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笔者所在校处于城乡结合部,学生学习基础、习惯、兴趣及能力等方面存在着明显的差异。这种差异,使传统的课堂教学常常陷入尴尬,成为制约学校教学质量提升的瓶颈。为破解难题,学校开展了省级课题“实施差异化教学的模式与效果”的研究,鼓励教师把学生的差异当作一种教育资源,尊重差异,理解差异,提高学生在教学中的参与度,提升教学的实效性。作为课题组核心成员之一,笔者就历史课堂如何发展学生的个性特长,差异指导,分类推进,使学生学有所得等方面进行了初步探索和实践。本文以北师大版七年级上册《三国鼎立局面的形成》一课为例,谈一谈实践过程中的体会。
竞争趣味化,合理分层
差异化教学首先要承认学生的个体差异。很多教师在实施差异化教学时,喜欢综合学生的表现直接分为A、B、C三层。这种分法不但枯燥,而且可能还会引起中下层学生的反感。在实施差异化教学前,教师要设计一种有趣的、符合学生心理的竞争机制,让学生在竞争中找准自己的位置,并心服口服接受。
笔者从QQ升级版本得到启示。七年级学生入学后,首先让他们都成为星星级队员,然后让小助手对学生的学习态度、课堂表现、课后作业、考试成绩等情况进行及时记录,并以此为主要依据,不断给学生升级,由此又产生了月亮级、太阳级队员。同时,不断鼓励太阳级队员向皇冠级冲刺,让学生意识到在竞争中没有最好,只有更好,防止优等生骄傲自满、不思进取。经过半学期的竞争,太阳级、月亮级、星星级这三个层次(以下简称A、B、C三层)就在一种良好的竞争氛围里自然而然地形成了。因为学生一开始就接受了自己处在星星级的位置,所以即使是后来部分学生仍然处于星星级也不会感到自卑,同学的升级反而能成为他们前进的动力。当然,分层并非一层不变,教师要以发展的眼光观察学生,根据学生对不同学习内容的储备及进步情况适时进行调整,培养学生的危机感,鼓励学生不断进步。如不少学生是“三国迷”,尤其是部分C层学生特别痴迷于玩三国类网游,笔者在教学《三国鼎立局面的形成》一课时,根据学生的兴趣爱好和知识储备,对原有层次进行了适当调整,以此激励学生,使课堂教学的实效最大化。
目标弹性化,提出挑战
以教材为载体,以学生的个体差异为出发点,确定出“最近发展区”,然后制定出不同层次的教学目标,是实行差异化教学的核心环节。差异化教学目标的制定要有弹性:第一层——掌握课本的基础知识,学会基本方法,此层为下限目标,即基础性目标,要求全体学生必须达到,教学时以C层学生为主体;第二层——灵活运用知识,解决问题,教学时以B层学生为主体;第三层——培养创新意识,具有良好的学科素质,此层为上限目标,即发展目标,教学时以A层学生为主体。教学时下要保底,上不封顶。鼓励学生在达到相应的目标后,要敢于挑战更高层次的目标,让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”,使他们在积极的状态下参与学习,其潜在的学习能力得到最大发挥。
如《三国鼎立局面的形成》一课,分层制定了以下教学目标:第一,知道两个人物——曹操、诸葛亮;两场战役——官渡之战、赤壁之战;一个局面——三国鼎立等。(A、B、C)
第二,分析曹操统一北方的原因;设计“三国鼎立”示意图;区别文学描写和历史原貌之间的关系等。(A、B)第三,正确评价曹操;认识国家统一是历史发展的必然趋势等。(A)
操作说明:教学目标用幻灯片展示给学生,学生有的放矢地学习。目标分层个性化,让不同层次学生的锻炼机会最大化,在有限的课堂时间内学习最大化,他们跳一跳都可以摘到属于自己的“桃子”;目标分层弹性化,教师适时鼓励学生挑战更高层次的学习目标,让学生在充满挑战的氛围中愉快地学习。
课堂差异化,各取所需
上课是实施差异化教学的关键环节。要在有限的时间里既满足全体学生的共同需求,又要培优辅差不是件容易的事,很多教师为此常在课堂中手忙脚乱。如何让差异化教学在课堂中开展得井然有序呢?笔者觉得授课时应着眼于B层学生,实施中速推进,合为主,分为辅。对C层学生采用低起点,多鼓励,拉着走的办法;对B层学生采用多练习,小步走,抓反馈的办法;对A层学生采用小综合,多变化,促自主的办法。力求多点开花,和谐发展。
