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调研工作历时两年，走访了43所学校，听课128节，教研活动43次，与教师交流300多人次。调研的总体印象是各校的高三年级是学校最受重视的群体，各校高三备课组基本上都有高三复习计划，教师的责任心较强，学科业务功底扎实，期望自己学生的成绩有较大的提高。
一、复习教学中所存在的问题
1.复习教学目标定位不准，复习方法单一
许多学校高三复习课的流程始终是：知识梳理—例题解析—习题训练—课后练习。由于教师对学生的学习基础缺少了解，因此教师在课堂上常常是自己讲得多，而学生参与少，思考就更少了。教师选择例题的标准是越难越好，缺少梯度。因此，课堂上会出现当教师在梳理知识时由于缺少思维深度而无人听，而讲例题时由于难度太大而无人懂。
2.复习参考资料代替教材，考试代替训练
调研时了解到，许多教师备课时的依据往往是各种复习资料，而不是教材和考纲。教材中许多富有训练价值的练习题被忽视了。对复习资料中的例题和习题也只是让学生做而没有理解其编写意图，就题论题多，缺少归纳。尤其是对学生的错误归因分析及反馈矫正工作不到位，常常以考试代替训练，缺少针对性，以至于学生常考常错。
3.复习课上缺少师生互动，教师满堂灌现象比例高
由于教师总担心时间不够用，不敢放手让学生自主复习，而教师所设置的问题往往缺少针对性，指向不清，价值不高。因此，课堂上教师常常自问自答。师生、生生之间缺少交流，缺少让学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维。
4.复习教学缺少自主建构，告知代替探究
学生在复习时由于习惯于教师的告知，以至于不会对所学的知识进行构建从而形成良好的知识结构。在总结许多解题方法和建立物理模型时教师常常自己先讲，然后再让学生模仿，以至学生平时在课堂上只接受不思考，看起来课堂容量很大，其实其思维容量很小，记忆代替了分析，只会模仿不会迁移。
5.复习资料泛滥，缺少针对性
调研时发现每个学生平均有三本高考复习教材，有四本练习册，两本试卷集。由于资料是现成的多，自编的少，缺少针对性，因此学生平时作业的负担重，做作业只求完成，不会反省，故效率不高。
二、具体建议
1.复习教学要加强对学生的研究
教师要做到心中有学生，关注学生的起点、重点、难点、易错点，关注学生应该掌握的物理现象、物理情景、物理概念、物理模型、解题方法、解题策略。在复习课教学设计时，可认真分析学生在高一、高二阶段容易出现的错误，找出错误根源，并设计出有针对性的问题和习题对高三学生进行前测，教师批改后归纳总结，形成高三复习教学的重要资源，从而在高三第一轮复习中有针对性地设计问题和例题，重点复习学生在前阶段学习过程中的较弱知识点。
2.复习教学要加强对教材、考纲及考题的研究
要认真学习学科教学指导意见和考试说明，真正吃透考纲和教科书，融会贯通，充分备课。复习中可以以教科书的知识体系为主线，引导学生学会自己对知识进行归纳概括和重新整理，画出知识结构示意图。重视结构图在物理复习中的作用。
教师要做到脑中有结构，了解高中物理的知识体系，了解高中物理的基本解题方法及常见的思维方法，了解高考命题的指导思想及趋势，了解高考试题的特点。会整理知识结构，知道所选例题、习题的价值，能明确问题与知识的关系，保证课堂教学的高效。
3.复习教学要加强对策略和方法的研究
教师要做到手中有方法，针对不同的教学内容会用不同的方法，针对不同的要求用不同的方法。知道不同方法的教学效果。考虑学生的特点，在复习教学中可采取下列策略：对于学生已经知道、掌握的内容——教师简讲或不讲，让学生讲及展示；对于学生感到困难的内容——教师重点讲、多角度讲、多途径讲；学生易错的内容——要了解产生错误的原因，讲到位；学生易混的内容——联系地讲、比较地讲；学生缺少的策略与方法——体验地讲、拓展地讲；学生缺少学科思维——引导地讲、比较地讲（如建模方法与意识）；学生的层次与定位——不同的定位，复习的重点会不同。
教师应做到：自己没做过的题目不让学生做；未弄清习题求解所需要的知识结构的不讲；未批改、不了解错因的题目不讲；未想好重点讲什么的不讲；学生已经知道的不讲；讲了也不懂的不讲（或分结构讲、分台阶讲）；学生还没有真正掌握的后续内容不讲；积累学生错误（错题本），没有针对性的练习不出。
