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摘 要：在体育教学过程中，要承认个体差异的存在，将同类型的分为一组；注重因材施教，贯彻分层教学理念；巧妙设计锻炼项目，让每一位学生都有所突破；依据学生的性格情感特征，进行细化分层，实现因材施教的目标。
关键词：体育；教学；分层；研究
中图分类号：G424；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0097-01
在平时的体育教学中我们发现，学生的身体素质决定了其相关运动的天赋。因此，在教学过程中，我们不能用一套标准套所有学生。因为这样，身体素质高的学生可以轻松完成目标，身体素质差的却很难完成目标，从而演变为身体素质高的学生因为觉得体育课简单而缺乏兴趣，身体素质差的学生因为体育课艰难而产生畏难情绪。因此，我们迫切需要在体育课堂上实施分层教学法。
一、承认个体差异的存在，将同类型的分为一组
学生的身体条件受到遗传因素、平时锻炼程度、健康程度等多种原因的影响，个体的差异性是肯定存在的。因此，在平时的教学过程中，我们要依据不同条件的学生选择相应的方法，从而保证每一位学生接受的训练都是符合自身需求的。让每一位学生都能在努力后达到目标，感受到体育课给他们带来的欢乐。例如，新生初入学校的时期就是体育老师了解学生的最佳时期。我们要把握机会，对初入校园的学生进行有目的的测试，从而迅速将学生依据体育能力进行分组。在这之后，我们要秉承因材施教的理念，依据不同层次的学生，进行教学目标的适当修订，使得学生在每一节体育课上都能有所突破并不会感到乏力。在这样的教学之后，学生会逐渐建立信心，体验到体育课堂给他们带来的乐趣，从而逐步挖掘自身的优势，最终实现共赢。在教学过程中，我们要明白，分层教学只是帮助学生的手段，我们要合理利用它，避免传统教学中所有学生一个标准的情况，促进所有学生成长。
二、因材施教，贯彻分层教学理念
每一位学生都是独立的个体，都有自己的优势和劣势。因此，在体育教学过程中，针对不同的项目，对不同层次的学生需要选择不同的标准，从而保证每一个项目对所有的学生而言都需要努力才能够拿到满意的成绩。只有充满挑战，学生才会点燃奋斗的激情。我们要密切关注学生的成长，适时调整学生的层次，从而保证学生始终都能得到相应的锻炼。例如，针对每年的长跑，依据分层教学法的做法，首先将整体学生划分为男生和女生两大类。其次，每一类依据学生的身体素质再进行细化分类，按照能力分为A、B、C三个组别。最后，依据不同的组别确定不同的要求。在体育课堂上，要求A组学生在奔跑的过程中速度要相对B组学生快一个档次，从而保证A组学生能够充分锻炼自身的耐力。要求B组学生在全程保持稳定步伐，能够在最后阶段有实力进行冲刺。要求C组学生能够掌握长跑的技巧，坚持跑完全程。在平时训练的时候，如果C组的成员表现突出，则可以晋升到B组，同样，如果B组的学生表现较差，则会编排进C组。要让整个团队充满竞争的氛围，团队内所有学生能力都能够得到提高。
三、巧妙设计锻炼项目，让每一位学生都有所突破
在平时的训练环节，作为一名合格的体育教师，我们也应当注意到个体的差异性，从而拒绝统一的训练方法。在训练过程中，我们应当针对不同学生，选择相应的训练方法，从而保证每一位学生既能得到提高，也不会对体育课堂产生抵触情绪，真正保证体育课堂轻松愉悦、活力四射。例如，进行篮球训练的时候，先给全体学生讲解相关要求，在此基础上让学生自由练习，根据学生的自由练习情况，将学生分成三组。对优秀组而言，最好的训练方式就是对抗赛，让学生在比赛的环境中自我成长。对良好组别的学生，让学生分为两组，相互接力进行运动，从而保证学生的操作规范性。对于相对较差的学生，为了提高学生学习篮球技术的信心，我们可以通过游戏的方式进行训练，比如“前进吧”“嗡嗡车”，让学生在欢声笑语中得到提高。
四、依据学生的性格情感特征，进行细化分层
初中阶段，正是学生二次发育的阶段，这个时期的学生大多较为敏感。作为老师，要充分利用学生的这一特征，适时对学生进行鼓励，激发学生无尽的潜力。在平时的教学中，要仔细观察学生，依据学生的特征进行恰当方式的鼓励，比如击掌、眼神肯定、口头夸奖，让学生在轻松愉悦、被认可的环境中快乐成长。这样，学生会建立自信心，走向成功。例如，在体育教学中，立定跳远是必不可少的训练内容。对不同性格的学生，可以利用不同的评价帮助学生提高能力。例如，有些学生比较张扬，能力较高，就可以进行适当的批评；有些同学比较内向、能力较差，就可以进行鼓励，确保每一位学生都能端正学习态度。在此基础上，对于能力较高的学生提出更高的要求，对能力相对较低的学生提出适当的要求，从而确保每一位学生得到充足的锻炼。
五、结束语
分层教学法对体育课堂是一种突破，它打破传统体育教学中一刀切的弊端，同时还能完美贯彻阳光体育的理念。让每一位学生都能享受体育的乐趣，既强健体魄，又培养体育精神，从而终身受益。因此，在体育教学过程中，教师要将分层教学法贯彻到底，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]张海平.体育与健康课堂小组合作学习模式新议[J].体育教学，2005（02）.