自主选择,轻松学习 对同一问题的探究,教师可提供不同的探究渠道或学习方式,各层次学生可以选择适合自己的方式轻松学习。如探究曹操为什么能够取得官渡之战的胜利?据《三国志》记载:①毛玠语太祖曰:“宜奉天子以令不臣,修耕织,蓄军资,如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。②沮授说绍云:“……宜迎大驾,安宫邺都。挟天子以令诸侯,蓄士马以讨不庭,谁能御之。” ……绍弗能用。③据《三国志》记载,曹操曾三次发布《求贤令》,因而他周围“猛将如云,谋臣如雨”。
操作说明:用幻灯片展示相关材料和问题,教师对各层次学生提出不同的学习要求:A层学生读材料原文,从原文中提取信息;B层学生读课本106页翻译,从译文中提取信息;C层学生直接在课本101页找信息。从文言文中提取有效信息,对七年级学生来说具有一定难度,挑战性强,鼓励A层学生尽量独立完成;从译文中提取信息对B层学生而言也不是易事;鼓励C层学生尝试着从课文中寻找答案,不做硬性要求。如果学生觉得难度太大,可以同层次的学生就近组成学习小组讨论交流,也可以自己降低要求,选择更简单的方式学习。教师参与各层次学生的讨论,然后分层落实,学生互相补充,教师点评,使学生对该问题形成全面认识。
循序渐进,共同参与 进行差异化教学,问题或活动的设计要循序渐进,让各层次学生在课堂上有话可说,有活动可参与,有不断进步的机会。课堂提问要选准时机,问在该问处;掌握分寸,问在难易适中处;注意对象,问在学生需要处;注意层次,问在学生差别处。鼓励学生进行互助式学习,互相纠错、补充,增加学习机会。
如教学“赤壁之战”时,笔者设计了以下学习活动。
①完成表格: ②对比分析:为什么在赤壁之战中曹操失败了?你能从曹操先胜后败中得到什么启发?
操作说明:学生观看视频资料“赤壁之战”,提取信息,重点落实B、C层学生完成表格的情况,如“作用”“共同点”部分有困难,可以自主请教A层学生。“议一议”第一问主要是为A、B层学生设计,教师提示学生从“分析战争双方”入手,学生独立思考或互相讨论,重点落实B层学生的分析情况;第二问主要是为A层学生设计,教师指导学生对比分析两场战争中曹操的不同表现,学生讨论、交流,从中得到启示。
再如“评价曹操”,笔者设计了以下学习活动:
①妙笔丹青:为曹操画脸谱
②煮酒论英雄:阅读各家言论,结合所学知识说说自己心目中的曹操形象。
治世之能臣,乱世之奸雄。——东汉名士。
名为汉相,实为汉贼。——罗贯中。
可谓非常之人,超世之杰矣。——陈寿
其实曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。——鲁迅
③归纳、评价历史人物的标准和要求。
操作说明:用幻灯片展示图片,普及京剧脸谱常识,认识京剧舞台上的曹操形象,这个环节不难,全体学生都可以参与,尤其是可以调动B、C层学生的学习热情。阅读各家言论,重点指导A、B层学生分析这些言论的评价角度,并结合所学知识尝试说说自己心目中的曹操形象。指导学生归纳评价历史人物的标准和要求,力求让A层学生能够独立评价历史人物。
差异化的课堂,教学内容有梯度,循序渐进。C层学生不再是“看客”,A层学生不再是“陪客”,大家都能在课堂上找到属于自己的位置,都能享受到成功的喜悦。
分层练习,把握尺度 教师在练习设计上要按课标要求,掌握尺度,并根据学生的差异性,设定基础题、加深题和拓展题。基础题为各层学生的必答题;加深题为C层学生的选答题和A、B层学生的必答题;拓展题为B层学生的选答题,A层学生的必答题。鼓励学生在学有余力的情况下,挑战更难的习题。
如《三国鼎立局面的形成》一课的课堂练习题设计如下:
1.曹操统一北方的关键性战役是( )
A.官渡之战 B.赤壁之战
C.巨鹿之战 D.垓下之战
2.奠定三国鼎立局面的重要战役是( )
A.官渡之战 B.赤壁之战
C.巨鹿之战 D.长平之战
3.官渡之战与赤壁之战的共同点是( )
①都发生在三国时期 ②都是以少胜多的战役 ③都形成了南北对峙的局面 ④都是统治阶级内部战争,目的是争夺统治权
A.③④ B.①③
C.①② D.②④
4.思考:相对于东汉末年,你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?
