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摘要：孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则，也是一切兵法的核心思想。我认为，这也是一切学生工作的核心思考。
关键词：学生工作；核心思想；“心药”
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—009—002
那么，何谓攻城，何谓攻心呢?攻城，乃是以武力去征服之，比如：碰到学生做错了事，抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，如果学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止；我们要让学生学习，以强力胁迫之，对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策，必要让其崩溃；教师以自己的理解去要求学生，规定学生必须要做的事情，全然不顾学生年龄特点与心理特点，对于不同意见，千方百计打压之，必要时搬出校纪校规或请动家长来校等法宝，定要让学生就范。由于教师是强者，学生是弱者，攻城之术乃是以强击弱，教师很容易就取得胜利，因此，广大人民教师甚好之。
可是，攻城是有副作用的，而且副作用极大。首先，学生总是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。青少年学生逆反心理相当严重，教师若采用强攻的办法，学生即使最后就范了，心里必不服气，由此会造成学生的心灵扭曲，从长远看，对学生良好人格的形成与健康发展不利。其次，攻城的过程中，教师也会有损伤。由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，怒从心头起，恶向胆边生，于是，身不由己，口不择言，一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自己，有了不当言行，最终反而伤及自己。
攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错，而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。
美国心理学家马斯洛有个著名的关于人的“五个需要层次”论：生理需要——安全需要——爱与归属需要——尊重需要——自我实现需要。该理论认为：“个体成长发展的内在力量是动机，惟动机是由多种不同性质的需要所组成的，而各种需要有先后顺序与高低之分，每～层次的需要与满足，将决定个性发展的境界或程度。”就是说，人的各种心理需要得以满足，人就会进入舒适的心理区域，那么内在动力将得以调动，内在潜能将得以激发。因此，我们应该主张，学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上。
一、攻心，首先要能控制自己的心灵
有一些老师，自己情绪失去控制，当众与学生发生冲突。为师者决不可如此，否则必败无疑。教师要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。
班内有个学生小文是贵州人，随父母打工来到此地，从小就不间断地换学校，自由惯了，经常借一些小事欺负同学、欺瞒老师，违反纪律那是家常便饭。没有学习目的。找其谈心，他认为自己下学期反正要随父母走的，无所谓，找家长也是一样的态度，老师发火，他好笑；同学哭泣，他扬长而去，第二天照旧，伤透了老师和同学的心。再三分析他的情况，应该是极度自尊和自卑心理相冲突的结果，决定开好药方，“对心下药”，从他心底最“柔软”的地方开始。
首先，细致入微，用关爱来满足其生理需要。
平时注意关心、了解他的生活情况。在这个过程中，逐渐缩短和他的心理距离，由“心理”上的“陌生人”变成“友人”。平时注意听其言，观其行，分析他的思想动态，熟悉心理特点，在了解的基础上用平等、科学的方法做其工作。允许他在思想感情与行为上表现出应有的独立性，以保护用自尊来掩饰的自卑，满足他的生理需求，用理解获得理解，用信任赢得信任。
