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小学语文新课程标准明确指出:要发展学生的智力,特别是发展学生的思维能力。为达到新课程标准的要求,在教学中就必须时时刻刻训练学生的思维,引导学生想思考,会思考,使学生在掌握语文知识的同时,发展智力,以促进思维能力的提高。如何在教学中培养学生的思维能力,怎样结合教材特点和学生年龄特征进行思维训练呢?下面就语文阅读教学笔者来谈几点体会。
一、创设情境,激起思维
情境有着情感参与的氛围,合理的情境能激起学生的主动参与,并在思想上产生一种共鸣,从而使学生产生积极的思维行动。学生只有进入了教师所设计的情境之中,才能带着自身的感情真正地领悟课文内容,加深对知识的理解。例如教学《十里长街送总理》这篇课文时,开始我便把敬爱的周总理伟大的一生介绍给学生,使学生在对总理有所了解的基础上,体会总理逝世时,全国人民为什么如此地悲痛。进而播放朗读课文的录音,那苍劲悲凉的朗读,加之配乐,把学生带入了悼念伟大总理的沉痛哀悼之中。学生们被震动了,周总理的高大形象在学生们幼小的心灵中占据了位置,从而加深了对总理的爱戴和怀念。这样的情境创设使学生在不知不觉中受到感染,体会到了总理的伟大,不仅达到了本课思想教育的目的,同时也激发了学生思维,提高了教学效果。
二、设计问题,引发思维
“学起于思,思源于疑”,思维总是从问题开始的,在教学中,问题设计合理,能唤起学生的兴趣。尤其是对于小学生来说,兴趣能引起他们对事物的好奇。如果教师把问题设计合理,使学生对知识的探究产生一种乐于接受的情绪,便能引起学生的积极思维。而问题的设计,要紧扣教学要求,抓住教材重点,让问题的答案成为课文内容的总体脉络。例如教学《赤壁之战》一课,可提出:为什么周瑜说出攻是好主意?他是怎样按黄盖的计策打败曹军的?两个问题体现了作者的写作思路,统领全篇。问题一经提出,学生便有依可循,纷纷开动脑筋,回答出火攻之所以是好主意,是针对对方坐不惯船这一情况提出的,而火攻要具备一定的条件,才能打败曹军,如黄盖诈降,借风行船,周瑜带兵随后,黄盖放火,追打曹军,整个步骤清清楚楚。学生经过积极的思维活动,得出了问题的答案,掌握文章的思路,促进思维活动的拓展。
三、引导点拨,启迪思维
问题的提出,虽然能引起学生的积极思维,但学生的思维是否能合情合理地沿着教学目标展开,还需教师的引导与点拨。在教学中,要保证学生的思维随着作者的意图而行进,这就要靠老师设计合理、具有逻辑性的问题。
引导、点拨学生回答教师所提出的问题,要把握好尺度,由浅入深,循序渐进,遵循学生思维的规律,因势利导,步步释疑,真正起到引路作用。学生在教师有条理的引导下,思维逐步展开,最后达到对知识的理解和掌握。恰当的点拨,不仅训练了学生的思维能力,而且也教给了学生思维的方法。
四、动手操作,发展思维
小学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡的,而动手操作是实现这一过渡的有效途径。在教学中,结合课文内容,要求学生手脑并动,通过亲身实践,发展思维。正像苏霍姆林斯基所说的:“手脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”这样的教学,不仅加深了学生对知识的领会,也开动了学生的大脑。
五、语言表达,促进思维
发展语言和发展思维是语文教学的两大中心,思维是语言的基础,而训练学生用语言来表达的同时,也能促进思维的展开。
在教学中,要启发学生想说,鼓励学生敢说,训练学生会说,由浅入深,逐步发展学生语言的表达能力,进而促进学生思维的发展。如教学看图学文《鸬鹚》一课,首先教师问:画面上都有什么?有的学生便杂乱无章地说有鸬鹚、渔翁和小湖等等,有的学生由于观察不细致,漏掉了画面上的内容。这时学生语言表达还没有条理,说明思维是不连贯的,因此教师要引导学生按一定顺序把画面上的事物有条理地表达出来,再对画面进行全面分析,挖掘画面的内涵:如渔人神态如何?心里在想什么?通过画面能反映什么?学生通过想象,运用语言完整地表达出画面内容。教师经常训练学生用语言来表达,能促进逻辑思维能力的发展。
