在备战重庆市优质课大赛的选拨赛中，我反复研读课程标准和教材，精心准备即将执教的水平一（二年级）《技巧——仰卧推起成桥》一课，创设了情境：“观光动物园——与动物互动做游戏——帮助动物建造彩虹桥”，并在每个阶段融入不同形式的“石头剪刀布”游戏，由易到难、层层递进，引导学生在愉快的情境和学习氛围中掌握仰卧推起成桥的技术动作。我自信满满地期待展示机会的到来，可没想到那堂短短40min的《技巧——仰卧推起成桥》课让我深刻地体会了“理想很丰满，现实很骨感”，所幸经历失败并不是什么坏事，课后我通过及时反思和总结，促进了自身的专业成长。
　　一、再现课堂
　　开课伊始，我和学生模仿动物玩“石头剪刀布”的游戏。学生们兴趣盎然，积极地模仿我的动作和口令，并通过游戏顺利找到了自己的体操垫。可没想到接下来的情况却让人始料不及。
　　师：“同学们，小动物们很想在园子里建造一座彩虹桥，但它们不会建，需要你们的帮助。你们会吗？”
　　生：“不会！”（大部分学生回答道）
　　师：（不会？我脑子出现短暂的空白，心里暗暗着急。此刻，学生在垫子上躺着、坐着、自己说自己的，完全忽视了我的存在）“江老师会建桥啊，你们想学吗？”
　　生：“想。”
　　师：（总算把学生拽回来了）“搭建桥梁我们应该先建什么啊？”
　　生：“不知道。”
　　师：“再想想，平时我们周围看到的桥都是怎么建造的？”
　　生：（支支吾吾）“嗯……嗯……”。
　　看着学生委屈的眼神和低落的情绪以及逝去的12min，我更着急了。不能再等了，我果断采取行动：“下面就让江老师带着大家一起建桥墩吧，来跟着我做。”
　　靠着灌输式的讲解，学生被动地学习了仰卧推起成桥的分解技术动作。我满头大汗地奔走于学生中间，示范、纠正动作，总算把本节课的主要内容完成了。但预设的帮助小动物建造彩虹桥的情境，以及操练环节、拓展环节模仿小动物玩的石头剪刀布的游戏，一项都没有得以实施，整堂课几乎成了我的“独角戏”。
　　二、教学反思
　　一堂原以为可以完美呈现的课，却与预设产生了如此大的落差，是什么原因造成的呢？我陷入了沉思。预设自主探究、合作学习，预设在情境中层层深入引导学生掌握技术要领，怎么就演变成了灌输式学习？是我的教学理念有误，活动设计不当，还是别的什么原因？带着这些问题，我回看了教学视频，并向其他观摩教师虚心请教，重新审视整堂课。
　　1.课前功课未做足，再好的愿景也是镜花水月
　　“台上一分钟，台下十年功”，精彩的课堂必须要来自精心的准备，上课前的准备工作做得是否扎实直接影响着课堂的呈现，同时也是上好一堂课的必要前提和重要保证，而这些都归结于课前的教学设计。
　　在回看教学视频的时候，我发现自己的设计理念并没有问题，活动设计也尽量体现情境性和趣味性，但在学情分析上存在较大的缺漏：本次授课的年级为二年级，但是二年级的学生我从来没有接触过，且对于他们的分析几乎都是停留在对课程标准、教材的分析上，并凭自己的主观意识进行了一个比较笼统的阐述。带着这一发现，我请教了二年级的体育教师：“二年级的学生学过与桥有关的知识吗？”“没有啊。别说二年级，三年级的学生都不一定学过或者接触过与桥相关的知识。”这样的回答给了我当头一棒，不过也正是这一棒解开了我的心结：二年级的学生不知道怎么“建桥”，更不知道先建“桥墩”，因为他们根本没学过，也没了解过相关知识，不知道实属正常。而我在课前准备时忽略了这个问题，在课堂上又急于求成，在超越学生知识范畴之外还想让学生积极配合自己所创设的情境，跟着自己的思路走，这样的设计和教学注定会失败。
　　精彩的课堂必须要来自课前精心的准备，而精心的准备就要求教师要做到：明确教学目标，深入钻研教材，研究分析学生、设计教学思路（依据学生的学习情况和兴趣），有效选择教学方法等，只有这样把每个环节的工作都做足、做细，在课堂上根据学生具体的学习情况做出相应的调整，不急于求成、层层递进，课堂实践获得成功的机率才会更大，也才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能使课堂精彩纷呈。
　　2.盘活生成问题，最精彩的往往在设计之外
　　课堂，是生命成长的地方。如果严格按照教学设计教学，好比教师驾驶着航船朝着既定的航向匀速前进。而生成的问题，使前进的船只出现了拐点，倘若教师有足够的敏感和警觉，把富有挑战性的问题当成一种课程资源，努力盘活，进行教学的二度設计，便会引导学生在课堂上完成一次探索之旅，真正成为学习的主人。
　　设想，在学生不知道“建桥”知识的时候，教师不是一味地按照预设去启发学生回答，生搬硬套自主探索，而是让一个“聪明的小猴子”（教师）教大家建桥墩，问题是不是就迎刃而解了？在“小动物”（学生）搭建彩虹桥的过程中，教师对比学生的动作，讲解示范“仰卧推起成桥”与“下腰”的区别，合理引导学生把类似的、相仿的动作区分开，学生就可以少走一些弯路。因此，在教学过程中教师既要课前做好预设，更要在课堂上关注生成。教师需要改变角度、打破定式，关注学生的成长、正视学生的“不知道”，时刻关注“问题学生”，及时发现学生中的亮点、拐点，合理引导、灵活变通，这样才能真正做到顺学而导，充分发挥学生的主体地位。
　　3.再好的创意也需要“校本化”的再创造
　　在设计这堂课时，我反复观看了名师的教学实录，觉得他们的情景创设、游戏教学、自主探究普遍比较灵动。于是，原封不动地“搬”了一些到自己的教学设计中。事实证明，这些教学形式并不适合每个学校的学生，也并不适合每个运动项目的教学。形式是为内容服务的，教学形式的选择，要根据教学内容、学生学习能力、外界因素等实际情况进行创新。如，本课中让学校零基础的二年级学生自主探究“建桥”以及“建桥”的顺序，结果导致学生知难而退，课堂推进困难。其实只需请学生在课前对建桥知识先做一些了解，或者联合其他学科教师提前奠定一些理论基础，这个问题就可以避免。所以，好的创意固然能够让人耳目一新，但缺少了“校本化”的吸收和教师针对校情、学情的有效再创造，终不能达成预期的教学效果。