其次，团结互助，用友爱满足安全需要。
初中生正处于青春发育期，也是世界观、人生观逐步形成期，更是学知识的关键期。在这阶段。学生们开始把互相关心、互相爱护看得很重要，把交朋友也看得很重要。小文经常更换学校，因此朋友很少，也很少得到朋友的关怀，更不知道应该如何交朋友，也因此不会与同学交往，而没有朋友只会使他的心与其他同学更疏远。要使这种学生摆脱心理上的种种困惑，以满足他们在集体中的安全需要，作为老师只有对他以更多的关爱和鼓励，促使同学对他加以关心。友爱相处，消除他的戒备心理。达到师生心理相融。采用“逐步教育。逐步分化瓦解”的方法来解决他的心理问题。把他曾经放“野”的心重新“唤”回来，达到“回心转意”的目的。对于有过矛盾的一些学生，则要采用“疏导障碍，握手言和”的方法加以解决。这样，在有益适度的教育活动中，让他的心灵敞开，精神愉快，使他在团结互助、互尊互爱的氛围中满足了安全需要。
关注爱护，用博爱满足爱与归属需要。
这种第三层次的需要，包括被人接纳、爱护、关注、信任、欣赏、鼓励和支持等需要。在与学生的接触中，首因效应和晕轮效应总会造成老师的心理偏差。老师总是不知不觉地喜欢那些优生，而对后进生缺乏信任，怀疑他们的能力，不相信他们的进步。后进生由于经常受到家长，老师和同学的另眼相待。滋长了抵触情绪，对别人缺乏信任，对自己缺乏信心。“数子十过，不如奖子一长”，对小文很是适用。用信任唤起他的自尊心、责任心和自信心，经常给予他积极的心理暗示：“别人做得好，我也会做好”。“扬长避短，人人成材”。欣赏他身上的闪光点，赞许他的每一点进步，呵护他的每一次与众不同，让他在赏识中满足爱与归属需要。
二、倾注爱心，用平等满足尊重需要
这是一种高层次的需要，这是一种积极的心理品质。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。在批评小文违反纪律时讲究批评的艺术，达到“批评无痕”的境界。
这种无痕的批评，不伤害他的自尊，让他理解什么是尊重，意识到自己被尊重，并从老师对他的尊重和爱中学会自尊，体会到老师的用心良苦，从而看到自己的努力方向。
三、创设条件，用激情满足自我需要
这是最高层次的自我实现的需要。小文在体育方面有一定的特长，因此就创设各种让他亮相的条件，有机会展示他的特长。并配以适宜的表扬，让他的潜能得以充分的发挥，从而达到自我实现的价值。
此剂“攻心”药方的实施效果令人可喜，小文“阳光”了。开朗了，同学们喜欢他了，我也放心了。
当然，要用好药方，还得时时了解学生心理。不了解学生心理。你如何用“心药”去攻呢?所以教师要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百戰不殆。切忌想当然，以己之心，度入之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德害莫大焉。
攻心，一定要善于随机应变。学生的心理是千变万化的，在一些具体场景中，常会有突发情况发生，当学生的心理发生变化时，教师 一定要随机应变，及时调整策略，方可牢牢锁定目标。青少年的心灵是敏感而脆弱的，同时也十分地多变。学生在成长的过程中，在不同的年龄阶段有不同的心理特点。影响学生心理状态的因素也有很多。教师不是圣人，也不一定能够洞悉一切，计划没有变化快，根据实际情况及时做出调整就显得更加重要了。
要知道，我们教师所试图改变的，不是学生的身体。而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不仅是手段，也是目的。
有些教师，运用了错误的方法，比如说体罚。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是背道而驰的。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。我们反对使用体罚。对人对己都没有好处。
那么，对于个别特别顽劣的学生。难道真的就没有办法了吗?非也。错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此，若是真的要惩罚学生，心罚才是最厉害的惩罚!
