义。例如，英美人在表达“大人物”的时候，经常会说“big fish”，如果我们按照字面上的意思去理解，就会理解成“大鱼”。又如，英美人说“I’m beat”，并不是说“我很累”，而是“我被打了”。因此，在教学过程中，英语教师应当指导学生学会联系上下文的情境去理解对方的话语，同时还要在课后加强对英语习语、英语习惯用法的学习，这样在今后的日常交际中如果遇到这些俚语、习语就能从容应对。
（三）强化汉语句式语序与英语句式语序结构区别教学
在語篇构成中，句子是最重要的内容。由于中西方思维模式存在一定的差异性，双方的语言逻辑顺序也会因此受到影响，表现出一定程度上的差异。因此，英语教师在教学的时候，应当针对汉语句式语序与英语句式语序结构区别进行有效的指导，帮助学生清楚了解和掌握汉语句式语序与英语句式语序结构的区别，在这个基础上学好英语。例如，在讲解“It’s the first day of the new term.”这句话的时候，英语教师应当将“of”单独拎出来讲解，在中英方双方文章中，这一词汇所构成的结构是相反的，教师应当加强指导。此外，英语教师还要加强对学生难以理解的英语句型、语序结构、知识点等进行强化训练，使学生形成良好的英语思维和跨文化意识。
三、结论
综上所述，作为一门重要的外国语言教学，小学英语对学生未来的发展有着至关重要的作用。英语教师要认清形势，在教学过程中结合学生的实际情况使用不同的教学方式，将英语文化与英语教学有效结合起来，以此提升学生英语应用水平，从而达到优化英语教学效益的目的。
参考文献
[1]林春玲.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].西部素质教育，2017，3（05）：162.
[2]黄思琦.刍议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].现代交际，2016（20）：201-202.
[3]曹晔.浅谈小学英语教学中的跨文化意识培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）：193-195.
[4]冯钧.在视听教学中培养五年制高职学生的跨文化交际意识——《环球英语教程视听教程》的教学心得[J].科技信息，2011（28）：434-435.
[5]王芳蓉.在小学英语教学中培养学生的跨文化意识[J].东方企业文化，2011（12）：209.
关键词：小学英语；跨文化；英语教学
一、现阶段我国小学英语跨文化意识培养现状
（一）重视程度不够
受教育大环境以及应试教育根深蒂固的影响，小学英语教师在教学中往往给学生传授考试中要考的内容，忽视对学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养。纵观当前小学英语教学，教师普遍关注语言现象教学，对语言背后的文化缺乏关注。比如，在饮食方面，学生知道多种食品名称。然而，对于中西饮食文化差异却鲜有学生了解。又如，很多学生知道Christmas和Spring Festival分别是西方和中国两个最重要的节日，但是对这两种节日的文化异同却不甚了解。
（二）普遍存在汉语式英语
英语是一门语言学科，而语言是以文化为载体。换言之，如果没有文化，语言就成为没有灵魂、毫无用处的躯壳。由于母语文化的影响，小学生在说英语的时候往往出现汉语式英语的现象，这对学生英语素养和综合素质的提升极为不利。例如，在表达“我买不起”这句话的时候，地道的表达方式应当是“I can’t afford it”，但是很多学生往往说成“I can’t buy it”。又如，在描述一个黄头发的人时，地道的表达方式是使用“blonde/blond”词汇，但是很多学生却表达成“yellow hair”。这都是典型的汉语式英语，不利于英语教育事业的可持续发展，对学生英语素养的提升也会造成一定的阻。
（三）缺乏跨文化意识培养的实践活动和教学情境
作为一门语言学科，英语学习必须要有良好的语言环境。英语教师在培养学生跨文化意识的时候，应当根据实际情况创设实践活动和相应的教学情境，比如外国文化节活动、英语角、演讲比赛、课本剧表演等，引导学生从这些实践活动和教学情境中习得英语知识和英语技能，形成跨文化意识。然而，就目前小学英语教学情况来看，这些实践活动和教学情境还普遍存在缺乏的现象，学生缺少体验经历和感受的机会。
