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[摘 要]语言教学的目的就是培养学生的语言运用能力，英语教学也是如此。在小学英语教学中，教师应积极探索有效的教学策略，培养学生的语用能力。
[关键词]英语教学 语用能力 培养策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-055
在任教小学英语的这些年，我比较感兴趣的是小学生语用能力培养的问题。语用能力是交际能力的一个重要组成部分。在英语教学中，培养学生的语用能力非常必要且有着重大的意义。下面，我结合自身的教学经验，就培养学生的语用能力谈谈我的一些见解。
一、巧用视觉信息，培养语用能力
小学英语教材有一个共同特点：内容不是以往的纯语言文字安排，在文本内容的相关位置上都有着比较理想的插图。插图和文本内容相匹配，使文本内容具体化、形象化。作为一种直观的视觉信息，如果我们能巧妙地利用插图这种视觉信息，可以有效提高学生的语用能力。例如，教学译林英语六年级下册的Unit 4《Road safety》中，文本围绕道路安全的相关要求配置的插图非常丰富，学生通过阅读插图内容，便可以获取很多直观信息。应当说，仅仅让学生去阅读文本插图，还不能使学生形成语用能力，还必须将静态插图动态化。教师完全可以利用现代技术做到这一点。教学《Road safety》这一课时，我们可以将遵守和不遵守道路安全规则的画面动态化，同时动态展现Look and say的内容。学生在欣赏动态画面内容时，教师提问：“What must you do to cross the road safely？What must you not do on the road？”学生能回答问题，形成比较理想的语用能力。实践告诉我们：插图是教材内容的有机组成部分。插图传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。巧用插图信息可以提高英语教学的有效性。
二、借助教学语言，创设意义语境
人们都知道英语语言有独特性，因此，英语教学的独特性也是显而易见的。英语教学可以说是集教授、示范、交际等多重功能于一身。从我们平时的英语教学看，如果仅认为英语教学语言的作用是组织教学，那就大错特错了。教师应充分利用课堂这个语言交际场所，有的放矢地设计和使用教学语言，创设意义语境，让学生在比较有意义的语境中开展语言实践活动，从而提高学生的语用能力。例如，教学六年级下册的Unit 2《Good habits》的单元时，我紧紧抓住单元板块，以第三人称对比介绍的叙述方式，让学生在比较充分的意义语境中进行实践。我让学生听录音，要求学生在倾听中基本理解课文大意，再让学生之间进行英语互动。一个学生提出：“What does the text talk about？”另一个学生便很快地根据课文内容回答问题。学生通过相互之间的一问一答，逐渐提高语用能力，激活英语学习的思维。
三、进行书面表达，提高表达能力
英语教学作为一门语言教学，同样需要有大量的输入和输出。对以汉语为基础母语的学生而言，英语属于第二语言，学生在学习英语的过程中，干扰因素比较多，这就更加需要学生进行大量的语言输入、输出的活动实践。只有学生进行自主性的语言实践，学生的语用能力才能够得以逐步的提高。学生大量的语言输入和输出可以来自教材文本的阅读，也可以来自课外读物的阅读，更可以是在掌握一定语用能力上的书面表达。让学生进行书面表达，可以提高学生的表达能力。在平时的英语教学中，我经常采取这样的变动策略，即将学生的对话口头表达适当变为书面表达。例如，教学六年级下册的最后一个单元Unit 8《 Our dreams》时，我不仅要求学生运用对话的形式进行口语练习，而且让学生尝试书写自己的梦想。在学生进行书面表达前，我有意地为学生拓展一定量的、比较常见的职业词汇，帮助学生丰富内容。应当说，让学生书面表达自己的梦想，可使学生预先有个准备过程，其梦想也比较符合自身的实际。等学生完成书面表达后，我再让学生相互交流、分享。有一个学生这样描述自己的梦想：“I like playing basketball.I want to be a basketball player.”教师在平时的教学中应有意识地、系统地开展书面表达训练，由浅入深，由易到难。相信经过长期、有效的训练，学生的表达能力会得到很大的提高。
