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教师的一切教学行为均须通过学生发挥作用和影响。那么,提高教师课堂教学的实效,就必须要在学生学的方面加大课程教学的改革力度,真正改变传统的教师教为主为以学生的学为主。因此,以学生为教学过程的主体,通过增强其主动性与能动性,来提高课堂教学的实效。本文基于笔者教学工作实践经验,以初中语文课堂教学为例,对如何展开更具实效性的课堂教学提出如下看法。
一、引导课前预习,养成预习习惯
预习是常用的教学手段,是提升学生学习主动性的重要途径,老师要注意如何引导学生进行有效的课前预习。初中语文教学,几乎每一堂课都应要求学生预习课文。通常的做法是,根据课文内容的难易程度,在授课的几天前,教师就要开始布置预习任务。正式授课时,要对学生的课文内容预习情况进行检查,并给出相应的等级评价。对于预习情况好的学生,给予及时鼓励与表扬,并让他们将自己的预习方法与同学分享。对于预习欠佳的学生,主要是以引导为主。一方面肯定他们所取得的预习成果,哪怕只有一部分认识是正确的都要给予充分认可;另一方面,要帮助他们找出预习效果不好的原因,还要帮助他们制定新的预习计划,使他们能够逐渐掌握有效的预习手段与预习方法,养成良好的课前学习习惯,并最终提高预习成果。
二、创设问题情境,激发探究欲望
一是创设教学情境,引发学习兴趣。文章不是无情物。我们所学的课本上的许多文学作品,无一不是作家情感的结晶,蕴含着作者丰富的思想和情趣。如《散步》中透露的浓浓亲情,“夕阳西下,断肠人在天涯”的游子情怀……教师必须充分认识到情感是语文教学的灵魂,要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦,点燃学生情感的火苗,从而激发学生学习的兴趣。如教学《乡愁》时,先播放费翔演唱的一首《故乡的云》,很快将学生的情感带进对故乡的无限畅想与怀念之中,以此激发学生的学习兴趣。学生学习有兴趣了,学习效果就会增强。
二是发挥学生主体,践行合作探究。知识是靠学生亲自尝试、探究获取的。教学中,应发挥学生的主体意识,让学生主动积极地参与学习。可以小组合作学习方式,进行探究解决问题。如教学《智取生辰纲》一文,让学生在自读课文的基础上思考:吴用等人的“智”体现在哪些方面?如果你是吴用还会有什么好的办法?如果你是杨志会不会丢悼生辰纲?学生围绕这几个问题讨论得热火朝天,给出的答案是多种多样的。在学生讨论的基础上,体会作者所表达的思想倾向及文章主题。这样的学习可使学生思绪联翩,激情如潮,课堂气氛更活。
三是充分发挥想象,实现心灵交流。在课堂教学中,结合课文内容,启发学生张开想象的翅膀,提高他们的学习兴趣。如学习《乡愁》时,通过设置情景,让学生展开想象来描绘一幅母子分别的场面:有的,是深秋乡间小路上的母子挥手别离;有的,是儿子含泪读信的场景……在学习第二节时,让学生用照相机取景摄影,有在镜头中摄取新娘形象的,或伫立江边痴痴凝望的……这些环节的设计,使学生在字符如声的跳荡间,眼前浮现种种画面,内心揣摩的是人的情感,与作者实现心与心的交流。
三、引导自主学习,给其充分的学习空间
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中也指出:“应该引导儿童自己探讨,自已去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以,教师设计教学方案时,要留给学生足够充分的自我学习空间,并引导他们进行自主思考、自主学习、自主探究,而并非如传统的课堂教学那般,老师一个人站在讲台上讲,学生就在下面机械的记,少有自我思考与自我学习的空间。要给学生创造充分发挥其学习潜力和聪明才智的机会和环境。
给学生创造自主学习的空间,就要给学生提供语言实践的机会。爱因斯坦认为:想象比知识更重要。合理地激发学生的想象力,为他们提供想象的空间,能调动他们学习的积极性,提高语文的能力。语文教学应利用新课标教材“开放性”的特点,选准发散点,为学生提供语言实践的机会。如在《未选择的路》一课的课堂教学中,可向学生提出:“学完这篇课文,你们有哪些收获?”让学生思考后说他们的想法。有学生说:“我们时刻都面临选择,所以要正确对待。”有的说:“在人生之路的选择中,我们不能随波逐流,要有自己的主张。”有的说:“面对第一次的选择一定要慎重。”……这样,给学生积极参与大胆发言的机会,不但增强学生的思维能力,提高学生的语言表达能力和应答能力,还能锻炼学生的学习胆量,培养学生的自我表现能力,促进学生的发展,增强学生的自信。
