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摘要：教师要转变教学观念，探索开放性教学模式，注重学生创造性思维能力的培养，让学生夯实学科基础，构建综合体系，促进教学的实效性，提高学生的综合素质。
关键词：转变观念 创造性思维能力 综合素质
综合科目的设立，既是对中学素质教育的促进与支持，同时也给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。如何适应综合科目要求，更加有效地组织好本学科教学，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，就成为思想政治课的一个新课题。为此，我们在教学实践中作了以下尝试和探索：
一、转变观念，探索开放性教学模式：
改革后的文科综合是在原有政治、历史学科的基础上，增考地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓综合是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由以知识立意为主向以能力立意为主转变。虽然前几年高考综合是以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大。为此要求我们从长远出发，切实树立从学科能力培养向跨学科综合能力培养转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、课外活动三大板块结构，以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治課教学，根据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科与其它学科的渗透点、交叉点、结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力。
二、夯实基础，构建综合体系：
综合能力测试 ，着眼于综合：通过学科内的综合、跨学科的综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合，其次才是跨学科综合。这就给我们一个信息，一个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。
首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。这种综合，历年高考中体现得相当充分，而且所占比例很高，
其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。实际上，这种综合在近几年高考中已有体现，且所占份量逐渐增大，题型也不断升级。
再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。我们认为这种综合，是综合的难点。其特点是：综合力度大，解题角度指向性不十分明显，解题突出全面性、整体性。 “从自然和社会的角度综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因”，该题答案具体要涉及到哪些知识，学生把握上有相当大的难度。当然，高考毕竟是大众化考试方式，综合难度肯定会低于保送生试题。为此，我们三学科教师密切配合，相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径；作为政治教师，平时我们多以时政“热点”为背景，侧重政治学科、辐射史地知识编制习题，加强训练和接触，提高学生跨学科综合的能力。教师经常性地通过对此类试题的设计和训练，使各学科在知识背景、教学内容、思维方法、学习能力操作技能等相互补充、相互配合和相互贯通，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力，达到跨学科知识“触类旁通”之意境。
以上三种“综合”是有机联系的整体，只要我们抓住“基础”，突出“重点”，突破“难点”，适应“3 X”模式的政治课教学肯定会搞得有声有色。、
三、注重学生创造性思维能力的培养：
高考3 X模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。
总之，探索3 X模式下的思想政治课教学，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。经过半年多的尝试和探索，我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了主体、创新、发展的开放性教学模式，引导学生初步构建了立体的知识结构体系，学生自主学习意识明显增强，形成了善好奇、会学习、重过程、能探索的良好思维品质，培养了学生的创新意识和实践能力，促进了学生的全面发展。
关键词：转变观念 创造性思维能力 综合素质
综合科目的设立，既是对中学素质教育的促进与支持，同时也给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。如何适应综合科目要求，更加有效地组织好本学科教学，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，就成为思想政治课的一个新课题。为此，我们在教学实践中作了以下尝试和探索：
一、转变观念，探索开放性教学模式：
改革后的文科综合是在原有政治、历史学科的基础上，增考地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓综合是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由以知识立意为主向以能力立意为主转变。虽然前几年高考综合是以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大。为此要求我们从长远出发，切实树立从学科能力培养向跨学科综合能力培养转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、课外活动三大板块结构，以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治課教学，根据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科与其它学科的渗透点、交叉点、结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力。
二、夯实基础，构建综合体系：
综合能力测试 ，着眼于综合：通过学科内的综合、跨学科的综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合，其次才是跨学科综合。这就给我们一个信息，一个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。
首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。这种综合，历年高考中体现得相当充分，而且所占比例很高，
其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。实际上，这种综合在近几年高考中已有体现，且所占份量逐渐增大，题型也不断升级。
再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。我们认为这种综合，是综合的难点。其特点是：综合力度大，解题角度指向性不十分明显，解题突出全面性、整体性。 “从自然和社会的角度综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因”，该题答案具体要涉及到哪些知识，学生把握上有相当大的难度。当然，高考毕竟是大众化考试方式，综合难度肯定会低于保送生试题。为此，我们三学科教师密切配合，相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径；作为政治教师，平时我们多以时政“热点”为背景，侧重政治学科、辐射史地知识编制习题，加强训练和接触，提高学生跨学科综合的能力。教师经常性地通过对此类试题的设计和训练，使各学科在知识背景、教学内容、思维方法、学习能力操作技能等相互补充、相互配合和相互贯通，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力，达到跨学科知识“触类旁通”之意境。
以上三种“综合”是有机联系的整体，只要我们抓住“基础”，突出“重点”，突破“难点”，适应“3 X”模式的政治课教学肯定会搞得有声有色。、
三、注重学生创造性思维能力的培养：
高考3 X模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。
总之，探索3 X模式下的思想政治课教学，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。经过半年多的尝试和探索，我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了主体、创新、发展的开放性教学模式，引导学生初步构建了立体的知识结构体系，学生自主学习意识明显增强，形成了善好奇、会学习、重过程、能探索的良好思维品质，培养了学生的创新意识和实践能力，促进了学生的全面发展。