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在应试教育的影响下，构建“高效”的语文课堂更多地被释义为“提出问题、解决问题、考点灌溉”的教学模式。诚然，这种模式能够有效提升学生成绩，但也给学生带来了沉重的压力，让学生的语文学习更加索然无味。在语文教学中，教师应坚持以学生为本的价值诉求，将课堂还给学生，通过竞赛、表演、游戏、辩论、赏析，增强语文课堂的活力和生命力，让学生学语文、爱语文。
一、“高效”语文课堂观的问题
素质教育被提出多年，但在很多地方，学校、教师依然遵循应试教育的信条，一面高喊素质教育口号，一面挥舞应试教育大棒，导致“高效语文课堂观”更多地被释义为“提出问题、解决问题、考点灌溉”的教学模式，小学语文课堂教学“走样”。然而“高效语文课堂观”本是针对语文课堂教学模式僵化、方法陈旧、内容碎片化而提出，旨在革新教育教学观念，让语文课堂教学删繁就简，抽离臃肿与形式，从学生兴趣需求出发，还课堂本来面目，做更多的有用功。但在实际操作中，为了提升学生成绩的“高效”观大行其道，将原本教授知识、陶冶情操、导人向上的语文课堂撕成了碎片，化为一个个考点，不仅没能起到培养学生思维素质的作用，还给学生带来了沉重的压力，让学生的语文学习变得无趣。
例如在教授人教版二年级下册的古诗《村居》时，一些教师只是一味要求学生背诵“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句以及“草长莺飞”“ 拂堤”“杨柳”等的释义，而缺乏对学生能力、个性的考量以及对竞赛、表演、游戏等教学形式的应用。即便学生对古诗熟能成诵，却无法体验到语文的魅力和古诗词文化的博大精深。对此，著名语文学家夏丏尊指出：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样”，语文教学也是如此。
《语文课程标准》提出，“教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这要求语文教师创造性地理解、使用教材，开展丰富多元的教学活动，拓宽学生语文学习空间，增加学生语音积累。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，但是意志品质較为薄弱、注意力较为分散，十分容易为外界事物所诱惑。因此，语文教师必须把课堂打造成趣味、多元、个性的形式，让学生对课堂充满好奇与喜悦，真正参与进来。
二、如何增强语文课堂的活力和生命力
在语文教学实践中，教师应坚持以学生为本的价值诉求，将课堂还给学生，通过竞赛、表演、游戏、辩论、赏析增强语文课堂的活力和生命力，让学生学语文、爱语文。
一是融入竞赛形式。小学生对竞赛具有天然的兴趣，而在竞赛中取胜带来的荣誉感会极大激发他们学习语文的兴趣，即便是一朵微不足道的小红花，也能使他们忘记知识的乏味，放下对学习的厌恶，以饱满的激情投入到语文课堂之中。因此，语文教师应有计划、有目的地将竞赛融入课堂教学中，激发学生的学习积极性，竞赛不必拘泥于场合、形式、范围，诸如成语接龙、朗诵会、语言新编、小小辩论会等都足以把枯燥的语文知识点灌输变得有趣。例如在教授人教版二年级上册的《大禹治水》时，就可以开展“看谁记得快”比赛，引导学生对课文中的重点词汇“防洪”“毒害”“凶猛”等加强记忆，使学生在竞赛中体验到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，爱上语文。
二是融入表演形式。对故事类课文，小学生很容易产生代入感，还能在学习之余记住一些情节，并据此展开想象，语文教师如果能够借此有效调动学生的思考积极性，将对学生语音发展和思维训练产生深远的影响。为此，语文教师可以在课堂中融入表演形式，让学生效仿故事角色，或创建课本剧让学生表演角色。例如在教授人教版三年级上册的《司马光》时，由于文章只有短短30字，且全是文言文，小学生理解起来有一定的困难，教师可以根据原文编写成白话文的课本剧，让学生扮演司马光、一同游戏的孩子、跌入水缸的孩子。在表演之余，学生不但可以加强对课文的理解，还能对情节空白展开合理想象，这既提高了学生的想象力，又增强了学生学习的自信和勇气。
