论文部分内容阅读
摘要 随着新课程改革步伐的加快，在教学过程中，注重学科内外知识的渗透，以形成立体性知识结构；注重相关学科知识的综合，以加深知识理解的深度和广度；注重能力的相通性，以培养创造型人才.显然，这是一种符合时代需求的教学方式.那么，在学科教学中如何实施渗透式教学，使学生在学习过程中，淡化各学科知识的界限，把科学看作一个整体来学习，培养综合科学分析的能力，是一个值得思考的问题.就此问题尝试从以下两个方面来进行探究。
关键词 生物科学 语文知识 数学知识 渗透
中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1生物科学与语文知识的渗透
语文是最重要的基础学科，生物教学中最常运用的讲述法就是以它为基础。语文中的许多语言艺术、修辞手法，在生物教学中均具重要的指导作用。在备课过程中有意识地挖掘，教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，提高学习的效率。我在生物教学中运用科学性的课堂语言，发掘人们所熟悉的诗词、谚语、成语、修辞等语文学科知识辅助教学，的确起到很好效果。
1）诗词在生物教学中的灵活运用 诗词是我国古典文学中珍贵遗产的重要组成部分，在内容方面涉及草木虫鱼等生物知识的诗词众彩纷呈，各尽其妙。在生物教学中把有关诗词渗透进来，不仅能活跃气氛、加深理解，还能激发学生的思想情感，可谓一举两得。例如：在讲解“生物的适应性”时引入的名句 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，学生对这句诗非常的熟悉，几乎所有的学生都能理解它的本意和喻义；“野火烧不尽，春风吹又生”，来讲述生态系统恢复力稳定性；“落红不是无情物，化作春泥更护花”，来理解生态系统中物质的循环利用和微生物的分解作用。2）谚语在生物教学中的灵活运用 谚语是在群众中间流传的固定语句，能用简单通俗的话反映出深刻的道理。在教学中把有关生物知识方面的谚语引进课堂，既加深了学生对书本知识的认识，又能使学生运用学习到的生物知识来解释在日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象。例如：“有收无收在于水，收多收少在于肥”， “有水无肥一半收，有肥无水看着丢” ，“莊稼一枝花，全靠粪当家”这些农谚充分体现了水和矿质元素对植物的重要性。又如：“螳螂捕蝉，黄雀在后” ，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”是对食物链的生动描绘。 “种瓜得瓜，种豆得豆”说明了生物具有遗传现象， “一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是条件反射的建立。3）成语在生物教学中的灵活运用 挖掘成语中的生物学知识将其用于教学，或做导言，或做实例帮助学生理解，不但能活跃学生的思维，调动学生学习积极性，还有利于培养学生的文学修养。例如： “作茧自缚”表示适应的相对性， “华而不实”表示植物体缺少元素硼而出现的现象。“移花接木”表示植物的营养生殖方式，“一枝独秀” 表示植物的顶端优势。
当然语文知识浩若烟海，只有更多更好地把语文同生物知识联系起来，使教学语言生动、风趣、幽默、严谨，寓教于乐，从而构建一个积极活跃的课堂学习环境，使学生如临其境，如闻其声，如见其形，学生学习情绪高涨，学而不厌。
2生物科学与数学知识的渗透
数学是学好生物等课程的基础，适当渗透相关学科知识，即可体现数学的基础功能和工具作用，又能考查学生综合运用各科知识的能力.这种形式的试题体现了数学与其它学科之间的变通性、统一性和实用性。因此，为在应试教育向素质教育的转变和高考制度的改革，培养学生的学习能力和提高知识的运用能力显得尤为重要。在生物学科中，巧妙地运用相关的数学知识解生物学试题，不仅有助于培养学生对生物学的兴趣和态度，同时也培养了学生的变通能力。
1）应用集合法解决生物学问题
数学中的集合可以反映范围的大小，生物学教学可以借助集合法更深刻和直观地地区分各种事件概率的范围大小和相互关系。比如：细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系：
2）应用数学归纳法解决生物学问题
数学归纳法是高中数学教学中的基本方法，在生物教学中也随处可见。
例如：计算细胞分裂的数目时，1个细胞分裂为2个，2个细胞分裂为4个，3个细胞分裂为8个，依此类推，则n个细胞分裂为2n个。
3）应用数学中的排列组合解决生物学问题
有些生物试题若只简单的用生物学的知识去解答，计算时就会复杂、易错，且费时，无疑不是最好最快的解法。若引导学生从数学的角度出发，应用数学排列组合的思维去处理这个问题，很快就算出答案。
例如：有3个不同的氨基酸和3种不同的氨基酸分别形成三肽的种类：_________，___________.