总之，英语教学必须关注学生语用能力的培养。培养学生语用能力的途径和策略也不仅仅是上面叙述的三种。教师应充分认识培养学生语用能力的重要性，积极探索有效的教学策略，为培养高素质人才作出应有的贡献。
（责编 钟伟芳）
[关键词]英语教学 语用能力 培养策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-055
在任教小学英语的这些年，我比较感兴趣的是小学生语用能力培养的问题。语用能力是交际能力的一个重要组成部分。在英语教学中，培养学生的语用能力非常必要且有着重大的意义。下面，我结合自身的教学经验，就培养学生的语用能力谈谈我的一些见解。
一、巧用视觉信息，培养语用能力
小学英语教材有一个共同特点：内容不是以往的纯语言文字安排，在文本内容的相关位置上都有着比较理想的插图。插图和文本内容相匹配，使文本内容具体化、形象化。作为一种直观的视觉信息，如果我们能巧妙地利用插图这种视觉信息，可以有效提高学生的语用能力。例如，教学译林英语六年级下册的Unit 4《Road safety》中，文本围绕道路安全的相关要求配置的插图非常丰富，学生通过阅读插图内容，便可以获取很多直观信息。应当说，仅仅让学生去阅读文本插图，还不能使学生形成语用能力，还必须将静态插图动态化。教师完全可以利用现代技术做到这一点。教学《Road safety》这一课时，我们可以将遵守和不遵守道路安全规则的画面动态化，同时动态展现Look and say的内容。学生在欣赏动态画面内容时，教师提问：“What must you do to cross the road safely？What must you not do on the road？”学生能回答问题，形成比较理想的语用能力。实践告诉我们：插图是教材内容的有机组成部分。插图传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。巧用插图信息可以提高英语教学的有效性。
二、借助教学语言，创设意义语境
人们都知道英语语言有独特性，因此，英语教学的独特性也是显而易见的。英语教学可以说是集教授、示范、交际等多重功能于一身。从我们平时的英语教学看，如果仅认为英语教学语言的作用是组织教学，那就大错特错了。教师应充分利用课堂这个语言交际场所，有的放矢地设计和使用教学语言，创设意义语境，让学生在比较有意义的语境中开展语言实践活动，从而提高学生的语用能力。例如，教学六年级下册的Unit 2《Good habits》的单元时，我紧紧抓住单元板块，以第三人称对比介绍的叙述方式，让学生在比较充分的意义语境中进行实践。我让学生听录音，要求学生在倾听中基本理解课文大意，再让学生之间进行英语互动。一个学生提出：“What does the text talk about？”另一个学生便很快地根据课文内容回答问题。学生通过相互之间的一问一答，逐渐提高语用能力，激活英语学习的思维。
三、进行书面表达，提高表达能力
英语教学作为一门语言教学，同样需要有大量的输入和输出。对以汉语为基础母语的学生而言，英语属于第二语言，学生在学习英语的过程中，干扰因素比较多，这就更加需要学生进行大量的语言输入、输出的活动实践。只有学生进行自主性的语言实践，学生的语用能力才能够得以逐步的提高。学生大量的语言输入和输出可以来自教材文本的阅读，也可以来自课外读物的阅读，更可以是在掌握一定语用能力上的书面表达。让学生进行书面表达，可以提高学生的表达能力。在平时的英语教学中，我经常采取这样的变动策略，即将学生的对话口头表达适当变为书面表达。例如，教学六年级下册的最后一个单元Unit 8《 Our dreams》时，我不仅要求学生运用对话的形式进行口语练习，而且让学生尝试书写自己的梦想。在学生进行书面表达前，我有意地为学生拓展一定量的、比较常见的职业词汇，帮助学生丰富内容。应当说，让学生书面表达自己的梦想，可使学生预先有个准备过程，其梦想也比较符合自身的实际。等学生完成书面表达后，我再让学生相互交流、分享。有一个学生这样描述自己的梦想：“I like playing basketball.I want to be a basketball player.”教师在平时的教学中应有意识地、系统地开展书面表达训练，由浅入深，由易到难。相信经过长期、有效的训练，学生的表达能力会得到很大的提高。
总之，英语教学必须关注学生语用能力的培养。培养学生语用能力的途径和策略也不仅仅是上面叙述的三种。教师应充分认识培养学生语用能力的重要性，积极探索有效的教学策略，为培养高素质人才作出应有的贡献。
（责编 钟伟芳）