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读了《给教师的建议》第一条,我感到初中化学中做好学困生的工作尤为重要。怎样才能做好学困生的工作呢?
一、走近学生,解除压力,是“学困生”转化的心灵钥匙
从生理学角度,人的智商一般差异不大。中学阶段的“学困生”,很大程度是心理因素所致。学生进入初三阶段,正值心理、生理的转型期,遇事多敏感,情绪易波动,心里承受能力较弱。尤其面临中考这一人生之路上第一道门坎时,许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力的困绕,由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象。这些副面心理现象,正是造成学习落差的杀手。帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力,不仅有助于学困生转化,更为其今后创造健康人生奠定良好的基础。然而,初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍,积郁心中的秘密不愿诉说,或认为无处诉说。尤其化学教师是半路接手,学生有默生感,特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻,有碍于向老师靠近与交流。由此,作为化学教师,应尽早进入角色,缩短适应期,尽快取得学生的依扶和信赖。
二、激发学习兴趣,鼓舞学习斗志,是“学困生”转化的内在动力
首先营造愉悦教学气氛,让学生在受教中感受轻松和快乐。化学是初三新开科目,利用学生好奇心理和学科实验多、与现实生活联系密切的特点,启发、培养、巩固“学困生”的学习兴趣。其次教育学生明确学习初中化学的目标。初三化学从空气、氧气、水等展开,让学生认识到化学是从生活中来的。再次充分利用实验教学,培养和巩固学生的学习兴趣。初中生初次接触化学实验会表现出浓厚的兴趣,充满好奇。可以在演示实验时,有意识地安排学习成绩相对较差的学生当助手,激活他们的求知欲望。
三、针对学生差异,丰富课堂教学模式,是缩小这一差异的关键环节
课堂是教学活动的主阵地,是学生获得课本教材知识的主要形式。如何提高课堂45分钟的有效性,是教学成功的关键。首先,针对学生差异备课,使授课内容和形式照顾到“学困生”的能力和特性。其次,针对差异,区别标准。给“学困生”以成就感、满足感。落差生与先进生的起点不同,如不能有别施教,势必给他们造成灰心、气馁、失落感。根据学生的接受能力,课堂提问、布置作业做到有梯度,分层次,难易有别,让学生尽可能园满回答问题,独立完成作业和操作;讲评时多给予赞赏和鼓励,特别对落差生,发现其点滴进步,要及时在班上表扬,并告知家长。学生有了幸福感、成就感,自信心提高了,学习效果自然事半功倍。
四、关注个体,做足课外功夫,是转化“学困生”的必要手段
通过与班主任及时沟通,掌握学生的学习状况、个性状况、纪律状况,对“学困生”的分布形态、具体成因、潜质空间做到心中有数,以便“对症下药”,以人施教。如对原先就处落后状态,进入初三后自暴自弃、丧失信心、一开始就陷入被动局面的学生,告诉他初三化学课对大家都是“零起点”,没有基础可言,鼓励他们重新检验自己的学习能力;告诉偏文科学生,初三化学内容虽理,但有偏文科的特点,消除其为难情绪,避免先入为主。
一、走近学生,解除压力,是“学困生”转化的心灵钥匙
从生理学角度,人的智商一般差异不大。中学阶段的“学困生”,很大程度是心理因素所致。学生进入初三阶段,正值心理、生理的转型期,遇事多敏感,情绪易波动,心里承受能力较弱。尤其面临中考这一人生之路上第一道门坎时,许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力的困绕,由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象。这些副面心理现象,正是造成学习落差的杀手。帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力,不仅有助于学困生转化,更为其今后创造健康人生奠定良好的基础。然而,初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍,积郁心中的秘密不愿诉说,或认为无处诉说。尤其化学教师是半路接手,学生有默生感,特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻,有碍于向老师靠近与交流。由此,作为化学教师,应尽早进入角色,缩短适应期,尽快取得学生的依扶和信赖。
二、激发学习兴趣,鼓舞学习斗志,是“学困生”转化的内在动力
首先营造愉悦教学气氛,让学生在受教中感受轻松和快乐。化学是初三新开科目,利用学生好奇心理和学科实验多、与现实生活联系密切的特点,启发、培养、巩固“学困生”的学习兴趣。其次教育学生明确学习初中化学的目标。初三化学从空气、氧气、水等展开,让学生认识到化学是从生活中来的。再次充分利用实验教学,培养和巩固学生的学习兴趣。初中生初次接触化学实验会表现出浓厚的兴趣,充满好奇。可以在演示实验时,有意识地安排学习成绩相对较差的学生当助手,激活他们的求知欲望。
三、针对学生差异,丰富课堂教学模式,是缩小这一差异的关键环节
课堂是教学活动的主阵地,是学生获得课本教材知识的主要形式。如何提高课堂45分钟的有效性,是教学成功的关键。首先,针对学生差异备课,使授课内容和形式照顾到“学困生”的能力和特性。其次,针对差异,区别标准。给“学困生”以成就感、满足感。落差生与先进生的起点不同,如不能有别施教,势必给他们造成灰心、气馁、失落感。根据学生的接受能力,课堂提问、布置作业做到有梯度,分层次,难易有别,让学生尽可能园满回答问题,独立完成作业和操作;讲评时多给予赞赏和鼓励,特别对落差生,发现其点滴进步,要及时在班上表扬,并告知家长。学生有了幸福感、成就感,自信心提高了,学习效果自然事半功倍。
四、关注个体,做足课外功夫,是转化“学困生”的必要手段
通过与班主任及时沟通,掌握学生的学习状况、个性状况、纪律状况,对“学困生”的分布形态、具体成因、潜质空间做到心中有数,以便“对症下药”,以人施教。如对原先就处落后状态,进入初三后自暴自弃、丧失信心、一开始就陷入被动局面的学生,告诉他初三化学课对大家都是“零起点”,没有基础可言,鼓励他们重新检验自己的学习能力;告诉偏文科学生,初三化学内容虽理,但有偏文科的特点,消除其为难情绪,避免先入为主。