对学生应引导：关注自己的知识结构——纠错补缺；提升自己的学习层次（懂—会—熟—巧），提炼程序性知识（前提是教师心中要有，才能设计出合适的引导性提问）；从社会人到物理人的转化（现象、直觉——依据概念、规律、方法思考，仅会套用公式——了解真实的物理世界）。
4.复习教学要加强对学生解题规范的训练
高考主观题分值的增加，其目的在于考查学生的思维过程，考查学生科学地说理和准确地进行文字表达的能力，使学生养成良好的答题习惯和一丝不苟的科学态度，这其实也是学生应有的基本素质。
规范化包括：规范审题、规范书写和作图、规范应用物理规律、规范列式、规范表达等。高三习题训练一定要强调解题规范性，使学生平时养成规范的解题习惯，懂得哪些式子是重要的，不能不写；而哪些式子是不重要的，可以省略。做题时节奏清晰，详略得当。
5.复习教学要加强对物理实验的研究
物理实验题是高考试卷中的重要内容，综合性强，能力要求高，学生比较畏惧，是得分的一个盲区，因此必须加强物理实验的复习。一轮复习中应穿插进行实验复习，认真研究近年的高考实验题，讲清实验原理，明确实验目的。近三年的高考实验题多取材于课本中的学生实验，但又比课本中的原实验有所提升和加深。但不论怎么变，原理是灵魂，目的是方向，抓住了原理，即抓住了“纲”。尤其是电学实验题，不论是器材的选择还是电路的设计，均取决于实验原理。在教学中强调实验原理，深化课本实验的设计思想，多角度、多层面地探讨课本实验，以开阔思路，提高能力。要加强学生的感性认识，强化动手能力培养。
6.要开展“复习教学有效性”课题研究
只有让学生真正自主参与高考复习，在复习课中动起来，课堂才会有效。正如有的学校在高三复习中为培养学生的主动性提出：章节知识整理和归纳，让学生“讲”；典型例题分析和求解，让学生“写”；典型实验复习和拓展，让学生“做”；作业试卷订正和分析，让学生“评”。
当前学生的课业负担确实过重了，但学生的思维负担却过轻了。只有充分地调动学生的双手和大脑，才是目前新课程所提倡的。将课堂真正地还给学生，切切实实提高课堂教学的有效性，是每一位教师一直都要探索的问题和追求的目标。
（责任编辑：林静 马赞）
一、复习教学中所存在的问题
1.复习教学目标定位不准，复习方法单一
许多学校高三复习课的流程始终是：知识梳理—例题解析—习题训练—课后练习。由于教师对学生的学习基础缺少了解，因此教师在课堂上常常是自己讲得多，而学生参与少，思考就更少了。教师选择例题的标准是越难越好，缺少梯度。因此，课堂上会出现当教师在梳理知识时由于缺少思维深度而无人听，而讲例题时由于难度太大而无人懂。
2.复习参考资料代替教材，考试代替训练
调研时了解到，许多教师备课时的依据往往是各种复习资料，而不是教材和考纲。教材中许多富有训练价值的练习题被忽视了。对复习资料中的例题和习题也只是让学生做而没有理解其编写意图，就题论题多，缺少归纳。尤其是对学生的错误归因分析及反馈矫正工作不到位，常常以考试代替训练，缺少针对性，以至于学生常考常错。
3.复习课上缺少师生互动，教师满堂灌现象比例高
由于教师总担心时间不够用，不敢放手让学生自主复习，而教师所设置的问题往往缺少针对性，指向不清，价值不高。因此，课堂上教师常常自问自答。师生、生生之间缺少交流，缺少让学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维。
4.复习教学缺少自主建构，告知代替探究
学生在复习时由于习惯于教师的告知，以至于不会对所学的知识进行构建从而形成良好的知识结构。在总结许多解题方法和建立物理模型时教师常常自己先讲，然后再让学生模仿，以至学生平时在课堂上只接受不思考，看起来课堂容量很大，其实其思维容量很小，记忆代替了分析，只会模仿不会迁移。
5.复习资料泛滥，缺少针对性
调研时发现每个学生平均有三本高考复习教材，有四本练习册，两本试卷集。由于资料是现成的多，自编的少，缺少针对性，因此学生平时作业的负担重，做作业只求完成，不会反省，故效率不高。
二、具体建议
1.复习教学要加强对学生的研究
