【摘 要】
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<正>一、内容有温度作文教学引入"温度"这个概念,是相对的,相对于一直以来学生作文缺乏来自真情的体验感悟,主要表现在三个层面:一是作文形式没有温度,千篇一律的僵死的块状
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<正>一、内容有温度作文教学引入"温度"这个概念,是相对的,相对于一直以来学生作文缺乏来自真情的体验感悟,主要表现在三个层面:一是作文形式没有温度,千篇一律的僵死的块状文体;二是内容没有温度,触目皆是死了千百年的古人,而且写来写去就那么几个古代文化名人;三是叙述也没有温度,遍观全文找不到作者自己的生活体验,所言都是大众熟知的既成事实。比如写坚持,总不免写李时珍几十年如一日地采草药最终著成《本草纲目》,写曹雪芹十年辛苦终成《红楼梦》,至于李时珍或曹雪芹的更为丰富的人生经历,却遍寻不着;写爱国,则不能不提屈原,有同学甚至连屈原怎么爱国
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