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【摘 要】在MOOC学习平台流行的当下，为了适应高中生的学习实情，基于SPOC视域以自建微平台为基础，笔者及其课题组开展了一系列有成效的教学实践活动，并且引导学习主体从被动到主动，实现线上线下融合性设计让翻转教学更科学、更有效。
【关键词】SPOC视域；微平台；教学实践
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2018）05-0047-02
网络环境下的学习已成为当下重要的学习形式。其中大型开放在线课程（Massive Open Online Course，以下简称MOOC）倡导的“优质、开放、大规模、完全在线”等理念，促进了地区之间的教育资源的平衡。但MOOC在中小学基础教育中的应用备受质疑。
而运用MOOC理念，打通線上线下的教学模式——小规模私有在线课程（Small Private Online Course，以下简称SPOC）悄然在基础教育领域兴起。将教学以外的内容融入到教学体系中，将学习的自律性、趣味性等带入学习情境中，成为当下多元学习方式的价值诉求，也是多元学习模式的理性回归，能促使基础教育段学生的学习能力、自律性、学习主动性的全面提升。因此，自建微平台寻找一条适合于高中学生的学习新方式，成为整个研究的终极目标。
从被动接受到主动、快乐获取
MOOC开放学习平台比较多，国外有可汗学院、国际知名大学公开课，国内有中国大学MOOC等。MOOC大量的课程资源，给学生全新的学习方式，学生可以通过互联网随时、随地、按需推进课程的学习进度。MOOC对于大学生比较适合，大学生对专业学习有比较强的自控力与行为自制力。而SPOC将个性化的内容引入，对中小学生合适，如：趣味小游戏累计学分、SPOC学习群组之间PK带来的竞技感。以不同活动形式包装知识、技能学习内容，为中小学生提供沉浸式体验。尤其是在线学习过程中，互助群组之间交流与协作更有利于学习经验的分享，并且交流更重要的是激发集体的学习热情。
以不同互动形式，将选择题化为群组之间个体与个体之间PK的内容，以10道题为一轮，相互PK题目的同时，就是快速学习的过程，最终提交结果后错题均有说明。将在线学习的过程化为竞赛游戏的形式，从被动接受到主动单挑同班群组内同学，分享快乐。
在教学实践中，我们发现，SPOC视域下的学习方式的转变，给学生提供了碎片化时间学习的可能，如：上课前3～4分钟。由于自我研习，很多知识的学习已不再单独依赖教师本身，更重要的是培养互联网时代网络学习的习惯与信息爆炸时代的自控力。
线下线上相辅相成
“互联网 ”时代，学生的学习方式更重要的来自互联网，俗言道“不知道找度娘”。但是线上学习有其先天的问题。如：内容多学习者不知如何选择，除去专业的公开课，网上的很多信息不够真实、完整，甚至有些知识还有误；基础教育阶段的高中生对知识本身的对错辨识度并不高；所有的知识内容之间的连续性、先后学习次序在互联网时代无形的被打破并且学生可以任意选择。
SPOC视域下自建微平台内容均围绕课程的核心素养精心录制，学生自学的内容与教师讲解引导的内容完全不同于以往的方式（见上表）。教师的教学设计不再只考虑课堂教学本身，还需要审视学生的难点是否能通过线上资源的整合来化解，在教学设计过程中要融入激发学生有效学的元素，并且通过群组分享与交流促成学生群体性深度学习[2]。创设线上线下相辅相成的教学模式，充分利用面对面交流的亲和感，并且可以通过师生、生生之间的互动捕获到学生的“弦”外之音，如学生坐姿变化、无意的一个低声、手的一个动作、微笑等影响教学的因素。因此，打通线上线下的资源体系，融合传统与现代学习方式的优点，给课堂教学真正带来革命。
实现翻转课堂高效
课题组将高二信息技术学业水平测试中选择题库加入微平台中，不仅有应试题，还融入信息技术相关的常识与技术人文知识等。即学生之间pk内容兼融了应试要求与学科核心素养内容，学生利用碎片化时间完成学习。由于知识的内容分章分节，学生课外时间完成的情况会变成统计数据，课堂讲解时这些数据将成为教师教学设计的重要依据。让我们的课堂翻转教学有数据可循、教学重心更贴近学生的未知领域，让教学有效开展。翻转课堂中学生的完成次数、完成时间也能反应学生的学习参与度、有效度、自学吸收率。
SPOC走进高中课堂是全新的尝试，新方式的引入充分将学生的学习自主性激发出来，促进学生全面均衡发展。
注：本文为课题“基于学生自主学习力提升的博弈微平台构建与应用”研究成果
参考文献
陈明选，陈舒. 论信息化环境下大学生的有效学习[J]. 高等教育研究，2013，34（9 ）：65-72.