三是融入游戏形式。游戏是最好的老师，也是学生的天性，最能激发学生语文学习兴趣，同时营造轻松愉快的学习氛围，达到寓教于乐的效果。例如在教授人教版六年级下册的《和田的维吾尔》时，教师可以设计小导游的游戏，挑选一名学生做导游，多名同学扮演游客，扮演导游的同学一边向大家介绍和田的景点和历史人文传统，一边问答“游客”的问题，游客则可以随时向导游提问。此外，也可以利用成语接龙、找朋友、猜灯谜等游戏，与多媒体课件、图片、音乐等元素结合起来，激活学生情感，让他们在课堂中找到最大的快乐，从而赋予语文课堂鲜活的生命力。当然，也不能一味追求新奇、有趣的游戏形式，使得语文教学本质流于肤浅。假象的生动并不高效，教师需要联系生活、学生实际，引导学生一步步深入思考。
四是融入辩论形式。小学生都有一定的好胜心，常常为了自己的观点与别人争执，因此，在语文教学中融入辩论形式，足以调动学生的学习积极性。为了赢得辩论，学生会积极准备材料、撰写提纲，并在辩论中随机应变，这样既锻炼了口语表达能力和思维敏锐性，又能强化学生的团队合作精神。例如在教授人教版三年级上册的《带刺的朋友》时，可以从课文题目延伸，围绕“朋友究竟该不该带刺”展开辩论，学生的准备工作越充分、观点越鲜明、用词越精彩，就越能得到锻炼的机会和成长空间。
五是融入赏析形式。为了增强小学生的审美能力和欣赏水平，可以在课堂中专门引入一些赏析活动。如在教授人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》时，教师应事先准备好相关资料、作者介绍及作品，让学生首先了解小兴安岭、作者，然后让学生去搜集名家对小兴安岭的描绘，以此增加一节赏析课。在课堂中，要利用多媒体形式辅助欣赏，引导学生有感情地朗读片段，让学生在一起读、一起背、一起写的过程中充分感受语文的魅力。
总之，小学语文课堂教学形式应灵活多元、创新有趣，教师应根据学生喜好及课本内容展开教学，为学生搭建主动学习的舞台，增强语文课堂的活力和生命力。
（责编 唐琳娜）
一、“高效”语文课堂观的问题
素质教育被提出多年，但在很多地方，学校、教师依然遵循应试教育的信条，一面高喊素质教育口号，一面挥舞应试教育大棒，导致“高效语文课堂观”更多地被释义为“提出问题、解决问题、考点灌溉”的教学模式，小学语文课堂教学“走样”。然而“高效语文课堂观”本是针对语文课堂教学模式僵化、方法陈旧、内容碎片化而提出，旨在革新教育教学观念，让语文课堂教学删繁就简，抽离臃肿与形式，从学生兴趣需求出发，还课堂本来面目，做更多的有用功。但在实际操作中，为了提升学生成绩的“高效”观大行其道，将原本教授知识、陶冶情操、导人向上的语文课堂撕成了碎片，化为一个个考点，不仅没能起到培养学生思维素质的作用，还给学生带来了沉重的压力，让学生的语文学习变得无趣。
例如在教授人教版二年级下册的古诗《村居》时，一些教师只是一味要求学生背诵“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句以及“草长莺飞”“ 拂堤”“杨柳”等的释义，而缺乏对学生能力、个性的考量以及对竞赛、表演、游戏等教学形式的应用。即便学生对古诗熟能成诵，却无法体验到语文的魅力和古诗词文化的博大精深。对此，著名语文学家夏丏尊指出：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样”，语文教学也是如此。
《语文课程标准》提出，“教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这要求语文教师创造性地理解、使用教材，开展丰富多元的教学活动，拓宽学生语文学习空间，增加学生语音积累。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，但是意志品质較为薄弱、注意力较为分散，十分容易为外界事物所诱惑。因此，语文教师必须把课堂打造成趣味、多元、个性的形式，让学生对课堂充满好奇与喜悦，真正参与进来。
