笔者所在校处于城乡结合部，学生学习基础、习惯、兴趣及能力等方面存在着明显的差异。这种差异，使传统的课堂教学常常陷入尴尬，成为制约学校教学质量提升的瓶颈。为破解难题，学校开展了省级课题“实施差异化教学的模式与效果”的研究，鼓励教师把学生的差异当作一种教育资源，尊重差异，理解差异，提高学生在教学中的参与度，提升教学的实效性。作为课题组核心成员之一，笔者就历史课堂如何发展学生的个性特长，差异指导，分类推进，使学生学有所得等方面进行了初步探索和实践。本文以北师大版七年级上册《三国鼎立局面的形成》一课为例，谈一谈实践过程中的体会。
　　竞争趣味化，合理分层
　　差异化教学首先要承认学生的个体差异。很多教师在实施差异化教学时，喜欢综合学生的表现直接分为A、B、C三层。这种分法不但枯燥，而且可能还会引起中下层学生的反感。在实施差异化教学前，教师要设计一种有趣的、符合学生心理的竞争机制，让学生在竞争中找准自己的位置，并心服口服接受。
　　笔者从QQ升级版本得到启示。七年级学生入学后，首先让他们都成为星星级队员，然后让小助手对学生的学习态度、课堂表现、课后作业、考试成绩等情况进行及时记录，并以此为主要依据，不断给学生升级，由此又产生了月亮级、太阳级队员。同时，不断鼓励太阳级队员向皇冠级冲刺，让学生意识到在竞争中没有最好，只有更好，防止优等生骄傲自满、不思进取。经过半学期的竞争，太阳级、月亮级、星星级这三个层次（以下简称A、B、C三层）就在一种良好的竞争氛围里自然而然地形成了。因为学生一开始就接受了自己处在星星级的位置，所以即使是后来部分学生仍然处于星星级也不会感到自卑，同学的升级反而能成为他们前进的动力。当然，分层并非一层不变，教师要以发展的眼光观察学生，根据学生对不同学习内容的储备及进步情况适时进行调整，培养学生的危机感，鼓励学生不断进步。如不少学生是“三国迷”，尤其是部分C层学生特别痴迷于玩三国类网游，笔者在教学《三国鼎立局面的形成》一课时，根据学生的兴趣爱好和知识储备，对原有层次进行了适当调整，以此激励学生，使课堂教学的实效最大化。
　　目标弹性化，提出挑战
　　以教材为载体，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，然后制定出不同层次的教学目标，是实行差异化教学的核心环节。差异化教学目标的制定要有弹性：第一层——掌握课本的基础知识，学会基本方法，此层为下限目标，即基础性目标，要求全体学生必须达到，教学时以C层学生为主体；第二层——灵活运用知识，解决问题，教学时以B层学生为主体；第三层——培养创新意识，具有良好的学科素质，此层为上限目标，即发展目标，教学时以A层学生为主体。教学时下要保底，上不封顶。鼓励学生在达到相应的目标后，要敢于挑战更高层次的目标，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，使他们在积极的状态下参与学习，其潜在的学习能力得到最大发挥。
　　如《三国鼎立局面的形成》一课，分层制定了以下教学目标：第一，知道两个人物——曹操、诸葛亮；两场战役——官渡之战、赤壁之战；一个局面——三国鼎立等。（A、B、C）
　　第二，分析曹操统一北方的原因；设计“三国鼎立”示意图；区别文学描写和历史原貌之间的关系等。（A、B）第三，正确评价曹操；认识国家统一是历史发展的必然趋势等。（A）
　　操作说明：教学目标用幻灯片展示给学生，学生有的放矢地学习。目标分层个性化，让不同层次学生的锻炼机会最大化，在有限的课堂时间内学习最大化，他们跳一跳都可以摘到属于自己的“桃子”；目标分层弹性化，教师适时鼓励学生挑战更高层次的学习目标，让学生在充满挑战的氛围中愉快地学习。
　　课堂差异化，各取所需
　　上课是实施差异化教学的关键环节。要在有限的时间里既满足全体学生的共同需求，又要培优辅差不是件容易的事，很多教师为此常在课堂中手忙脚乱。如何让差异化教学在课堂中开展得井然有序呢？笔者觉得授课时应着眼于B层学生，实施中速推进，合为主，分为辅。对C层学生采用低起点，多鼓励，拉着走的办法；对B层学生采用多练习，小步走，抓反馈的办法；对A层学生采用小综合，多变化，促自主的办法。力求多点开花，和谐发展。
　　自主选择，轻松学习 对同一问题的探究，教师可提供不同的探究渠道或学习方式，各层次学生可以选择适合自己的方式轻松学习。如探究曹操为什么能够取得官渡之战的胜利？据《三国志》记载：①毛玠语太祖曰：“宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军资，如此则霸王之业可成也。”太祖敬纳其言。②沮授说绍云：“……宜迎大驾，安宫邺都。挟天子以令诸侯，蓄士马以讨不庭，谁能御之。” ……绍弗能用。③据《三国志》记载，曹操曾三次发布《求贤令》，因而他周围“猛将如云，谋臣如雨”。