教师要做到心中有学生，关注学生的起点、重点、难点、易错点，关注学生应该掌握的物理现象、物理情景、物理概念、物理模型、解题方法、解题策略。在复习课教学设计时，可认真分析学生在高一、高二阶段容易出现的错误，找出错误根源，并设计出有针对性的问题和习题对高三学生进行前测，教师批改后归纳总结，形成高三复习教学的重要资源，从而在高三第一轮复习中有针对性地设计问题和例题，重点复习学生在前阶段学习过程中的较弱知识点。
2.复习教学要加强对教材、考纲及考题的研究
要认真学习学科教学指导意见和考试说明，真正吃透考纲和教科书，融会贯通，充分备课。复习中可以以教科书的知识体系为主线，引导学生学会自己对知识进行归纳概括和重新整理，画出知识结构示意图。重视结构图在物理复习中的作用。
教师要做到脑中有结构，了解高中物理的知识体系，了解高中物理的基本解题方法及常见的思维方法，了解高考命题的指导思想及趋势，了解高考试题的特点。会整理知识结构，知道所选例题、习题的价值，能明确问题与知识的关系，保证课堂教学的高效。
3.复习教学要加强对策略和方法的研究
教师要做到手中有方法，针对不同的教学内容会用不同的方法，针对不同的要求用不同的方法。知道不同方法的教学效果。考虑学生的特点，在复习教学中可采取下列策略：对于学生已经知道、掌握的内容——教师简讲或不讲，让学生讲及展示；对于学生感到困难的内容——教师重点讲、多角度讲、多途径讲；学生易错的内容——要了解产生错误的原因，讲到位；学生易混的内容——联系地讲、比较地讲；学生缺少的策略与方法——体验地讲、拓展地讲；学生缺少学科思维——引导地讲、比较地讲（如建模方法与意识）；学生的层次与定位——不同的定位，复习的重点会不同。
教师应做到：自己没做过的题目不让学生做；未弄清习题求解所需要的知识结构的不讲；未批改、不了解错因的题目不讲；未想好重点讲什么的不讲；学生已经知道的不讲；讲了也不懂的不讲（或分结构讲、分台阶讲）；学生还没有真正掌握的后续内容不讲；积累学生错误（错题本），没有针对性的练习不出。
对学生应引导：关注自己的知识结构——纠错补缺；提升自己的学习层次（懂—会—熟—巧），提炼程序性知识（前提是教师心中要有，才能设计出合适的引导性提问）；从社会人到物理人的转化（现象、直觉——依据概念、规律、方法思考，仅会套用公式——了解真实的物理世界）。
4.复习教学要加强对学生解题规范的训练
高考主观题分值的增加，其目的在于考查学生的思维过程，考查学生科学地说理和准确地进行文字表达的能力，使学生养成良好的答题习惯和一丝不苟的科学态度，这其实也是学生应有的基本素质。
规范化包括：规范审题、规范书写和作图、规范应用物理规律、规范列式、规范表达等。高三习题训练一定要强调解题规范性，使学生平时养成规范的解题习惯，懂得哪些式子是重要的，不能不写；而哪些式子是不重要的，可以省略。做题时节奏清晰，详略得当。
5.复习教学要加强对物理实验的研究
物理实验题是高考试卷中的重要内容，综合性强，能力要求高，学生比较畏惧，是得分的一个盲区，因此必须加强物理实验的复习。一轮复习中应穿插进行实验复习，认真研究近年的高考实验题，讲清实验原理，明确实验目的。近三年的高考实验题多取材于课本中的学生实验，但又比课本中的原实验有所提升和加深。但不论怎么变，原理是灵魂，目的是方向，抓住了原理，即抓住了“纲”。尤其是电学实验题，不论是器材的选择还是电路的设计，均取决于实验原理。在教学中强调实验原理，深化课本实验的设计思想，多角度、多层面地探讨课本实验，以开阔思路，提高能力。要加强学生的感性认识，强化动手能力培养。
6.要开展“复习教学有效性”课题研究
只有让学生真正自主参与高考复习，在复习课中动起来，课堂才会有效。正如有的学校在高三复习中为培养学生的主动性提出：章节知识整理和归纳，让学生“讲”；典型例题分析和求解，让学生“写”；典型实验复习和拓展，让学生“做”；作业试卷订正和分析，让学生“评”。
当前学生的课业负担确实过重了，但学生的思维负担却过轻了。只有充分地调动学生的双手和大脑，才是目前新课程所提倡的。将课堂真正地还给学生，切切实实提高课堂教学的有效性，是每一位教师一直都要探索的问题和追求的目标。
（责任编辑：林静 马赞）