学习的方式也应是多种多样的。当前的初中学生,由于成长环境的因素影响,其个性特征非常鲜明,对于学习的需求也是各有不同要求和区别的,传统单一的教学手段与教学方法很难满足他们对于学习的需要,如果对他们进行强制性的知识灌输,一是与新课程标准提出的教学理念完全不相符,二是难以取得良好的教学效果。所以,在如今只有丰富教学手段与方法,满足学生心理与学习需要,才能保证课堂教学的实效性,提高课堂教学质量。
一、引导课前预习,养成预习习惯
预习是常用的教学手段,是提升学生学习主动性的重要途径,老师要注意如何引导学生进行有效的课前预习。初中语文教学,几乎每一堂课都应要求学生预习课文。通常的做法是,根据课文内容的难易程度,在授课的几天前,教师就要开始布置预习任务。正式授课时,要对学生的课文内容预习情况进行检查,并给出相应的等级评价。对于预习情况好的学生,给予及时鼓励与表扬,并让他们将自己的预习方法与同学分享。对于预习欠佳的学生,主要是以引导为主。一方面肯定他们所取得的预习成果,哪怕只有一部分认识是正确的都要给予充分认可;另一方面,要帮助他们找出预习效果不好的原因,还要帮助他们制定新的预习计划,使他们能够逐渐掌握有效的预习手段与预习方法,养成良好的课前学习习惯,并最终提高预习成果。
二、创设问题情境,激发探究欲望
一是创设教学情境,引发学习兴趣。文章不是无情物。我们所学的课本上的许多文学作品,无一不是作家情感的结晶,蕴含着作者丰富的思想和情趣。如《散步》中透露的浓浓亲情,“夕阳西下,断肠人在天涯”的游子情怀……教师必须充分认识到情感是语文教学的灵魂,要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦,点燃学生情感的火苗,从而激发学生学习的兴趣。如教学《乡愁》时,先播放费翔演唱的一首《故乡的云》,很快将学生的情感带进对故乡的无限畅想与怀念之中,以此激发学生的学习兴趣。学生学习有兴趣了,学习效果就会增强。
二是发挥学生主体,践行合作探究。知识是靠学生亲自尝试、探究获取的。教学中,应发挥学生的主体意识,让学生主动积极地参与学习。可以小组合作学习方式,进行探究解决问题。如教学《智取生辰纲》一文,让学生在自读课文的基础上思考:吴用等人的“智”体现在哪些方面?如果你是吴用还会有什么好的办法?如果你是杨志会不会丢悼生辰纲?学生围绕这几个问题讨论得热火朝天,给出的答案是多种多样的。在学生讨论的基础上,体会作者所表达的思想倾向及文章主题。这样的学习可使学生思绪联翩,激情如潮,课堂气氛更活。
三是充分发挥想象,实现心灵交流。在课堂教学中,结合课文内容,启发学生张开想象的翅膀,提高他们的学习兴趣。如学习《乡愁》时,通过设置情景,让学生展开想象来描绘一幅母子分别的场面:有的,是深秋乡间小路上的母子挥手别离;有的,是儿子含泪读信的场景……在学习第二节时,让学生用照相机取景摄影,有在镜头中摄取新娘形象的,或伫立江边痴痴凝望的……这些环节的设计,使学生在字符如声的跳荡间,眼前浮现种种画面,内心揣摩的是人的情感,与作者实现心与心的交流。
三、引导自主学习,给其充分的学习空间
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中也指出:“应该引导儿童自己探讨,自已去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以,教师设计教学方案时,要留给学生足够充分的自我学习空间,并引导他们进行自主思考、自主学习、自主探究,而并非如传统的课堂教学那般,老师一个人站在讲台上讲,学生就在下面机械的记,少有自我思考与自我学习的空间。要给学生创造充分发挥其学习潜力和聪明才智的机会和环境。
给学生创造自主学习的空间,就要给学生提供语言实践的机会。爱因斯坦认为:想象比知识更重要。合理地激发学生的想象力,为他们提供想象的空间,能调动他们学习的积极性,提高语文的能力。语文教学应利用新课标教材“开放性”的特点,选准发散点,为学生提供语言实践的机会。如在《未选择的路》一课的课堂教学中,可向学生提出:“学完这篇课文,你们有哪些收获?”让学生思考后说他们的想法。有学生说:“我们时刻都面临选择,所以要正确对待。”有的说:“在人生之路的选择中,我们不能随波逐流,要有自己的主张。”有的说:“面对第一次的选择一定要慎重。”……这样,给学生积极参与大胆发言的机会,不但增强学生的思维能力,提高学生的语言表达能力和应答能力,还能锻炼学生的学习胆量,培养学生的自我表现能力,促进学生的发展,增强学生的自信。
学习的方式也应是多种多样的。当前的初中学生,由于成长环境的因素影响,其个性特征非常鲜明,对于学习的需求也是各有不同要求和区别的,传统单一的教学手段与教学方法很难满足他们对于学习的需要,如果对他们进行强制性的知识灌输,一是与新课程标准提出的教学理念完全不相符,二是难以取得良好的教学效果。所以,在如今只有丰富教学手段与方法,满足学生心理与学习需要,才能保证课堂教学的实效性,提高课堂教学质量。