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摘要：实现学校可持续发展，可以使师生有力量地生长。近年来，我校从课程、课堂、研训等方面进行了有意义的探索和实践，给学校发展注入了动力和活力。
关键词：课程；课堂；研训；有力量生长
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-007-1
娄葑实小坚持“让每个师生都进步，让每个生命都精彩”的文化主张，努力实现“让师生有力量地生长”的目标，务实、创新、高效地开展工作，实现了学生、教师和学校的可持续发展。
一、致力“成长”，让“课程”更有力量
1.国标课程校本化实践
我校努力探索国家课程校本化实施的方法和途径，在教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了校本化研制，比如教学内容的补充与调整，教学方法的多元与更新，教学评价的优化与开发，教学策略的规范与优化上予以调适和创新。我校着力推行向新的学习方式转变，提出并实践了“让学習真实发生”的“儿童深度”的课程学习理念，实现了变知识“堆积式”学习为知识的“结构化”学习，变“浅表化”学习为“深度”学习，变“单一化”学习为“统整性”建构化学习。我校还着力构建校本化的学科课程评价体系，根据课程内容和学科特点，采用综合考试评价和分项能力考核相结合的方法，制定了具体的学习能力评价方案以及操作模式。如花绳小能人、花绳小达人、花绳小超人的花绳考级既激励学生达到“力所能及”，又贴近学生的需要与可能，激发做优秀的自己。
2.校本课程特色化实施
2015年我们的校本“种子课程”诞生了。开发“种子课程”校本课程的重要目标是让“每一个”孩子的童年生活、生命更加快乐灵动，让孩子的校园生活的每一天都很有意思、很有意义。我校以《基于学生核心素养的拓展型“种子课程”建设校本实践研究》十三五市级立项课题为统领，形成了“共同开发，人人参与”的良好局面，凸显了我校开发校本课程的实效与魅力。目前我校除了有基于学科拓展的儿童诗课程、生活数学、故事英语课程，花样跳绳、合唱课程，还有基于学校节日的人文课程，基于“责任”的小公民课程，基于“个性发展”的社团课程。
课程改变则学校改变。学生的综合素质提高了，识字能力、搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力都有了不同程度的提高。课堂灵动了，情感、态度、价值观三维目标得到真正关注，课堂赋予学生更多的权利和自由，教学回归生活得到进一步的落实。
二、发力“变革”，让“课堂”更有力量。
在教学改革中，学校课堂教学做出了下列改革：
课堂改革“一个主题”：以“把握儿童深度，构筑灵动课堂”为主题。“儿童深度”是指学科教学努力从儿童所能理解的、能接受的、又能引领儿童发展的深度出发，根据儿童已有的经验和发展的需要与可能确定教学目标，追求教学有效灵动。以“教学节”、“学科教学展示周”为统筹，通过示范课、研究课、同课异构、一课多轮、主题沙龙、学科论坛、创意课堂评比等推进改革进程，将改革主张融会贯通于课堂教学。
常态课堂“三个不讲”：即学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，教师讲了学生仍不会的不讲。通过开展“预约听课、诊断听课”并举的方式，全面指导、检查和把控年级、班科教学，落实“三不讲”的达成。
课堂跟进“三三法则”：做到“课前三思”：思学生学习的起点在哪，思教学目标是否适切，思教学内容取舍是否落实。“课中三观”：观学生“问”了多少，观学生“思”了多少，观学生“学”了多少。“课后三问”：问教学目标是否达成，问留给学生思考和实践的时间是否充分，问课堂指导作用发挥是否有效。
课堂评价“三个重点”：重点关注学生学习状态、学习方式和学习表现，把课堂教学评价的重心和落脚点放在学生那边，放在学生的发展上。重点关注课时目标的设定、课堂氛围的营造、教学流程的设计，教学方式的选择、学生作业的设计和个性特色的体现。重点关注目标达成度和学生学习满意度等。让科学的课堂评价，成为学生素质提升，推进教师专业成长的重要杠杆。
三、助力“发展”，让“研训”更有力量。
1.打通时空壁垒，着实“日常教研”
学校采用学科集中教研、备课组分散教研、个人自主教研相结合的三级教研方式，明晰三级教研体系的重点，“学科大组教研”突出方向性，向广大教师传递学科最前沿的教科研声音、风向、热点等，如市教科院殷建华博士的《学业评价的可为、难为、何为》，让教师们明白如何进行监测，科学的监测如何帮助我们改进教学。“备课组分散教研”突出针对性和实效性，指向学科质量，倡导教师从课堂教学的困惑中发现问题，随时随地展开实实在在的真研究。“个人自主研究”突出个性化，倡导和鼓励教师在个性化的研究中做出成果。如儿童小说的阅读指导研究，英语绘本的教学策略研究等，通过个人研究，形成了40多个个人研究小课题。
2.立足问题解决，夯实“主题教研”
学校聚焦课堂、课程，以解决问题为导向，通过主题教研活动、学科展示活动、青年教师成长家园行动、教科研讲坛等教研平台，推行深度教研。以磨课、辩课、观课、议课等方式，通过教师卷入式参与和专家嵌入式引领，进行课例的深度研究。每学期20多位专家的嵌入，极大地提升了教研的内涵和质量。
3.激发探究创新，开展“微型科研”
学校提倡“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念，引导教师发现问题、凝聚问题并激发教师解决问题的意识。通过个性化的研究，促进教师研究能力、思辨能力、问题解决能力的全面提高，科学优化教育教学工作，有效解决教育教学中的问题、难题，激发教师的教学探究和教学创新的活力，提高教师的专业化水准。今年教师获得市级立项课题7个、区级立项课题2个，84个教师微型课题。学校课题研究实现了研教互为一体，并且相辅相成。
