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教师的一切教学行为均须通过学生发挥作用和影响。那么，提高教师课堂教学的实效，就必须要在学生学的方面加大课程教学的改革力度，真正改变传统的教师教为主为以学生的学为主。因此，以学生为教学过程的主体，通过增强其主动性与能动性，来提高课堂教学的实效。本文基于笔者教学工作实践经验，以初中语文课堂教学为例，对如何展开更具实效性的课堂教学提出如下看法。
一、引导课前预习，养成预习习惯
预习是常用的教学手段，是提升学生学习主动性的重要途径，老师要注意如何引导学生进行有效的课前预习。初中语文教学，几乎每一堂课都应要求学生预习课文。通常的做法是，根据课文内容的难易程度，在授课的几天前，教师就要开始布置预习任务。正式授课时，要对学生的课文内容预习情况进行检查，并给出相应的等级评价。对于预习情况好的学生，给予及时鼓励与表扬，并让他们将自己的预习方法与同学分享。对于预习欠佳的学生，主要是以引导为主。一方面肯定他们所取得的预习成果，哪怕只有一部分认识是正确的都要给予充分认可；另一方面，要帮助他们找出预习效果不好的原因，还要帮助他们制定新的预习计划，使他们能够逐渐掌握有效的预习手段与预习方法，养成良好的课前学习习惯，并最终提高预习成果。
二、创设问题情境，激发探究欲望
一是创设教学情境，引发学习兴趣。文章不是无情物。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着作者丰富的思想和情趣。如《散步》中透露的浓浓亲情，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀……教师必须充分认识到情感是语文教学的灵魂，要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗，从而激发学生学习的兴趣。如教学《乡愁》时，先播放费翔演唱的一首《故乡的云》，很快将学生的情感带进对故乡的无限畅想与怀念之中，以此激发学生的学习兴趣。学生学习有兴趣了，学习效果就会增强。
二是发挥学生主体，践行合作探究。知识是靠学生亲自尝试、探究获取的。教学中，应发挥学生的主体意识，让学生主动积极地参与学习。可以小组合作学习方式，进行探究解决问题。如教学《智取生辰纲》一文，让学生在自读课文的基础上思考：吴用等人的“智”体现在哪些方面？如果你是吴用还会有什么好的办法？如果你是杨志会不会丢悼生辰纲？学生围绕这几个问题讨论得热火朝天，给出的答案是多种多样的。在学生讨论的基础上，体会作者所表达的思想倾向及文章主题。这样的学习可使学生思绪联翩，激情如潮，课堂气氛更活。
三是充分发挥想象，实现心灵交流。在课堂教学中，结合课文内容，启发学生张开想象的翅膀，提高他们的学习兴趣。如学习《乡愁》时，通过设置情景，让学生展开想象来描绘一幅母子分别的场面：有的，是深秋乡间小路上的母子挥手别离；有的，是儿子含泪读信的场景……在学习第二节时，让学生用照相机取景摄影，有在镜头中摄取新娘形象的，或伫立江边痴痴凝望的……这些环节的设计，使学生在字符如声的跳荡间，眼前浮现种种画面，内心揣摩的是人的情感，与作者实现心与心的交流。
三、引导自主学习，给其充分的学习空间
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中也指出：“应该引导儿童自己探讨，自已去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以，教师设计教学方案时，要留给学生足够充分的自我学习空间，并引导他们进行自主思考、自主学习、自主探究，而并非如传统的课堂教学那般，老师一个人站在讲台上讲，学生就在下面机械的记，少有自我思考与自我学习的空间。要给学生创造充分发挥其学习潜力和聪明才智的机会和环境。
给学生创造自主学习的空间，就要给学生提供语言实践的机会。爱因斯坦认为：想象比知识更重要。合理地激发学生的想象力，为他们提供想象的空间，能调动他们学习的积极性，提高语文的能力。语文教学应利用新课标教材“开放性”的特点，选准发散点，为学生提供语言实践的机会。如在《未选择的路》一课的课堂教学中，可向学生提出：“学完这篇课文，你们有哪些收获？”让学生思考后说他们的想法。有学生说：“我们时刻都面临选择，所以要正确对待。”有的说：“在人生之路的选择中，我们不能随波逐流，要有自己的主张。”有的说：“面对第一次的选择一定要慎重。”……这样，给学生积极参与大胆发言的机会，不但增强学生的思维能力，提高学生的语言表达能力和应答能力，还能锻炼学生的学习胆量，培养学生的自我表现能力，促进学生的发展，增强学生的自信。