二、跨文化意识培养在小学英语教学中的渗透策略
（一）结合不同的情境指导学生正确运用词汇
在英语学习中，词汇是一个重要的组成部分，也是跨文化意识培养过程中的重点内容。教师要想实现对学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养，必须要从短语和词汇入手。需要注意的时候，在词汇教学过程中，教师不仅要指导学生掌握字形、音标，还要指导学生正确运用词汇。首先，教师要指导学生在不同情境下使用不同的语言形式。例如，教师要让学生知道应该在什么样的情况下用“Good Morning”，什么情况下用“how do you do”。另外，在形容女孩子漂亮的时候应当使用“pretty”，在形容男孩子英俊的时候应当使用“handsome”。诸如此类，英语教师在词汇和短语教学过程中就要让学生明白，防止出现类似错误。其次，教师要基于搭配的角度对学生进行指导。在英语词汇中，有很多单词有比较强的搭配能力，教师应当对其进行讲解以及应用指导，这样不仅可以拓展学生的词汇量，还能提升学生的词汇应用能力。
（二）突出英语习惯用法和习语的介绍
在实际生活中，人们在和英语国家的人进行交流的时候，经常会遇到各种习语、俚语，这也是让中国人往往感觉到头痛的问题。很多时候，中国人虽然了解对方说出的每一个单词，但是却不明白对方表达的意思，这就是中西方文化差异所造成的。英语教师在教学过程中要针对这一部分予以重视，告诉学生在与英语国家的人进行交流的时候不能完全按照字面的意思去理解对方表达的含义。例如，英美人在表达“大人物”的时候，经常会说“big fish”，如果我们按照字面上的意思去理解，就会理解成“大鱼”。又如，英美人说“I’m beat”，并不是说“我很累”，而是“我被打了”。因此，在教学过程中，英语教师应当指导学生学会联系上下文的情境去理解对方的话语，同时还要在课后加强对英语习语、英语习惯用法的学习，这样在今后的日常交际中如果遇到这些俚语、习语就能从容应对。
（三）强化汉语句式语序与英语句式语序结构区别教学
在語篇构成中，句子是最重要的内容。由于中西方思维模式存在一定的差异性，双方的语言逻辑顺序也会因此受到影响，表现出一定程度上的差异。因此，英语教师在教学的时候，应当针对汉语句式语序与英语句式语序结构区别进行有效的指导，帮助学生清楚了解和掌握汉语句式语序与英语句式语序结构的区别，在这个基础上学好英语。例如，在讲解“It’s the first day of the new term.”这句话的时候，英语教师应当将“of”单独拎出来讲解，在中英方双方文章中，这一词汇所构成的结构是相反的，教师应当加强指导。此外，英语教师还要加强对学生难以理解的英语句型、语序结构、知识点等进行强化训练，使学生形成良好的英语思维和跨文化意识。
三、结论
综上所述，作为一门重要的外国语言教学，小学英语对学生未来的发展有着至关重要的作用。英语教师要认清形势，在教学过程中结合学生的实际情况使用不同的教学方式，将英语文化与英语教学有效结合起来，以此提升学生英语应用水平，从而达到优化英语教学效益的目的。
参考文献
[1]林春玲.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].西部素质教育，2017，3（05）：162.
[2]黄思琦.刍议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].现代交际，2016（20）：201-202.
[3]曹晔.浅谈小学英语教学中的跨文化意识培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）：193-195.
[4]冯钧.在视听教学中培养五年制高职学生的跨文化交际意识——《环球英语教程视听教程》的教学心得[J].科技信息，2011（28）：434-435.
[5]王芳蓉.在小学英语教学中培养学生的跨文化意识[J].东方企业文化，2011（12）：209.