分析过程：设三个不同的氨基酸分别为X、Y、Z；三肽模式；___①_____ _ ____②______ _ _____③____
排位：①位置可以是X、Y、Z，即有3种填法；则②位置只能放其中之二，即有2种填法，那么③位置只有一种。组合后形成三肽的种类：3×2×1=6
当氨基酸的种类为3种时，①②③位置分别可放X、Y、Z即各有3种可能，组合后形成三肽的种类为：3×3×3=27。
所以在解生物试题过程中，当遇到一些难题时，或许我们换一种思维方式来考虑，可以起到意想不到的效果。
由此可见，在生物教学中加强学科间的横向联系，既适应了生物教学的新趋势，又符合素质教育的要求。同时，生物科学与数学、语文相互作用，共同发展，有利于学生理解生物科学的本质，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。二十一世纪是一个人才竞争十分激烈的年代，怎样培养出高素质的人才这个问题摆在了我们每个教育工作者面前。高素质的人才不外乎就是指在多个知识领域都能够占有一席之地的人，更何况科学本身就没有学科界线。在生物学教学中，只有合理运用、处理好生物学科与其他学科的知识渗透，才能高效地把知识内容
全面、系统地传授给学生，更好的培养学生的综合能力，以适应未来社会的需求。
参考文献：
1、许佳：‘合作、活动与交流’教学模式的研究《中国教育学刊》2009年第4期
2.《新课改条件下对生物教学工作的几点设想》《厦门三中教研》2012年9月
关键词 生物科学 语文知识 数学知识 渗透
中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1生物科学与语文知识的渗透
语文是最重要的基础学科，生物教学中最常运用的讲述法就是以它为基础。语文中的许多语言艺术、修辞手法，在生物教学中均具重要的指导作用。在备课过程中有意识地挖掘，教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，提高学习的效率。我在生物教学中运用科学性的课堂语言，发掘人们所熟悉的诗词、谚语、成语、修辞等语文学科知识辅助教学，的确起到很好效果。
1）诗词在生物教学中的灵活运用 诗词是我国古典文学中珍贵遗产的重要组成部分，在内容方面涉及草木虫鱼等生物知识的诗词众彩纷呈，各尽其妙。在生物教学中把有关诗词渗透进来，不仅能活跃气氛、加深理解，还能激发学生的思想情感，可谓一举两得。例如：在讲解“生物的适应性”时引入的名句 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，学生对这句诗非常的熟悉，几乎所有的学生都能理解它的本意和喻义；“野火烧不尽，春风吹又生”，来讲述生态系统恢复力稳定性；“落红不是无情物，化作春泥更护花”，来理解生态系统中物质的循环利用和微生物的分解作用。2）谚语在生物教学中的灵活运用 谚语是在群众中间流传的固定语句，能用简单通俗的话反映出深刻的道理。在教学中把有关生物知识方面的谚语引进课堂，既加深了学生对书本知识的认识，又能使学生运用学习到的生物知识来解释在日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象。例如：“有收无收在于水，收多收少在于肥”， “有水无肥一半收，有肥无水看着丢” ，“莊稼一枝花，全靠粪当家”这些农谚充分体现了水和矿质元素对植物的重要性。又如：“螳螂捕蝉，黄雀在后” ，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”是对食物链的生动描绘。 “种瓜得瓜，种豆得豆”说明了生物具有遗传现象， “一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是条件反射的建立。3）成语在生物教学中的灵活运用 挖掘成语中的生物学知识将其用于教学，或做导言，或做实例帮助学生理解，不但能活跃学生的思维，调动学生学习积极性，还有利于培养学生的文学修养。例如： “作茧自缚”表示适应的相对性， “华而不实”表示植物体缺少元素硼而出现的现象。“移花接木”表示植物的营养生殖方式，“一枝独秀” 表示植物的顶端优势。
