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【摘 要】 物理学是一门以实验为基础的学科，所以实验在物理教学中有着非常重要的地位，而做好实验的第一步是要进行实验方案的设计，本文从“①教师教学观念的改变和落实，是学生物理实验设计能力培养的先决条件；②学生学习方式的转变和落实，是学生物理实验设计能力培养的内在条件；③合理的评价方式，是学生物理实验设计能力培养的促进条件；④学生物理实验设计能力的培养方法四个方面来分析。
【关键词】 实验设计能力 教学观念 学习方式 评价方式 培养方法
物理学是一门以实验为基础的学科，新课程标准指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。学生科学探究能力是新课改中非常重要的组成部分，而物理教学中的实验课又是培养这种能力的良好且实际的方式。做好实验的第一步是要进行实验方案的设计，我从自己的教学实践总结分析了影响学生物理实验设计能力培养的因素和培养的方法，现浅谈如下。
１ 教师教学观念的改变和落实，是学生物理实验设计能力培养的先决条件
在以往的教学中，多数为教师讲，学生听，学生按照老师或课本已设计好的实验方案进行实验。教师受到传统教学观念的影响，潜意识中始终认为实验设计费时费力，不如直接讲授来得“有效”。这虽然节省了时间，教师也认为这是高效的方法，但显然束缚了学生的设计能力，其实也就束缚了学生创造能力的发展。在学生学习的过程中，教师是引导者，若教师以这种死板的方式引导学生，学生也以这种狭隘的方式学习，显然对学生的发展是极不利的。教师首先应把学生的发展放在第一位，认识到能力培养的重要性，而不是为了“省事”延续传统的灌输式教育方式。作为80后的青年教师我体会深刻，我在享受传统教育优点的同时也深刻体会了这种被动接受式的培养方式的弊端，所以我不希望我的学生再经历这样的教育方式。我认为教师应当转变教育观念，通过合理的引导、科学的教育方式培养学生的实验设计能力，使学生的科学素养得到真正的提高。当然光有观念也不行，重在落实，精心设计方法引导学生通过自己的努力设计出合理的实验方案。比直接讲授然后学生按步骤进行实验比较起来，当然是费力得多，但为了学生的发展，为了以后国家有更好更富创造能力的建设者，我们值得。比如我自己在实际教学中是这样做的，在实验前发给学生一份实验预习报告，让学生小组进行实验设计，然后收上来检查，仔细阅读后又将实验预习报告发给学生并给予指导，让其小组继续讨论，进行修改完善，得出合理的方案，再到实验室进行实验操作。这样下来，要花费大量的精力，但在这个过程中学生肯定收获很多，虽然辛苦，但很充实和开心。去年9月，我省进入了新课改，我们在一开始的教学中就积极采用一些新的教学方式，如让学生在课堂上进行合作学，小组交流与讨论，一开始学生及其不适应，但我们坚持进行，过了一段时间学生就很适应了，而且表现很积极活泼。这说明了教师引导的重要性，教师如何引导，学生如何学习，所以我认为教师教学观念的改变和落实，是学生物理实验设计能力培养的先决条件。
2 学生学习方式的转变和落实，是学生物理实验设计能力培养的内在条件
在对我校高一学生的一次学情调查问卷中，有58．7％的学生喜欢老师直接讲授。在第一次实验课时学生交上来的预习报告，全班58人，只有2个同学有不同的设计思想，而56位同学几乎没有新颖的想法把书上或实验报告上的方案抄下来后交上来。试想，如果今后我们培养的人才是这样的没有创造力，是多么可怕的一件事。所以不光老师要改变教育观念，学生更是要改变学习的方式。只有学生认识到科学的学习方式的重要性，认识到每一个实验都有各自美好的设计思想，每一个成功的实验其设计思想总是包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构想，认识到只有经历一个艰辛的探索过程才能获得真正的进步和提高，学生心中就有一股强烈的内驱力来迫使他们改变传统的被动接受式的学习方式，而采用主动的学习方式(探究、合作、自主)。而这样的学习方式一旦成为学生根深蒂固的学习习惯，那么学生的能力培养和他们的潜力将是无限的。所以我认为，学生学习方式的转变和落实，良好学习习惯的养成是其物理实验设计能力培养的内驱力，内在条件。