关键词：课程；课堂；研训；有力量生长
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-007-1
娄葑实小坚持“让每个师生都进步，让每个生命都精彩”的文化主张，努力实现“让师生有力量地生长”的目标，务实、创新、高效地开展工作，实现了学生、教师和学校的可持续发展。
一、致力“成长”，让“课程”更有力量
1.国标课程校本化实践
我校努力探索国家课程校本化实施的方法和途径，在教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了校本化研制，比如教学内容的补充与调整，教学方法的多元与更新，教学评价的优化与开发，教学策略的规范与优化上予以调适和创新。我校着力推行向新的学习方式转变，提出并实践了“让学習真实发生”的“儿童深度”的课程学习理念，实现了变知识“堆积式”学习为知识的“结构化”学习，变“浅表化”学习为“深度”学习，变“单一化”学习为“统整性”建构化学习。我校还着力构建校本化的学科课程评价体系，根据课程内容和学科特点，采用综合考试评价和分项能力考核相结合的方法，制定了具体的学习能力评价方案以及操作模式。如花绳小能人、花绳小达人、花绳小超人的花绳考级既激励学生达到“力所能及”，又贴近学生的需要与可能，激发做优秀的自己。
2.校本课程特色化实施
2015年我们的校本“种子课程”诞生了。开发“种子课程”校本课程的重要目标是让“每一个”孩子的童年生活、生命更加快乐灵动，让孩子的校园生活的每一天都很有意思、很有意义。我校以《基于学生核心素养的拓展型“种子课程”建设校本实践研究》十三五市级立项课题为统领，形成了“共同开发，人人参与”的良好局面，凸显了我校开发校本课程的实效与魅力。目前我校除了有基于学科拓展的儿童诗课程、生活数学、故事英语课程，花样跳绳、合唱课程，还有基于学校节日的人文课程，基于“责任”的小公民课程，基于“个性发展”的社团课程。
课程改变则学校改变。学生的综合素质提高了，识字能力、搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力都有了不同程度的提高。课堂灵动了，情感、态度、价值观三维目标得到真正关注，课堂赋予学生更多的权利和自由，教学回归生活得到进一步的落实。
二、发力“变革”，让“课堂”更有力量。
在教学改革中，学校课堂教学做出了下列改革：
课堂改革“一个主题”：以“把握儿童深度，构筑灵动课堂”为主题。“儿童深度”是指学科教学努力从儿童所能理解的、能接受的、又能引领儿童发展的深度出发，根据儿童已有的经验和发展的需要与可能确定教学目标，追求教学有效灵动。以“教学节”、“学科教学展示周”为统筹，通过示范课、研究课、同课异构、一课多轮、主题沙龙、学科论坛、创意课堂评比等推进改革进程，将改革主张融会贯通于课堂教学。
常态课堂“三个不讲”：即学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，教师讲了学生仍不会的不讲。通过开展“预约听课、诊断听课”并举的方式，全面指导、检查和把控年级、班科教学，落实“三不讲”的达成。
课堂跟进“三三法则”：做到“课前三思”：思学生学习的起点在哪，思教学目标是否适切，思教学内容取舍是否落实。“课中三观”：观学生“问”了多少，观学生“思”了多少，观学生“学”了多少。“课后三问”：问教学目标是否达成，问留给学生思考和实践的时间是否充分，问课堂指导作用发挥是否有效。
课堂评价“三个重点”：重点关注学生学习状态、学习方式和学习表现，把课堂教学评价的重心和落脚点放在学生那边，放在学生的发展上。重点关注课时目标的设定、课堂氛围的营造、教学流程的设计，教学方式的选择、学生作业的设计和个性特色的体现。重点关注目标达成度和学生学习满意度等。让科学的课堂评价，成为学生素质提升，推进教师专业成长的重要杠杆。
三、助力“发展”，让“研训”更有力量。
1.打通时空壁垒，着实“日常教研”
学校采用学科集中教研、备课组分散教研、个人自主教研相结合的三级教研方式，明晰三级教研体系的重点，“学科大组教研”突出方向性，向广大教师传递学科最前沿的教科研声音、风向、热点等，如市教科院殷建华博士的《学业评价的可为、难为、何为》，让教师们明白如何进行监测，科学的监测如何帮助我们改进教学。“备课组分散教研”突出针对性和实效性，指向学科质量，倡导教师从课堂教学的困惑中发现问题，随时随地展开实实在在的真研究。“个人自主研究”突出个性化，倡导和鼓励教师在个性化的研究中做出成果。如儿童小说的阅读指导研究，英语绘本的教学策略研究等，通过个人研究，形成了40多个个人研究小课题。
2.立足问题解决，夯实“主题教研”
学校聚焦课堂、课程，以解决问题为导向，通过主题教研活动、学科展示活动、青年教师成长家园行动、教科研讲坛等教研平台，推行深度教研。以磨课、辩课、观课、议课等方式，通过教师卷入式参与和专家嵌入式引领，进行课例的深度研究。每学期20多位专家的嵌入，极大地提升了教研的内涵和质量。
3.激发探究创新，开展“微型科研”
学校提倡“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念，引导教师发现问题、凝聚问题并激发教师解决问题的意识。通过个性化的研究，促进教师研究能力、思辨能力、问题解决能力的全面提高，科学优化教育教学工作，有效解决教育教学中的问题、难题，激发教师的教学探究和教学创新的活力，提高教师的专业化水准。今年教师获得市级立项课题7个、区级立项课题2个，84个教师微型课题。学校课题研究实现了研教互为一体，并且相辅相成。