操作说明:其中第1、2题为基础题,第3题为加深题,第4题为拓展题。教师组织、鼓励学生答题,对存在答题困难的学生,及时辅导,进一步落实差异化教学。
分层评价,绽放希望 对学生的课堂表现,笔者采取分层评价。对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,肯定点滴进步,使他们看到希望,树立信心;对中等生采用激励性评价,使他们不甘落后,积极向上;对优等生采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。分层评价能更好地推动优等生精益求精,保护学困生的自尊心,提高他们的学习热情,营造浓郁的课堂氛围。教师的评价是激励学生不断进步的催化剂。
辅导信息化,巩固知识
在信息技术日新月异的今天,多媒体家族迎来了一位新成员——微课。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,有教材解读、题型精讲、考点归纳,方法传授等。它能使学生更好地进行个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏,又能巩固知识,是课堂学习的一种重要补充和拓展。各层次学生不受时空限制,各取所需,能获得最大程度的发展。
当然,初中历史课堂实施差异化教学对笔者来说还是一个新课题,需要进一步探索和实践,力求真正把差异作为一种宝贵的教学资源来开发和运用,使学生因差异教学而有收获,课堂因差异发展而更和谐,从而打破制约历史学科教学质量提升的瓶颈,结出丰硕的成果。
竞争趣味化,合理分层
差异化教学首先要承认学生的个体差异。很多教师在实施差异化教学时,喜欢综合学生的表现直接分为A、B、C三层。这种分法不但枯燥,而且可能还会引起中下层学生的反感。在实施差异化教学前,教师要设计一种有趣的、符合学生心理的竞争机制,让学生在竞争中找准自己的位置,并心服口服接受。
笔者从QQ升级版本得到启示。七年级学生入学后,首先让他们都成为星星级队员,然后让小助手对学生的学习态度、课堂表现、课后作业、考试成绩等情况进行及时记录,并以此为主要依据,不断给学生升级,由此又产生了月亮级、太阳级队员。同时,不断鼓励太阳级队员向皇冠级冲刺,让学生意识到在竞争中没有最好,只有更好,防止优等生骄傲自满、不思进取。经过半学期的竞争,太阳级、月亮级、星星级这三个层次(以下简称A、B、C三层)就在一种良好的竞争氛围里自然而然地形成了。因为学生一开始就接受了自己处在星星级的位置,所以即使是后来部分学生仍然处于星星级也不会感到自卑,同学的升级反而能成为他们前进的动力。当然,分层并非一层不变,教师要以发展的眼光观察学生,根据学生对不同学习内容的储备及进步情况适时进行调整,培养学生的危机感,鼓励学生不断进步。如不少学生是“三国迷”,尤其是部分C层学生特别痴迷于玩三国类网游,笔者在教学《三国鼎立局面的形成》一课时,根据学生的兴趣爱好和知识储备,对原有层次进行了适当调整,以此激励学生,使课堂教学的实效最大化。
目标弹性化,提出挑战