当然语文知识浩若烟海，只有更多更好地把语文同生物知识联系起来，使教学语言生动、风趣、幽默、严谨，寓教于乐，从而构建一个积极活跃的课堂学习环境，使学生如临其境，如闻其声，如见其形，学生学习情绪高涨，学而不厌。
2生物科学与数学知识的渗透
数学是学好生物等课程的基础，适当渗透相关学科知识，即可体现数学的基础功能和工具作用，又能考查学生综合运用各科知识的能力.这种形式的试题体现了数学与其它学科之间的变通性、统一性和实用性。因此，为在应试教育向素质教育的转变和高考制度的改革，培养学生的学习能力和提高知识的运用能力显得尤为重要。在生物学科中，巧妙地运用相关的数学知识解生物学试题，不仅有助于培养学生对生物学的兴趣和态度，同时也培养了学生的变通能力。
1）应用集合法解决生物学问题
数学中的集合可以反映范围的大小，生物学教学可以借助集合法更深刻和直观地地区分各种事件概率的范围大小和相互关系。比如：细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系：
2）应用数学归纳法解决生物学问题
数学归纳法是高中数学教学中的基本方法，在生物教学中也随处可见。
例如：计算细胞分裂的数目时，1个细胞分裂为2个，2个细胞分裂为4个，3个细胞分裂为8个，依此类推，则n个细胞分裂为2n个。
3）应用数学中的排列组合解决生物学问题
有些生物试题若只简单的用生物学的知识去解答，计算时就会复杂、易错，且费时，无疑不是最好最快的解法。若引导学生从数学的角度出发，应用数学排列组合的思维去处理这个问题，很快就算出答案。
例如：有3个不同的氨基酸和3种不同的氨基酸分别形成三肽的种类：_________，___________.
分析过程：设三个不同的氨基酸分别为X、Y、Z；三肽模式；___①_____ _ ____②______ _ _____③____
排位：①位置可以是X、Y、Z，即有3种填法；则②位置只能放其中之二，即有2种填法，那么③位置只有一种。组合后形成三肽的种类：3×2×1=6
当氨基酸的种类为3种时，①②③位置分别可放X、Y、Z即各有3种可能，组合后形成三肽的种类为：3×3×3=27。
所以在解生物试题过程中，当遇到一些难题时，或许我们换一种思维方式来考虑，可以起到意想不到的效果。
由此可见，在生物教学中加强学科间的横向联系，既适应了生物教学的新趋势，又符合素质教育的要求。同时，生物科学与数学、语文相互作用，共同发展，有利于学生理解生物科学的本质，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。二十一世纪是一个人才竞争十分激烈的年代，怎样培养出高素质的人才这个问题摆在了我们每个教育工作者面前。高素质的人才不外乎就是指在多个知识领域都能够占有一席之地的人，更何况科学本身就没有学科界线。在生物学教学中，只有合理运用、处理好生物学科与其他学科的知识渗透，才能高效地把知识内容
全面、系统地传授给学生，更好的培养学生的综合能力，以适应未来社会的需求。
参考文献：
1、许佳：‘合作、活动与交流’教学模式的研究《中国教育学刊》2009年第4期
2.《新课改条件下对生物教学工作的几点设想》《厦门三中教研》2012年9月