学习的方式也应是多种多样的。当前的初中学生，由于成长环境的因素影响，其个性特征非常鲜明，对于学习的需求也是各有不同要求和区别的，传统单一的教学手段与教学方法很难满足他们对于学习的需要，如果对他们进行强制性的知识灌输，一是与新课程标准提出的教学理念完全不相符，二是难以取得良好的教学效果。所以，在如今只有丰富教学手段与方法，满足学生心理与学习需要，才能保证课堂教学的实效性，提高课堂教学质量。
一、引导课前预习，养成预习习惯
预习是常用的教学手段，是提升学生学习主动性的重要途径，老师要注意如何引导学生进行有效的课前预习。初中语文教学，几乎每一堂课都应要求学生预习课文。通常的做法是，根据课文内容的难易程度，在授课的几天前，教师就要开始布置预习任务。正式授课时，要对学生的课文内容预习情况进行检查，并给出相应的等级评价。对于预习情况好的学生，给予及时鼓励与表扬，并让他们将自己的预习方法与同学分享。对于预习欠佳的学生，主要是以引导为主。一方面肯定他们所取得的预习成果，哪怕只有一部分认识是正确的都要给予充分认可；另一方面，要帮助他们找出预习效果不好的原因，还要帮助他们制定新的预习计划，使他们能够逐渐掌握有效的预习手段与预习方法，养成良好的课前学习习惯，并最终提高预习成果。
二、创设问题情境，激发探究欲望
一是创设教学情境，引发学习兴趣。文章不是无情物。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着作者丰富的思想和情趣。如《散步》中透露的浓浓亲情，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀……教师必须充分认识到情感是语文教学的灵魂，要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗，从而激发学生学习的兴趣。如教学《乡愁》时，先播放费翔演唱的一首《故乡的云》，很快将学生的情感带进对故乡的无限畅想与怀念之中，以此激发学生的学习兴趣。学生学习有兴趣了，学习效果就会增强。
二是发挥学生主体，践行合作探究。知识是靠学生亲自尝试、探究获取的。教学中，应发挥学生的主体意识，让学生主动积极地参与学习。可以小组合作学习方式，进行探究解决问题。如教学《智取生辰纲》一文，让学生在自读课文的基础上思考：吴用等人的“智”体现在哪些方面？如果你是吴用还会有什么好的办法？如果你是杨志会不会丢悼生辰纲？学生围绕这几个问题讨论得热火朝天，给出的答案是多种多样的。在学生讨论的基础上，体会作者所表达的思想倾向及文章主题。这样的学习可使学生思绪联翩，激情如潮，课堂气氛更活。
三是充分发挥想象，实现心灵交流。在课堂教学中，结合课文内容，启发学生张开想象的翅膀，提高他们的学习兴趣。如学习《乡愁》时，通过设置情景，让学生展开想象来描绘一幅母子分别的场面：有的，是深秋乡间小路上的母子挥手别离；有的，是儿子含泪读信的场景……在学习第二节时，让学生用照相机取景摄影，有在镜头中摄取新娘形象的，或伫立江边痴痴凝望的……这些环节的设计，使学生在字符如声的跳荡间，眼前浮现种种画面，内心揣摩的是人的情感，与作者实现心与心的交流。
三、引导自主学习，给其充分的学习空间
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中也指出：“应该引导儿童自己探讨，自已去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以，教师设计教学方案时，要留给学生足够充分的自我学习空间，并引导他们进行自主思考、自主学习、自主探究，而并非如传统的课堂教学那般，老师一个人站在讲台上讲，学生就在下面机械的记，少有自我思考与自我学习的空间。要给学生创造充分发挥其学习潜力和聪明才智的机会和环境。
给学生创造自主学习的空间，就要给学生提供语言实践的机会。爱因斯坦认为：想象比知识更重要。合理地激发学生的想象力，为他们提供想象的空间，能调动他们学习的积极性，提高语文的能力。语文教学应利用新课标教材“开放性”的特点，选准发散点，为学生提供语言实践的机会。如在《未选择的路》一课的课堂教学中，可向学生提出：“学完这篇课文，你们有哪些收获？”让学生思考后说他们的想法。有学生说：“我们时刻都面临选择，所以要正确对待。”有的说：“在人生之路的选择中，我们不能随波逐流，要有自己的主张。”有的说：“面对第一次的选择一定要慎重。”……这样，给学生积极参与大胆发言的机会，不但增强学生的思维能力，提高学生的语言表达能力和应答能力，还能锻炼学生的学习胆量，培养学生的自我表现能力，促进学生的发展，增强学生的自信。
学习的方式也应是多种多样的。当前的初中学生，由于成长环境的因素影响，其个性特征非常鲜明，对于学习的需求也是各有不同要求和区别的，传统单一的教学手段与教学方法很难满足他们对于学习的需要，如果对他们进行强制性的知识灌输，一是与新课程标准提出的教学理念完全不相符，二是难以取得良好的教学效果。所以，在如今只有丰富教学手段与方法，满足学生心理与学习需要，才能保证课堂教学的实效性，提高课堂教学质量。