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摘要：有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力，我做了如下的尝试：（一）创设交际情境，激发学生交际的兴趣；（二）拓宽实践途径，提高学生口语交际的能力；（三）注重互动过程，让学生成为交际的主人。
西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。我们中国自古就有“一诺值千金”、“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”一说，这些都形象地说明了口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一明确的教学目标，必须采用相应的教学策略。
口语交际是在特定的教学情境里产生的语言活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：从形象的图片入手、从课文的演练入手、从生动形象地语言描述入手等。
一、 由图片导说，激发学生的想象。
都说图片是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图片是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图片，图片实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教苏教版二下语文中的《说话要注意姿势》一课时，课本中通过3幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势：一个女孩在办公室与老师交谈时一手在抓头，一手在扯衣服，—只脚在地上划来划去；—个男孩在家里吃饭时，边吃边与父母交谈，说话间将一只脚跷到了凳子上；课堂上，一个男孩俯着身子，两只胳膊趴在课桌上，与别人作交流。“教学提示”明确地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境图意思的前提下，重点对图中人物的说话姿势是不是正确展开讨论，发表白己的见解。在指出并讨论说话姿势不正确的同时，“什么样的说话姿势是正确得体的”也应该在讨论范围之列。这样可以达到帮助学生明确并习得正确得体的说话姿势的目的。在这个环节中，图片的存在激活了学生的思维，点燃了创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想象能力，有效地进行口语交际训练。
二、从文导演，激发学生的兴趣。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
三、学文仿说，培养学生创造力。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。
（一）拓宽实践途径，提高学生口语交际的能力。学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生的口语交际能力，必须拓宽学生实践的途径。一是要上好每一节的口语交际课。现行小学语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力。
（二）注重互动过程，让学生成为交际的主人。我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。从目前出版的小学语文教材所涉及的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是十分明显的，操作起来比较容易。如“小记者采访”这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的话题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须要从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善劝，也要引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都动起来。《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。一般来说都能达到预期的目的。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。我们中国自古就有“一诺值千金”、“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”一说，这些都形象地说明了口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一明确的教学目标，必须采用相应的教学策略。
口语交际是在特定的教学情境里产生的语言活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：从形象的图片入手、从课文的演练入手、从生动形象地语言描述入手等。
一、 由图片导说，激发学生的想象。
都说图片是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图片是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图片，图片实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教苏教版二下语文中的《说话要注意姿势》一课时，课本中通过3幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势：一个女孩在办公室与老师交谈时一手在抓头，一手在扯衣服，—只脚在地上划来划去；—个男孩在家里吃饭时，边吃边与父母交谈，说话间将一只脚跷到了凳子上；课堂上，一个男孩俯着身子，两只胳膊趴在课桌上，与别人作交流。“教学提示”明确地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境图意思的前提下，重点对图中人物的说话姿势是不是正确展开讨论，发表白己的见解。在指出并讨论说话姿势不正确的同时，“什么样的说话姿势是正确得体的”也应该在讨论范围之列。这样可以达到帮助学生明确并习得正确得体的说话姿势的目的。在这个环节中，图片的存在激活了学生的思维，点燃了创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想象能力，有效地进行口语交际训练。
二、从文导演，激发学生的兴趣。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
三、学文仿说，培养学生创造力。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。
（一）拓宽实践途径，提高学生口语交际的能力。学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生的口语交际能力，必须拓宽学生实践的途径。一是要上好每一节的口语交际课。现行小学语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力。
（二）注重互动过程，让学生成为交际的主人。我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。从目前出版的小学语文教材所涉及的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是十分明显的，操作起来比较容易。如“小记者采访”这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的话题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须要从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善劝，也要引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都动起来。《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。一般来说都能达到预期的目的。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。