[2]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（01）.
关键词：体育；教学；分层；研究
中图分类号：G424；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0097-01
在平时的体育教学中我们发现，学生的身体素质决定了其相关运动的天赋。因此，在教学过程中，我们不能用一套标准套所有学生。因为这样，身体素质高的学生可以轻松完成目标，身体素质差的却很难完成目标，从而演变为身体素质高的学生因为觉得体育课简单而缺乏兴趣，身体素质差的学生因为体育课艰难而产生畏难情绪。因此，我们迫切需要在体育课堂上实施分层教学法。
一、承认个体差异的存在，将同类型的分为一组
学生的身体条件受到遗传因素、平时锻炼程度、健康程度等多种原因的影响，个体的差异性是肯定存在的。因此，在平时的教学过程中，我们要依据不同条件的学生选择相应的方法，从而保证每一位学生接受的训练都是符合自身需求的。让每一位学生都能在努力后达到目标，感受到体育课给他们带来的欢乐。例如，新生初入学校的时期就是体育老师了解学生的最佳时期。我们要把握机会，对初入校园的学生进行有目的的测试，从而迅速将学生依据体育能力进行分组。在这之后，我们要秉承因材施教的理念，依据不同层次的学生，进行教学目标的适当修订，使得学生在每一节体育课上都能有所突破并不会感到乏力。在这样的教学之后，学生会逐渐建立信心，体验到体育课堂给他们带来的乐趣，从而逐步挖掘自身的优势，最终实现共赢。在教学过程中，我们要明白，分层教学只是帮助学生的手段，我们要合理利用它，避免传统教学中所有学生一个标准的情况，促进所有学生成长。
二、因材施教，贯彻分层教学理念
每一位学生都是独立的个体，都有自己的优势和劣势。因此，在体育教学过程中，针对不同的项目，对不同层次的学生需要选择不同的标准，从而保证每一个项目对所有的学生而言都需要努力才能够拿到满意的成绩。只有充满挑战，学生才会点燃奋斗的激情。我们要密切关注学生的成长，适时调整学生的层次，从而保证学生始终都能得到相应的锻炼。例如，针对每年的长跑，依据分层教学法的做法，首先将整体学生划分为男生和女生两大类。其次，每一类依据学生的身体素质再进行细化分类，按照能力分为A、B、C三个组别。最后，依据不同的组别确定不同的要求。在体育课堂上，要求A组学生在奔跑的过程中速度要相对B组学生快一个档次，从而保证A组学生能够充分锻炼自身的耐力。要求B组学生在全程保持稳定步伐，能够在最后阶段有实力进行冲刺。要求C组学生能够掌握长跑的技巧，坚持跑完全程。在平时训练的时候，如果C组的成员表现突出，则可以晋升到B组，同样，如果B组的学生表现较差，则会编排进C组。要让整个团队充满竞争的氛围，团队内所有学生能力都能够得到提高。
三、巧妙设计锻炼项目，让每一位学生都有所突破
在平时的训练环节，作为一名合格的体育教师，我们也应当注意到个体的差异性，从而拒绝统一的训练方法。在训练过程中，我们应当针对不同学生，选择相应的训练方法，从而保证每一位学生既能得到提高，也不会对体育课堂产生抵触情绪，真正保证体育课堂轻松愉悦、活力四射。例如，进行篮球训练的时候，先给全体学生讲解相关要求，在此基础上让学生自由练习，根据学生的自由练习情况，将学生分成三组。对优秀组而言，最好的训练方式就是对抗赛，让学生在比赛的环境中自我成长。对良好组别的学生，让学生分为两组，相互接力进行运动，从而保证学生的操作规范性。对于相对较差的学生，为了提高学生学习篮球技术的信心，我们可以通过游戏的方式进行训练，比如“前进吧”“嗡嗡车”，让学生在欢声笑语中得到提高。
四、依据学生的性格情感特征，进行细化分层
初中阶段，正是学生二次发育的阶段，这个时期的学生大多较为敏感。作为老师，要充分利用学生的这一特征，适时对学生进行鼓励，激发学生无尽的潜力。在平时的教学中，要仔细观察学生，依据学生的特征进行恰当方式的鼓励，比如击掌、眼神肯定、口头夸奖，让学生在轻松愉悦、被认可的环境中快乐成长。这样，学生会建立自信心，走向成功。例如，在体育教学中，立定跳远是必不可少的训练内容。对不同性格的学生，可以利用不同的评价帮助学生提高能力。例如，有些学生比较张扬，能力较高，就可以进行适当的批评；有些同学比较内向、能力较差，就可以进行鼓励，确保每一位学生都能端正学习态度。在此基础上，对于能力较高的学生提出更高的要求，对能力相对较低的学生提出适当的要求，从而确保每一位学生得到充足的锻炼。
五、结束语
分层教学法对体育课堂是一种突破，它打破传统体育教学中一刀切的弊端，同时还能完美贯彻阳光体育的理念。让每一位学生都能享受体育的乐趣，既强健体魄，又培养体育精神，从而终身受益。因此，在体育教学过程中，教师要将分层教学法贯彻到底，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]张海平.体育与健康课堂小组合作学习模式新议[J].体育教学，2005（02）.
[2]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（01）.