譬如说教师的表扬与批评，就是一个很好的心罚的工具。对于学生来说，教师的故意不公正的表扬与批评是很大的心罚。他会不理解：为什么老师表扬别人却不表扬我?为什么老师对我的进步视而不见?是不是我做错了什么事情?老师为什么不批评我?教师的不公正的态度会在学生心中激起巨大反响，久久不能平静。这是一种心罚。
譬如说教师对学生的故意冷落。有人说教师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚。此言不虚。人人都有被肯定被重视的需要，学生尤甚，如果明显受到教师的冷落，必定心中极为痛苦，此种惩罚，教师若能巧妙用之，效果与体罚不可同日而语。
需要说明的是，心罚杀伤力极大，既是一种惩罚，教师要慎用之。若是使用不当，会对学生产生不可弥补的心灵伤害。对普通学生最好不要采用，对犯错学生也要偶一为之，而且，最好在再三思考后使用，以防误用。
一名教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程。是他自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向。加足马力，驶向光明美好的前方。
攻城為下，攻心为上，以此为准则，那我们的工作必将事半而功倍，无往而不胜。
关键词：学生工作；核心思想；“心药”
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—009—002
那么，何谓攻城，何谓攻心呢?攻城，乃是以武力去征服之，比如：碰到学生做错了事，抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，如果学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止；我们要让学生学习，以强力胁迫之，对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策，必要让其崩溃；教师以自己的理解去要求学生，规定学生必须要做的事情，全然不顾学生年龄特点与心理特点，对于不同意见，千方百计打压之，必要时搬出校纪校规或请动家长来校等法宝，定要让学生就范。由于教师是强者，学生是弱者，攻城之术乃是以强击弱，教师很容易就取得胜利，因此，广大人民教师甚好之。
可是，攻城是有副作用的，而且副作用极大。首先，学生总是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。青少年学生逆反心理相当严重，教师若采用强攻的办法，学生即使最后就范了，心里必不服气，由此会造成学生的心灵扭曲，从长远看，对学生良好人格的形成与健康发展不利。其次，攻城的过程中，教师也会有损伤。由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，怒从心头起，恶向胆边生，于是，身不由己，口不择言，一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自己，有了不当言行，最终反而伤及自己。
攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错，而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。
美国心理学家马斯洛有个著名的关于人的“五个需要层次”论：生理需要——安全需要——爱与归属需要——尊重需要——自我实现需要。该理论认为：“个体成长发展的内在力量是动机，惟动机是由多种不同性质的需要所组成的，而各种需要有先后顺序与高低之分，每～层次的需要与满足，将决定个性发展的境界或程度。”就是说，人的各种心理需要得以满足，人就会进入舒适的心理区域，那么内在动力将得以调动，内在潜能将得以激发。因此，我们应该主张，学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上。
一、攻心，首先要能控制自己的心灵
有一些老师，自己情绪失去控制，当众与学生发生冲突。为师者决不可如此，否则必败无疑。教师要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。
班内有个学生小文是贵州人，随父母打工来到此地，从小就不间断地换学校，自由惯了，经常借一些小事欺负同学、欺瞒老师，违反纪律那是家常便饭。没有学习目的。找其谈心，他认为自己下学期反正要随父母走的，无所谓，找家长也是一样的态度，老师发火，他好笑；同学哭泣，他扬长而去，第二天照旧，伤透了老师和同学的心。再三分析他的情况，应该是极度自尊和自卑心理相冲突的结果，决定开好药方，“对心下药”，从他心底最“柔软”的地方开始。
首先，细致入微，用关爱来满足其生理需要。
平时注意关心、了解他的生活情况。在这个过程中，逐渐缩短和他的心理距离，由“心理”上的“陌生人”变成“友人”。平时注意听其言，观其行，分析他的思想动态，熟悉心理特点，在了解的基础上用平等、科学的方法做其工作。允许他在思想感情与行为上表现出应有的独立性，以保护用自尊来掩饰的自卑，满足他的生理需求，用理解获得理解，用信任赢得信任。
其次，团结互助，用友爱满足安全需要。