３ 合理的评价方式，是学生物理实验设计能力培养的促进条件
在以往的教学中，学生在实验室做了实验后回去把实验报告做了交上来就完事了，考核的方式就是在试卷中完成实验题，以分数衡量实验的能力，即使学生没有认真做实验只有看相关的书就能拿高分，而事实上拿高分的实验能力并不好。显然这样的评价方式不利于学生能力的培养，非常教条和死板。物理实验评价是新课标实施过程的一个重要环节，也是重要的教学手段，在促进学生探究能力的发展，反馈教学质量以及改进教学措施方面都具有重要作用。在评价中我们要充分肯定实验设计能力在实验评价中的重要性，学生才能朝这方面去努力。因为在实际教学中我们能体会到，学生很在意对其的评价，积极科学的评价方式对学生学习的努力方向有着很重要的引导作用，所以我认为合理的评价方式的转变和落实，是学生物理实验设计能力培养的促进条件。
４ 学生物理实验设计能力的培养方法
其实在实际教学中很多老师也有去培养学生实验设计能力的意识，但我们常常会遇到这样的情形：教师提供所需的实验器材，要求学生设计相应的实验方案，学生在短时间内很难设计出比较完善的实验方案，老师一着急，于是直接告知学生实验的方案，无功而返。我认为要改进这个情况的方法是老师要积极耐心地给予引导，使学生养成实验设计的习惯和主动性，进而逐步提供实验设计的能力。具体来说，引导过程包括以下几个阶段：毛坯方案设计阶段、实验方案改进阶段、实验方案的引伸发展阶段和反思总结阶段。学生实验设计能力不高主要原因是教师引导不够，特别是当学生处于迷茫状态时，教师要及时介入给予引导。当然教师的引导又要谨慎，过多的引导和干涉会削弱学生探究的主动性和原创性，甚至会剥夺学生从错误中学习的机会。
以上是我对学生实验设计能力培养的一点认识，当然在具体的教学中我们还会遇到很多的实际情况和困难，但只要我们坚持努力，永不放弃，认真落实新课程理念，我相信我们一定能切实提高学生的实验设计能力，在新课程理念下培养出来的学生将具有良好的科学素养和较强的创新能力!
参考文献
１ 王瑜．给物理教师的101条建议[M]．南京：南京师范大学出版社,
2005
2 刘力．新课程理念下的物理教学论[M]．北京：科学出版社,2007
【关键词】 实验设计能力 教学观念 学习方式 评价方式 培养方法
物理学是一门以实验为基础的学科，新课程标准指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。学生科学探究能力是新课改中非常重要的组成部分，而物理教学中的实验课又是培养这种能力的良好且实际的方式。做好实验的第一步是要进行实验方案的设计，我从自己的教学实践总结分析了影响学生物理实验设计能力培养的因素和培养的方法，现浅谈如下。
１ 教师教学观念的改变和落实，是学生物理实验设计能力培养的先决条件
在以往的教学中，多数为教师讲，学生听，学生按照老师或课本已设计好的实验方案进行实验。教师受到传统教学观念的影响，潜意识中始终认为实验设计费时费力，不如直接讲授来得“有效”。这虽然节省了时间，教师也认为这是高效的方法，但显然束缚了学生的设计能力，其实也就束缚了学生创造能力的发展。在学生学习的过程中，教师是引导者，若教师以这种死板的方式引导学生，学生也以这种狭隘的方式学习，显然对学生的发展是极不利的。教师首先应把学生的发展放在第一位，认识到能力培养的重要性，而不是为了“省事”延续传统的灌输式教育方式。作为80后的青年教师我体会深刻，我在享受传统教育优点的同时也深刻体会了这种被动接受式的培养方式的弊端，所以我不希望我的学生再经历这样的教育方式。我认为教师应当转变教育观念，通过合理的引导、科学的教育方式培养学生的实验设计能力，使学生的科学素养得到真正的提高。当然光有观念也不行，重在落实，精心设计方法引导学生通过自己的努力设计出合理的实验方案。比直接讲授然后学生按步骤进行实验比较起来，当然是费力得多，但为了学生的发展，为了以后国家有更好更富创造能力的建设者，我们值得。