　　操作说明：用幻灯片展示相关材料和问题，教师对各层次学生提出不同的学习要求：A层学生读材料原文，从原文中提取信息；B层学生读课本106页翻译，从译文中提取信息；C层学生直接在课本101页找信息。从文言文中提取有效信息，对七年级学生来说具有一定难度，挑战性强，鼓励A层学生尽量独立完成；从译文中提取信息对B层学生而言也不是易事；鼓励C层学生尝试着从课文中寻找答案，不做硬性要求。如果学生觉得难度太大，可以同层次的学生就近组成学习小组讨论交流，也可以自己降低要求，选择更简单的方式学习。教师参与各层次学生的讨论，然后分层落实，学生互相补充，教师点评，使学生对该问题形成全面认识。
　　循序渐进，共同参与 进行差异化教学，问题或活动的设计要循序渐进，让各层次学生在课堂上有话可说，有活动可参与，有不断进步的机会。课堂提问要选准时机，问在该问处；掌握分寸，问在难易适中处；注意对象，问在学生需要处；注意层次，问在学生差别处。鼓励学生进行互助式学习，互相纠错、补充，增加学习机会。
　　如教学“赤壁之战”时，笔者设计了以下学习活动。
　　①完成表格： 　　②对比分析：为什么在赤壁之战中曹操失败了？你能从曹操先胜后败中得到什么启发？
　　操作说明：学生观看视频资料“赤壁之战”，提取信息，重点落实B、C层学生完成表格的情况，如“作用”“共同点”部分有困难，可以自主请教A层学生。“议一议”第一问主要是为A、B层学生设计，教师提示学生从“分析战争双方”入手，学生独立思考或互相讨论，重点落实B层学生的分析情况；第二问主要是为A层学生设计，教师指导学生对比分析两场战争中曹操的不同表现，学生讨论、交流，从中得到启示。
　　再如“评价曹操”，笔者设计了以下学习活动：
　　①妙笔丹青：为曹操画脸谱
　　②煮酒论英雄：阅读各家言论，结合所学知识说说自己心目中的曹操形象。
　　治世之能臣，乱世之奸雄。——东汉名士。
　　名为汉相，实为汉贼。——罗贯中。
　　可谓非常之人，超世之杰矣。——陈寿
　　其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。——鲁迅
　　③归纳、评价历史人物的标准和要求。
　　操作说明：用幻灯片展示图片，普及京剧脸谱常识，认识京剧舞台上的曹操形象，这个环节不难，全体学生都可以参与，尤其是可以调动B、C层学生的学习热情。阅读各家言论，重点指导A、B层学生分析这些言论的评价角度，并结合所学知识尝试说说自己心目中的曹操形象。指导学生归纳评价历史人物的标准和要求，力求让A层学生能够独立评价历史人物。
　　差异化的课堂，教学内容有梯度，循序渐进。C层学生不再是“看客”，A层学生不再是“陪客”，大家都能在课堂上找到属于自己的位置，都能享受到成功的喜悦。
　　分层练习，把握尺度 教师在练习设计上要按课标要求，掌握尺度，并根据学生的差异性，设定基础题、加深题和拓展题。基础题为各层学生的必答题；加深题为C层学生的选答题和A、B层学生的必答题；拓展题为B层学生的选答题，A层学生的必答题。鼓励学生在学有余力的情况下，挑战更难的习题。
　　如《三国鼎立局面的形成》一课的课堂练习题设计如下：
　　1.曹操统一北方的关键性战役是（ ）
　　A.官渡之战 B.赤壁之战
　　C.巨鹿之战 D.垓下之战
　　2.奠定三国鼎立局面的重要战役是（ ）
　　A.官渡之战 B.赤壁之战
　　C.巨鹿之战 D.长平之战
　　3.官渡之战与赤壁之战的共同点是（ ）
　　①都发生在三国时期 ②都是以少胜多的战役 ③都形成了南北对峙的局面 ④都是统治阶级内部战争，目的是争夺统治权
　　A.③④ B.①③
　　C.①② D.②④
　　4.思考：相对于东汉末年，你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？
　　操作说明：其中第1、2题为基础题，第3题为加深题，第4题为拓展题。教师组织、鼓励学生答题，对存在答题困难的学生，及时辅导，进一步落实差异化教学。
　　分层评价，绽放希望 对学生的课堂表现，笔者采取分层评价。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定点滴进步，使他们看到希望，树立信心；对中等生采用激励性评价，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。分层评价能更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习热情，营造浓郁的课堂氛围。教师的评价是激励学生不断进步的催化剂。
　　辅导信息化，巩固知识
　　在信息技术日新月异的今天，多媒体家族迎来了一位新成员——微课。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，有教材解读、题型精讲、考点归纳，方法传授等。它能使学生更好地进行个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能巩固知识，是课堂学习的一种重要补充和拓展。各层次学生不受时空限制，各取所需，能获得最大程度的发展。
　　当然，初中历史课堂实施差异化教学对笔者来说还是一个新课题，需要进一步探索和实践，力求真正把差异作为一种宝贵的教学资源来开发和运用，使学生因差异教学而有收获，课堂因差异发展而更和谐，从而打破制约历史学科教学质量提升的瓶颈，结出丰硕的成果。