总之,学生思维能力的提高不是一朝一夕就能达到的,这就要求教师在教学中从点滴入手,注重激发、启迪,在传授知识的同时,发展学生的思维能力,不断提高学生的语文素质。
一、创设情境,激起思维
情境有着情感参与的氛围,合理的情境能激起学生的主动参与,并在思想上产生一种共鸣,从而使学生产生积极的思维行动。学生只有进入了教师所设计的情境之中,才能带着自身的感情真正地领悟课文内容,加深对知识的理解。例如教学《十里长街送总理》这篇课文时,开始我便把敬爱的周总理伟大的一生介绍给学生,使学生在对总理有所了解的基础上,体会总理逝世时,全国人民为什么如此地悲痛。进而播放朗读课文的录音,那苍劲悲凉的朗读,加之配乐,把学生带入了悼念伟大总理的沉痛哀悼之中。学生们被震动了,周总理的高大形象在学生们幼小的心灵中占据了位置,从而加深了对总理的爱戴和怀念。这样的情境创设使学生在不知不觉中受到感染,体会到了总理的伟大,不仅达到了本课思想教育的目的,同时也激发了学生思维,提高了教学效果。
二、设计问题,引发思维
“学起于思,思源于疑”,思维总是从问题开始的,在教学中,问题设计合理,能唤起学生的兴趣。尤其是对于小学生来说,兴趣能引起他们对事物的好奇。如果教师把问题设计合理,使学生对知识的探究产生一种乐于接受的情绪,便能引起学生的积极思维。而问题的设计,要紧扣教学要求,抓住教材重点,让问题的答案成为课文内容的总体脉络。例如教学《赤壁之战》一课,可提出:为什么周瑜说出攻是好主意?他是怎样按黄盖的计策打败曹军的?两个问题体现了作者的写作思路,统领全篇。问题一经提出,学生便有依可循,纷纷开动脑筋,回答出火攻之所以是好主意,是针对对方坐不惯船这一情况提出的,而火攻要具备一定的条件,才能打败曹军,如黄盖诈降,借风行船,周瑜带兵随后,黄盖放火,追打曹军,整个步骤清清楚楚。学生经过积极的思维活动,得出了问题的答案,掌握文章的思路,促进思维活动的拓展。
三、引导点拨,启迪思维
问题的提出,虽然能引起学生的积极思维,但学生的思维是否能合情合理地沿着教学目标展开,还需教师的引导与点拨。在教学中,要保证学生的思维随着作者的意图而行进,这就要靠老师设计合理、具有逻辑性的问题。
引导、点拨学生回答教师所提出的问题,要把握好尺度,由浅入深,循序渐进,遵循学生思维的规律,因势利导,步步释疑,真正起到引路作用。学生在教师有条理的引导下,思维逐步展开,最后达到对知识的理解和掌握。恰当的点拨,不仅训练了学生的思维能力,而且也教给了学生思维的方法。
四、动手操作,发展思维
小学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡的,而动手操作是实现这一过渡的有效途径。在教学中,结合课文内容,要求学生手脑并动,通过亲身实践,发展思维。正像苏霍姆林斯基所说的:“手脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”这样的教学,不仅加深了学生对知识的领会,也开动了学生的大脑。
五、语言表达,促进思维
发展语言和发展思维是语文教学的两大中心,思维是语言的基础,而训练学生用语言来表达的同时,也能促进思维的展开。
在教学中,要启发学生想说,鼓励学生敢说,训练学生会说,由浅入深,逐步发展学生语言的表达能力,进而促进学生思维的发展。如教学看图学文《鸬鹚》一课,首先教师问:画面上都有什么?有的学生便杂乱无章地说有鸬鹚、渔翁和小湖等等,有的学生由于观察不细致,漏掉了画面上的内容。这时学生语言表达还没有条理,说明思维是不连贯的,因此教师要引导学生按一定顺序把画面上的事物有条理地表达出来,再对画面进行全面分析,挖掘画面的内涵:如渔人神态如何?心里在想什么?通过画面能反映什么?学生通过想象,运用语言完整地表达出画面内容。教师经常训练学生用语言来表达,能促进逻辑思维能力的发展。
总之,学生思维能力的提高不是一朝一夕就能达到的,这就要求教师在教学中从点滴入手,注重激发、启迪,在传授知识的同时,发展学生的思维能力,不断提高学生的语文素质。