以教材为载体,以学生的个体差异为出发点,确定出“最近发展区”,然后制定出不同层次的教学目标,是实行差异化教学的核心环节。差异化教学目标的制定要有弹性:第一层——掌握课本的基础知识,学会基本方法,此层为下限目标,即基础性目标,要求全体学生必须达到,教学时以C层学生为主体;第二层——灵活运用知识,解决问题,教学时以B层学生为主体;第三层——培养创新意识,具有良好的学科素质,此层为上限目标,即发展目标,教学时以A层学生为主体。教学时下要保底,上不封顶。鼓励学生在达到相应的目标后,要敢于挑战更高层次的目标,让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”,使他们在积极的状态下参与学习,其潜在的学习能力得到最大发挥。
如《三国鼎立局面的形成》一课,分层制定了以下教学目标:第一,知道两个人物——曹操、诸葛亮;两场战役——官渡之战、赤壁之战;一个局面——三国鼎立等。(A、B、C)
第二,分析曹操统一北方的原因;设计“三国鼎立”示意图;区别文学描写和历史原貌之间的关系等。(A、B)第三,正确评价曹操;认识国家统一是历史发展的必然趋势等。(A)
操作说明:教学目标用幻灯片展示给学生,学生有的放矢地学习。目标分层个性化,让不同层次学生的锻炼机会最大化,在有限的课堂时间内学习最大化,他们跳一跳都可以摘到属于自己的“桃子”;目标分层弹性化,教师适时鼓励学生挑战更高层次的学习目标,让学生在充满挑战的氛围中愉快地学习。
课堂差异化,各取所需
上课是实施差异化教学的关键环节。要在有限的时间里既满足全体学生的共同需求,又要培优辅差不是件容易的事,很多教师为此常在课堂中手忙脚乱。如何让差异化教学在课堂中开展得井然有序呢?笔者觉得授课时应着眼于B层学生,实施中速推进,合为主,分为辅。对C层学生采用低起点,多鼓励,拉着走的办法;对B层学生采用多练习,小步走,抓反馈的办法;对A层学生采用小综合,多变化,促自主的办法。力求多点开花,和谐发展。
自主选择,轻松学习 对同一问题的探究,教师可提供不同的探究渠道或学习方式,各层次学生可以选择适合自己的方式轻松学习。如探究曹操为什么能够取得官渡之战的胜利?据《三国志》记载:①毛玠语太祖曰:“宜奉天子以令不臣,修耕织,蓄军资,如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。②沮授说绍云:“……宜迎大驾,安宫邺都。挟天子以令诸侯,蓄士马以讨不庭,谁能御之。” ……绍弗能用。③据《三国志》记载,曹操曾三次发布《求贤令》,因而他周围“猛将如云,谋臣如雨”。
操作说明:用幻灯片展示相关材料和问题,教师对各层次学生提出不同的学习要求:A层学生读材料原文,从原文中提取信息;B层学生读课本106页翻译,从译文中提取信息;C层学生直接在课本101页找信息。从文言文中提取有效信息,对七年级学生来说具有一定难度,挑战性强,鼓励A层学生尽量独立完成;从译文中提取信息对B层学生而言也不是易事;鼓励C层学生尝试着从课文中寻找答案,不做硬性要求。如果学生觉得难度太大,可以同层次的学生就近组成学习小组讨论交流,也可以自己降低要求,选择更简单的方式学习。教师参与各层次学生的讨论,然后分层落实,学生互相补充,教师点评,使学生对该问题形成全面认识。
循序渐进,共同参与 进行差异化教学,问题或活动的设计要循序渐进,让各层次学生在课堂上有话可说,有活动可参与,有不断进步的机会。课堂提问要选准时机,问在该问处;掌握分寸,问在难易适中处;注意对象,问在学生需要处;注意层次,问在学生差别处。鼓励学生进行互助式学习,互相纠错、补充,增加学习机会。
如教学“赤壁之战”时,笔者设计了以下学习活动。
①完成表格: ②对比分析:为什么在赤壁之战中曹操失败了?你能从曹操先胜后败中得到什么启发?