张春兰，李子运. 创客空间支持的深度学习设计[J].中国电化教育，2015，25（1）： 25-31.
【关键词】SPOC视域；微平台；教学实践
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2018）05-0047-02
网络环境下的学习已成为当下重要的学习形式。其中大型开放在线课程（Massive Open Online Course，以下简称MOOC）倡导的“优质、开放、大规模、完全在线”等理念，促进了地区之间的教育资源的平衡。但MOOC在中小学基础教育中的应用备受质疑。
而运用MOOC理念，打通線上线下的教学模式——小规模私有在线课程（Small Private Online Course，以下简称SPOC）悄然在基础教育领域兴起。将教学以外的内容融入到教学体系中，将学习的自律性、趣味性等带入学习情境中，成为当下多元学习方式的价值诉求，也是多元学习模式的理性回归，能促使基础教育段学生的学习能力、自律性、学习主动性的全面提升。因此，自建微平台寻找一条适合于高中学生的学习新方式，成为整个研究的终极目标。
从被动接受到主动、快乐获取
MOOC开放学习平台比较多，国外有可汗学院、国际知名大学公开课，国内有中国大学MOOC等。MOOC大量的课程资源，给学生全新的学习方式，学生可以通过互联网随时、随地、按需推进课程的学习进度。MOOC对于大学生比较适合，大学生对专业学习有比较强的自控力与行为自制力。而SPOC将个性化的内容引入，对中小学生合适，如：趣味小游戏累计学分、SPOC学习群组之间PK带来的竞技感。以不同活动形式包装知识、技能学习内容，为中小学生提供沉浸式体验。尤其是在线学习过程中，互助群组之间交流与协作更有利于学习经验的分享，并且交流更重要的是激发集体的学习热情。
以不同互动形式，将选择题化为群组之间个体与个体之间PK的内容，以10道题为一轮，相互PK题目的同时，就是快速学习的过程，最终提交结果后错题均有说明。将在线学习的过程化为竞赛游戏的形式，从被动接受到主动单挑同班群组内同学，分享快乐。
在教学实践中，我们发现，SPOC视域下的学习方式的转变，给学生提供了碎片化时间学习的可能，如：上课前3～4分钟。由于自我研习，很多知识的学习已不再单独依赖教师本身，更重要的是培养互联网时代网络学习的习惯与信息爆炸时代的自控力。
线下线上相辅相成
“互联网 ”时代，学生的学习方式更重要的来自互联网，俗言道“不知道找度娘”。但是线上学习有其先天的问题。如：内容多学习者不知如何选择，除去专业的公开课，网上的很多信息不够真实、完整，甚至有些知识还有误；基础教育阶段的高中生对知识本身的对错辨识度并不高；所有的知识内容之间的连续性、先后学习次序在互联网时代无形的被打破并且学生可以任意选择。
SPOC视域下自建微平台内容均围绕课程的核心素养精心录制，学生自学的内容与教师讲解引导的内容完全不同于以往的方式（见上表）。教师的教学设计不再只考虑课堂教学本身，还需要审视学生的难点是否能通过线上资源的整合来化解，在教学设计过程中要融入激发学生有效学的元素，并且通过群组分享与交流促成学生群体性深度学习[2]。创设线上线下相辅相成的教学模式，充分利用面对面交流的亲和感，并且可以通过师生、生生之间的互动捕获到学生的“弦”外之音，如学生坐姿变化、无意的一个低声、手的一个动作、微笑等影响教学的因素。因此，打通线上线下的资源体系，融合传统与现代学习方式的优点，给课堂教学真正带来革命。
实现翻转课堂高效
课题组将高二信息技术学业水平测试中选择题库加入微平台中，不仅有应试题，还融入信息技术相关的常识与技术人文知识等。即学生之间pk内容兼融了应试要求与学科核心素养内容，学生利用碎片化时间完成学习。由于知识的内容分章分节，学生课外时间完成的情况会变成统计数据，课堂讲解时这些数据将成为教师教学设计的重要依据。让我们的课堂翻转教学有数据可循、教学重心更贴近学生的未知领域，让教学有效开展。翻转课堂中学生的完成次数、完成时间也能反应学生的学习参与度、有效度、自学吸收率。
SPOC走进高中课堂是全新的尝试，新方式的引入充分将学生的学习自主性激发出来，促进学生全面均衡发展。
注：本文为课题“基于学生自主学习力提升的博弈微平台构建与应用”研究成果
参考文献
陈明选，陈舒. 论信息化环境下大学生的有效学习[J]. 高等教育研究，2013，34（9 ）：65-72.
张春兰，李子运. 创客空间支持的深度学习设计[J].中国电化教育，2015，25（1）： 25-31.