读了《给教师的建议》第一条，我感到初中化学中做好学困生的工作尤为重要。怎样才能做好学困生的工作呢？
　　 一、走近学生，解除压力，是“学困生”转化的心灵钥匙
　　 从生理学角度，人的智商一般差异不大。中学阶段的“学困生”，很大程度是心理因素所致。学生进入初三阶段，正值心理、生理的转型期，遇事多敏感，情绪易波动，心里承受能力较弱。尤其面临中考这一人生之路上第一道门坎时，许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力的困绕，由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象。这些副面心理现象，正是造成学习落差的杀手。帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力，不仅有助于学困生转化，更为其今后创造健康人生奠定良好的基础。然而，初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍，积郁心中的秘密不愿诉说，或认为无处诉说。尤其化学教师是半路接手，学生有默生感，特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻，有碍于向老师靠近与交流。由此，作为化学教师，应尽早进入角色，缩短适应期，尽快取得学生的依扶和信赖。
　　 二、激发学习兴趣，鼓舞学习斗志，是“学困生”转化的内在动力
　　 首先营造愉悦教学气氛，让学生在受教中感受轻松和快乐。化学是初三新开科目，利用学生好奇心理和学科实验多、与现实生活联系密切的特点，启发、培养、巩固“学困生”的学习兴趣。其次教育学生明确学习初中化学的目标。初三化学从空气、氧气、水等展开，让学生认识到化学是从生活中来的。再次充分利用实验教学，培养和巩固学生的学习兴趣。初中生初次接触化学实验会表现出浓厚的兴趣，充满好奇。可以在演示实验时，有意识地安排学习成绩相对较差的学生当助手，激活他们的求知欲望。
　　 三、针对学生差异，丰富课堂教学模式，是缩小这一差异的关键环节
　　 课堂是教学活动的主阵地，是学生获得课本教材知识的主要形式。如何提高课堂45分钟的有效性，是教学成功的关键。首先，针对学生差异备课，使授课内容和形式照顾到“学困生”的能力和特性。其次，针对差异，区别标准。给“学困生”以成就感、满足感。落差生与先进生的起点不同，如不能有别施教，势必给他们造成灰心、气馁、失落感。根据学生的接受能力，课堂提问、布置作业做到有梯度，分层次，难易有别，让学生尽可能园满回答问题，独立完成作业和操作；讲评时多给予赞赏和鼓励，特别对落差生，发现其点滴进步，要及时在班上表扬，并告知家长。学生有了幸福感、成就感，自信心提高了，学习效果自然事半功倍。
　　四、关注个体，做足课外功夫，是转化“学困生”的必要手段
　　通过与班主任及时沟通，掌握学生的学习状况、个性状况、纪律状况，对“学困生”的分布形态、具体成因、潜质空间做到心中有数，以便“对症下药”，以人施教。如对原先就处落后状态，进入初三后自暴自弃、丧失信心、一开始就陷入被动局面的学生，告诉他初三化学课对大家都是“零起点”，没有基础可言，鼓励他们重新检验自己的学习能力；告诉偏文科学生，初三化学内容虽理，但有偏文科的特点，消除其为难情绪，避免先入为主。