在初中数学教学过程中，我发现学生在学习数学时，内心会比较复杂。如果能成功完成学习任务，他们会感到高兴、愉快和满意；如果未能成功完成，则会感到不安、恐惧和痛苦；遇到新颖的方法、结论和问题时，常常欣慰和惊讶，虽然在参与数学的认知活动中，这种情感不直接参与，但可以推动、调节对数学的学习。因此，为了提高课堂的学习效率，培养学生的素质和能力，必须重视情感教育。教师是教学的指导者，教育离不开情感，我们要用诚恳、热忱来激发学生的学习兴趣，获得学生的信任，从相互尊重理解，师生之间互相协调出发，合理运用自身的情感去感动学生，让学生在情感中体验数学学习，真正喜欢数学，学好数学。
　　一、初中数学课堂教学的现状
　　1.教师对教学中的情感因素重视不够
　　当前，在初中数学教学中，常常会出现重视知识，忽略情感的教学失衡现象。虽然近年来全国范围内，推进和倡导非智力因素理论的素质教育，但在实际的教学中，教师能真正运用情感去教学的情况很少，特别是中学教学阶段。
　　2.学生课堂参与性低
　　从对学生的课堂数学学习调查分析得出，不少学生缺乏浓厚的兴趣去学习数学，他们难以愉快地体验数学学习的过程，特别是高年级的学生在数学学习中能够得到愉快的体验的学生所占比例越来越少，他们参与的热情日益消退，一部分学生学习时精力不集中，成绩下滑快；还有一些学习成绩较好的学生，在努力学数学的同时，对数学也产生厌烦感。学生主动参与课堂的积极性变得越来越低。
　　二、初中数学中情感教学的应用实践
　　1.加强教师自身建设，完善人格修养
　　学生的学习很容易受到教师的情感、思想的影响。因此教师对学生的情感，对学生的数学学习起着至关重要的作用。教授安文筑曾提到：中国教师与德国教师在学科知识，教学能力上没有多大差别，区别在于气质、品味、格调的不同。中国的教师普遍缺乏享受自己的职业的情感，只有喜欢教育事业，教师才能真正地体验到数学的内涵，享受到教师这个职业的快乐，也才能将自身美好的情感体验传递给学生。因此，数学教师必须努力学习，提高教学专业意识和综合素养。在数学教学中，教师不仅要对自己所教的学科充满兴趣，怀着高尚的情感进行教学活动，给学生树立榜样，而且要懂得学生需要什么，充分相信、尊重、热爱每个学生，把自身健全的人格精神与情感贯穿于整个教学中，使学生在教师的人格与情感的影响下，产生一种同化效应和自然接受心理，从而使学生学习数学的热情得到激发，不断地自我创新发展，不断地完善自我。
　　2.建立融洽的师生关系，营造积极的情感氛围
　　别林斯基认为：教学的媒介和工具是爱，教育成功的关键是对孩子的信任。德国教育学家惠德而斯认为：教学的艺术不在于教授知识，而在于鼓舞、激励和唤醒。大量实践表明，情感是非认知因素，它制约着人们认知学习的情感，可推动人确定学习目标，激发人们的想象力，充分发挥创造性思维，反之，则会制约人学习的创造性和主动性。因此，数学教师应重视学生在学习过程中所表现出来的情感因素，如情绪、态度和信念等，加强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和内在动力，引导学生努力学习，努力创造一个充满情感的教学环境，与学生建立起亲密的师生关系，从而创设一个宽松、自然、协调的课堂环境，使师生在情感上产生共鸣。
　　3.精心创设问题情境，诱发学生的情感需要
　　促进学生积极、主动地学习的重要方面之一，是激发学生的学习情感。赞可夫曾经说过：教学一旦触及学生的意志领域和情绪，涉及学生的心理需要，这种教学就会变得更加有效，为此，教师要努力探究教材,使抽象的数学内容具体化，并在教学的过程中渗透情感因素，充分调动学生学习数学的积极性，例如在上圆与的直线位置关系这堂课时，可以创造这样的现实情境：如果把地平线看作一条直线，把太阳看作一个圆，那么太阳在升起的过程中，与地平线存在几种位置关系呢？并让学生亲自动手拿出纸笔在本子上画一画，看谁画得又好又快。这时学生纷纷动手画，思维也跟着活跃起来，此时，教师以此为切入点进入课题，就会达到意想不到的教学效果。
　　4.挖掘教材的情感因素，丰富学生的情感体验
　　与传统的数学课程相比，新数学课程最显著的特点是：重视学习过程和情感、态度、方法和价值观。数学教师应从多方面出发，实施教育活动，如学生的生活状态、兴趣爱好、年龄特点等，努力营造出与学生的生活联系紧密的教学情境，充分利用教材中的情感因素，深刻地理解和运用好教材，精心组织教学。要充分让学生体会到知识的发展、形成和发生过程，渗透情感到教学中，使学生的情感体验变得更丰富，如上“有理数的加法”一堂课时，以学生较熟悉的建筑工地作为例子，我拿出一张设计图纸，问学生：“建造这样一幢楼房，要用多少水泥？谁能告诉我，建筑工地仓库保管员如何记录每天进出仓库的水泥数量和库存变化呢？”学生兴趣浓厚，一下子就有了求知的欲望。教学的过程中，依靠知识的魅力去吸引学生学习，能够使学生产生浓厚的学习兴趣，从而使他们的学习情感得到激发。
　　总之，情感应该伴随在数学教学的过程中，他们之间是相互渗透、相互交融、相互促进、相互影响的。在初中数学教学中，教师应努力探究更加有效的情感教育途径，重视在教育的过程中渗透情感，充分利用各种情感因素，使情感和认知有效地结合起来，激发学生参与情感体验的兴趣。只有这样才能使数学教学更加贴近素质教育的要求，符合新课程改革的目标，从而更有效地保证数学的教学质量，使学生真正地爱上数学。