比如我自己在实际教学中是这样做的，在实验前发给学生一份实验预习报告，让学生小组进行实验设计，然后收上来检查，仔细阅读后又将实验预习报告发给学生并给予指导，让其小组继续讨论，进行修改完善，得出合理的方案，再到实验室进行实验操作。这样下来，要花费大量的精力，但在这个过程中学生肯定收获很多，虽然辛苦，但很充实和开心。去年9月，我省进入了新课改，我们在一开始的教学中就积极采用一些新的教学方式，如让学生在课堂上进行合作学，小组交流与讨论，一开始学生及其不适应，但我们坚持进行，过了一段时间学生就很适应了，而且表现很积极活泼。这说明了教师引导的重要性，教师如何引导，学生如何学习，所以我认为教师教学观念的改变和落实，是学生物理实验设计能力培养的先决条件。
2 学生学习方式的转变和落实，是学生物理实验设计能力培养的内在条件
在对我校高一学生的一次学情调查问卷中，有58．7％的学生喜欢老师直接讲授。在第一次实验课时学生交上来的预习报告，全班58人，只有2个同学有不同的设计思想，而56位同学几乎没有新颖的想法把书上或实验报告上的方案抄下来后交上来。试想，如果今后我们培养的人才是这样的没有创造力，是多么可怕的一件事。所以不光老师要改变教育观念，学生更是要改变学习的方式。只有学生认识到科学的学习方式的重要性，认识到每一个实验都有各自美好的设计思想，每一个成功的实验其设计思想总是包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构想，认识到只有经历一个艰辛的探索过程才能获得真正的进步和提高，学生心中就有一股强烈的内驱力来迫使他们改变传统的被动接受式的学习方式，而采用主动的学习方式(探究、合作、自主)。而这样的学习方式一旦成为学生根深蒂固的学习习惯，那么学生的能力培养和他们的潜力将是无限的。所以我认为，学生学习方式的转变和落实，良好学习习惯的养成是其物理实验设计能力培养的内驱力，内在条件。
３ 合理的评价方式，是学生物理实验设计能力培养的促进条件
在以往的教学中，学生在实验室做了实验后回去把实验报告做了交上来就完事了，考核的方式就是在试卷中完成实验题，以分数衡量实验的能力，即使学生没有认真做实验只有看相关的书就能拿高分，而事实上拿高分的实验能力并不好。显然这样的评价方式不利于学生能力的培养，非常教条和死板。物理实验评价是新课标实施过程的一个重要环节，也是重要的教学手段，在促进学生探究能力的发展，反馈教学质量以及改进教学措施方面都具有重要作用。在评价中我们要充分肯定实验设计能力在实验评价中的重要性，学生才能朝这方面去努力。因为在实际教学中我们能体会到，学生很在意对其的评价，积极科学的评价方式对学生学习的努力方向有着很重要的引导作用，所以我认为合理的评价方式的转变和落实，是学生物理实验设计能力培养的促进条件。
４ 学生物理实验设计能力的培养方法
其实在实际教学中很多老师也有去培养学生实验设计能力的意识，但我们常常会遇到这样的情形：教师提供所需的实验器材，要求学生设计相应的实验方案，学生在短时间内很难设计出比较完善的实验方案，老师一着急，于是直接告知学生实验的方案，无功而返。我认为要改进这个情况的方法是老师要积极耐心地给予引导，使学生养成实验设计的习惯和主动性，进而逐步提供实验设计的能力。具体来说，引导过程包括以下几个阶段：毛坯方案设计阶段、实验方案改进阶段、实验方案的引伸发展阶段和反思总结阶段。学生实验设计能力不高主要原因是教师引导不够，特别是当学生处于迷茫状态时，教师要及时介入给予引导。当然教师的引导又要谨慎，过多的引导和干涉会削弱学生探究的主动性和原创性，甚至会剥夺学生从错误中学习的机会。
以上是我对学生实验设计能力培养的一点认识，当然在具体的教学中我们还会遇到很多的实际情况和困难，但只要我们坚持努力，永不放弃，认真落实新课程理念，我相信我们一定能切实提高学生的实验设计能力，在新课程理念下培养出来的学生将具有良好的科学素养和较强的创新能力!
参考文献
１ 王瑜．给物理教师的101条建议[M]．南京：南京师范大学出版社,
2005
2 刘力．新课程理念下的物理教学论[M]．北京：科学出版社,2007