操作说明:学生观看视频资料“赤壁之战”,提取信息,重点落实B、C层学生完成表格的情况,如“作用”“共同点”部分有困难,可以自主请教A层学生。“议一议”第一问主要是为A、B层学生设计,教师提示学生从“分析战争双方”入手,学生独立思考或互相讨论,重点落实B层学生的分析情况;第二问主要是为A层学生设计,教师指导学生对比分析两场战争中曹操的不同表现,学生讨论、交流,从中得到启示。
再如“评价曹操”,笔者设计了以下学习活动:
①妙笔丹青:为曹操画脸谱
②煮酒论英雄:阅读各家言论,结合所学知识说说自己心目中的曹操形象。
治世之能臣,乱世之奸雄。——东汉名士。
名为汉相,实为汉贼。——罗贯中。
可谓非常之人,超世之杰矣。——陈寿
其实曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。——鲁迅
③归纳、评价历史人物的标准和要求。
操作说明:用幻灯片展示图片,普及京剧脸谱常识,认识京剧舞台上的曹操形象,这个环节不难,全体学生都可以参与,尤其是可以调动B、C层学生的学习热情。阅读各家言论,重点指导A、B层学生分析这些言论的评价角度,并结合所学知识尝试说说自己心目中的曹操形象。指导学生归纳评价历史人物的标准和要求,力求让A层学生能够独立评价历史人物。
差异化的课堂,教学内容有梯度,循序渐进。C层学生不再是“看客”,A层学生不再是“陪客”,大家都能在课堂上找到属于自己的位置,都能享受到成功的喜悦。
分层练习,把握尺度 教师在练习设计上要按课标要求,掌握尺度,并根据学生的差异性,设定基础题、加深题和拓展题。基础题为各层学生的必答题;加深题为C层学生的选答题和A、B层学生的必答题;拓展题为B层学生的选答题,A层学生的必答题。鼓励学生在学有余力的情况下,挑战更难的习题。
如《三国鼎立局面的形成》一课的课堂练习题设计如下:
1.曹操统一北方的关键性战役是( )
A.官渡之战 B.赤壁之战
C.巨鹿之战 D.垓下之战
2.奠定三国鼎立局面的重要战役是( )
A.官渡之战 B.赤壁之战
C.巨鹿之战 D.长平之战
3.官渡之战与赤壁之战的共同点是( )
①都发生在三国时期 ②都是以少胜多的战役 ③都形成了南北对峙的局面 ④都是统治阶级内部战争,目的是争夺统治权
A.③④ B.①③
C.①② D.②④
4.思考:相对于东汉末年,你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?
操作说明:其中第1、2题为基础题,第3题为加深题,第4题为拓展题。教师组织、鼓励学生答题,对存在答题困难的学生,及时辅导,进一步落实差异化教学。
分层评价,绽放希望 对学生的课堂表现,笔者采取分层评价。对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,肯定点滴进步,使他们看到希望,树立信心;对中等生采用激励性评价,使他们不甘落后,积极向上;对优等生采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。分层评价能更好地推动优等生精益求精,保护学困生的自尊心,提高他们的学习热情,营造浓郁的课堂氛围。教师的评价是激励学生不断进步的催化剂。
辅导信息化,巩固知识
在信息技术日新月异的今天,多媒体家族迎来了一位新成员——微课。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,有教材解读、题型精讲、考点归纳,方法传授等。它能使学生更好地进行个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏,又能巩固知识,是课堂学习的一种重要补充和拓展。各层次学生不受时空限制,各取所需,能获得最大程度的发展。
当然,初中历史课堂实施差异化教学对笔者来说还是一个新课题,需要进一步探索和实践,力求真正把差异作为一种宝贵的教学资源来开发和运用,使学生因差异教学而有收获,课堂因差异发展而更和谐,从而打破制约历史学科教学质量提升的瓶颈,结出丰硕的成果。