二、如何增强语文课堂的活力和生命力
在语文教学实践中，教师应坚持以学生为本的价值诉求，将课堂还给学生，通过竞赛、表演、游戏、辩论、赏析增强语文课堂的活力和生命力，让学生学语文、爱语文。
一是融入竞赛形式。小学生对竞赛具有天然的兴趣，而在竞赛中取胜带来的荣誉感会极大激发他们学习语文的兴趣，即便是一朵微不足道的小红花，也能使他们忘记知识的乏味，放下对学习的厌恶，以饱满的激情投入到语文课堂之中。因此，语文教师应有计划、有目的地将竞赛融入课堂教学中，激发学生的学习积极性，竞赛不必拘泥于场合、形式、范围，诸如成语接龙、朗诵会、语言新编、小小辩论会等都足以把枯燥的语文知识点灌输变得有趣。例如在教授人教版二年级上册的《大禹治水》时，就可以开展“看谁记得快”比赛，引导学生对课文中的重点词汇“防洪”“毒害”“凶猛”等加强记忆，使学生在竞赛中体验到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，爱上语文。
二是融入表演形式。对故事类课文，小学生很容易产生代入感，还能在学习之余记住一些情节，并据此展开想象，语文教师如果能够借此有效调动学生的思考积极性，将对学生语音发展和思维训练产生深远的影响。为此，语文教师可以在课堂中融入表演形式，让学生效仿故事角色，或创建课本剧让学生表演角色。例如在教授人教版三年级上册的《司马光》时，由于文章只有短短30字，且全是文言文，小学生理解起来有一定的困难，教师可以根据原文编写成白话文的课本剧，让学生扮演司马光、一同游戏的孩子、跌入水缸的孩子。在表演之余，学生不但可以加强对课文的理解，还能对情节空白展开合理想象，这既提高了学生的想象力，又增强了学生学习的自信和勇气。
三是融入游戏形式。游戏是最好的老师，也是学生的天性，最能激发学生语文学习兴趣，同时营造轻松愉快的学习氛围，达到寓教于乐的效果。例如在教授人教版六年级下册的《和田的维吾尔》时，教师可以设计小导游的游戏，挑选一名学生做导游，多名同学扮演游客，扮演导游的同学一边向大家介绍和田的景点和历史人文传统，一边问答“游客”的问题，游客则可以随时向导游提问。此外，也可以利用成语接龙、找朋友、猜灯谜等游戏，与多媒体课件、图片、音乐等元素结合起来，激活学生情感，让他们在课堂中找到最大的快乐，从而赋予语文课堂鲜活的生命力。当然，也不能一味追求新奇、有趣的游戏形式，使得语文教学本质流于肤浅。假象的生动并不高效，教师需要联系生活、学生实际，引导学生一步步深入思考。
四是融入辩论形式。小学生都有一定的好胜心，常常为了自己的观点与别人争执，因此，在语文教学中融入辩论形式，足以调动学生的学习积极性。为了赢得辩论，学生会积极准备材料、撰写提纲，并在辩论中随机应变，这样既锻炼了口语表达能力和思维敏锐性，又能强化学生的团队合作精神。例如在教授人教版三年级上册的《带刺的朋友》时，可以从课文题目延伸，围绕“朋友究竟该不该带刺”展开辩论，学生的准备工作越充分、观点越鲜明、用词越精彩，就越能得到锻炼的机会和成长空间。
五是融入赏析形式。为了增强小学生的审美能力和欣赏水平，可以在课堂中专门引入一些赏析活动。如在教授人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》时，教师应事先准备好相关资料、作者介绍及作品，让学生首先了解小兴安岭、作者，然后让学生去搜集名家对小兴安岭的描绘，以此增加一节赏析课。在课堂中，要利用多媒体形式辅助欣赏，引导学生有感情地朗读片段，让学生在一起读、一起背、一起写的过程中充分感受语文的魅力。
总之，小学语文课堂教学形式应灵活多元、创新有趣，教师应根据学生喜好及课本内容展开教学，为学生搭建主动学习的舞台，增强语文课堂的活力和生命力。
（责编 唐琳娜）