初中生正处于青春发育期，也是世界观、人生观逐步形成期，更是学知识的关键期。在这阶段。学生们开始把互相关心、互相爱护看得很重要，把交朋友也看得很重要。小文经常更换学校，因此朋友很少，也很少得到朋友的关怀，更不知道应该如何交朋友，也因此不会与同学交往，而没有朋友只会使他的心与其他同学更疏远。要使这种学生摆脱心理上的种种困惑，以满足他们在集体中的安全需要，作为老师只有对他以更多的关爱和鼓励，促使同学对他加以关心。友爱相处，消除他的戒备心理。达到师生心理相融。采用“逐步教育。逐步分化瓦解”的方法来解决他的心理问题。把他曾经放“野”的心重新“唤”回来，达到“回心转意”的目的。对于有过矛盾的一些学生，则要采用“疏导障碍，握手言和”的方法加以解决。这样，在有益适度的教育活动中，让他的心灵敞开，精神愉快，使他在团结互助、互尊互爱的氛围中满足了安全需要。
关注爱护，用博爱满足爱与归属需要。
这种第三层次的需要，包括被人接纳、爱护、关注、信任、欣赏、鼓励和支持等需要。在与学生的接触中，首因效应和晕轮效应总会造成老师的心理偏差。老师总是不知不觉地喜欢那些优生，而对后进生缺乏信任，怀疑他们的能力，不相信他们的进步。后进生由于经常受到家长，老师和同学的另眼相待。滋长了抵触情绪，对别人缺乏信任，对自己缺乏信心。“数子十过，不如奖子一长”，对小文很是适用。用信任唤起他的自尊心、责任心和自信心，经常给予他积极的心理暗示：“别人做得好，我也会做好”。“扬长避短，人人成材”。欣赏他身上的闪光点，赞许他的每一点进步，呵护他的每一次与众不同，让他在赏识中满足爱与归属需要。
二、倾注爱心，用平等满足尊重需要
这是一种高层次的需要，这是一种积极的心理品质。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。在批评小文违反纪律时讲究批评的艺术，达到“批评无痕”的境界。
这种无痕的批评，不伤害他的自尊，让他理解什么是尊重，意识到自己被尊重，并从老师对他的尊重和爱中学会自尊，体会到老师的用心良苦，从而看到自己的努力方向。
三、创设条件，用激情满足自我需要
这是最高层次的自我实现的需要。小文在体育方面有一定的特长，因此就创设各种让他亮相的条件，有机会展示他的特长。并配以适宜的表扬，让他的潜能得以充分的发挥，从而达到自我实现的价值。
此剂“攻心”药方的实施效果令人可喜，小文“阳光”了。开朗了，同学们喜欢他了，我也放心了。
当然，要用好药方，还得时时了解学生心理。不了解学生心理。你如何用“心药”去攻呢?所以教师要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百戰不殆。切忌想当然，以己之心，度入之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德害莫大焉。
攻心，一定要善于随机应变。学生的心理是千变万化的，在一些具体场景中，常会有突发情况发生，当学生的心理发生变化时，教师 一定要随机应变，及时调整策略，方可牢牢锁定目标。青少年的心灵是敏感而脆弱的，同时也十分地多变。学生在成长的过程中，在不同的年龄阶段有不同的心理特点。影响学生心理状态的因素也有很多。教师不是圣人，也不一定能够洞悉一切，计划没有变化快，根据实际情况及时做出调整就显得更加重要了。
要知道，我们教师所试图改变的，不是学生的身体。而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不仅是手段，也是目的。
有些教师，运用了错误的方法，比如说体罚。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是背道而驰的。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。我们反对使用体罚。对人对己都没有好处。
那么，对于个别特别顽劣的学生。难道真的就没有办法了吗?非也。错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此，若是真的要惩罚学生，心罚才是最厉害的惩罚!
譬如说教师的表扬与批评，就是一个很好的心罚的工具。对于学生来说，教师的故意不公正的表扬与批评是很大的心罚。他会不理解：为什么老师表扬别人却不表扬我?为什么老师对我的进步视而不见?是不是我做错了什么事情?老师为什么不批评我?教师的不公正的态度会在学生心中激起巨大反响，久久不能平静。这是一种心罚。
譬如说教师对学生的故意冷落。有人说教师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚。此言不虚。人人都有被肯定被重视的需要，学生尤甚，如果明显受到教师的冷落，必定心中极为痛苦，此种惩罚，教师若能巧妙用之，效果与体罚不可同日而语。
需要说明的是，心罚杀伤力极大，既是一种惩罚，教师要慎用之。若是使用不当，会对学生产生不可弥补的心灵伤害。对普通学生最好不要采用，对犯错学生也要偶一为之，而且，最好在再三思考后使用，以防误用。
一名教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程。是他自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向。加足马力，驶向光明美好的前方。
攻城為下，攻心为上，以此为准则，那我们的工作必将事半而功倍，无往而不胜。