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［摘要］文章通过随机整体取样，对浙江省各地市的12所高职院校的1330名学生进行SCL-90测试，结果发现SCL-90量表在浙江省高职学生中使用具有较好的信效度，浙江省高职学生SCL-90量表分数与全国常模、全国青年组常模存在显著性差异。同时提出并建立了浙江省高职学生的SCL-90常模。
［关键词］浙江省 高职学生 SCL-90常模 建立
［作者简介］骆文炎（1965- ），男，浙江诸暨人，浙江工业职业技术学院心理健康指导中心主任，副教授,研究方向为学生思想政治教育。（浙江绍兴312000）
［中图分类号］G449［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0104-02
一、前言
SCL-90症状自评量表是Derogatis L.R在Hopkin’s1973的HSCL症状清单为基础修改制定的，主要用于反映精神病人和有躯体疾病病人的心理症状。1984年，我国王征宇、金华等人将SCL-90量表引进并进行了翻译和修订。1986年，金华和吴文源等人率先在全国13个地区进行测试并建立了全国正常成人的常模。该量表在国内外已广泛地应用于精神科的临床实践和科学研究，被公认为具有容量大、反映症状丰富、能真实反映病情等优点。
随着学校心理健康教育的不断深入，SCL-90已成为学生心理健康问题初步评定和筛选普遍采用的测量工具。随着SCL-90量表在国内的不断应用与研究，国内学者在使用SCL-90的时候发现了许多问题，其中最重要的就是常模问题，86版的全国常模表现出了常模团体在时间和空间的局限性。为此，国内学者对SCL-90各种常模进行了广泛研究，并尝试编制各种小团体常模。1999年，唐秋萍等人对SCL-90在我国测试的平均数和标准差进行分析，发现SCL-90各因子分明显高于86版常模，许多对大学生的调查研究也发现了类似的结果。高职学生作为大学生群体中的一个类别，其心理特点与普通大学生不完全相同，其健康水平与普通大学生也存在一定的差距，适时编制符合高职学生的SCL-90常模显得非常必要。浙江省高职院校发展很快，高职学生约占高校学生数的一半，他们的心理健康状况受到广泛关注，有必要建立浙江省高职学生的SCL-90常模。
二、方法
1.被试。随机抽取浙江省杭州、嘉兴、湖州、丽水、宁波、金华、绍兴、温州等地的12所高职院校的1650名学生作为被试进行SCL-90量表测试，获得有效问卷1330份，有效率为81%。其中一年级学生515人，二年级学生369人，三年级学生446人；男生596人，女生734人；农村965人，城镇365人；平均年龄为20.88岁，SD=1.17。
2.工具。本研究采用王征宇翻译的SCL-90中文量表。该量表共有90个项目，包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。量表采取5等级记分法，1=无，2=轻度，3=中度，4=相对重，5=严重。得分越高，表明精神卫生症状表现越差。施测使用的问卷包含性别、年级、生源地、年龄等基本资料。
3.施测过程。亲自前往12所高职院校进行测试。
4.数据统计。采用统计软件Spass13.0对数据进行统计分析。
三、结果
1.量表的信效度检验。（1）信度检验。量表的信度表明测量结果的一致性程度。本研究采用同质性信度（Alpha，a）与分半信度（Spearman Brown, s）来检验SCL-90的信度，发现SCL-90量表具有较好的同质性信度和分半信度。SCL-90总量表的a系数达到0.979，各个分量表的a系数在0.769-0.901之间；SCL-90总量表的s系数达到0.942，各分量表的s系数在0.766-0.879之间。根据心理测量学的标准，信度分数达到0.70以上即可接受；信度在0.90以上，则表示量表的信度甚佳。（2）效度检验。量表的效度反映测验的有效性。本研究采取各分量表与总量表分数的相关、各分量表之间的相关来检验问卷的内容效度和结构效度。研究发现，各分量表与总量表的相关系数在0.819-0.923之间，且均达到显著相关，可见量表具有很好的内容效度；各分量表之间的相关系数在0.649-0.855之间，且均达到显著相关。
2.浙江省高职学生SCL-90常模的建立。（1）浙江省高职学生SCL-90各因子均分分别与全国常模、全国大学生常模、全国青年组常模进行比较，进行t检验，其结果如105页表1所示。
由表1可以看出，浙江省高职学生在SCL-90量表上的各因子得分均显著高于全国常模；除人际敏感外，各因子得分均显著高于全国青年组常模；除恐怖因子外，浙江省高职学生在SCL-90量表上的各因子得分与全国大学生常模均存在显著性差异，其中，躯体化、强迫症状因子得分均高于全国大学生常模，而人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等因子的得分均低于全国大学生常模。由此可见，有必要对浙江省高职学生单独建立常模。（2）浙江省高职学生不同性别、年级和生源地在SCL-90量表上的得分比较。以性别、年级、生源地为自变量，各分量表分为因变量进行多因素方差分析（MANOVA）。浙江省高职学生在10个因子上的性别差异均不显著（p>0.05）；不同年级的高职学生在强迫（p=0.02<0.05）、人际（p=0.01<0.05）、焦虑（p=0.044<0.05）、恐怖（p=0.018<0.05）等因子上表现出显著的年级差异，其余因子上的年级差异则不明显；不同生源地的高职学生只在躯体化因子上表现出显著性差异（p=0.011<0.05），其余各因子则未发现明显的生源差异。性别与年级在各个因子上的交互作用均不显著，p>0.05；性别与生源地在各个因子上的交互作用均不显著，p>0.05；除其他因子外，年级与生源地在各个因子上的交互作用也不显著，p>0.05；性别与年级、生源地三者在各个因子上的交互作用同样不显著，p>0.05。（3）浙江省高职学生SCL-90量表的年级常模建立。浙江省高职学生SCL-90量表各因子的年级差异较为明显，而各因子的性别、生源地差异，以及性别与生源地之间、性别与年级之间、性别与年级、生源地之间的交互作用均不显著（p>0.5），因此只选择建立浙江省高职学生SCL-90量表的年级常模，见表2。
四、讨论
1.SCL-90量表的信效度评价。SCL-90量表是心理卫生研究和临床工作中应用非常广泛的心理健康水平评定工具之一，因此，动态的评估该量表信度和效度是十分必要的。从研究中看到，SCL-90量表的10个分量表以及总量表的a系数在0.769-0.979之间，分半信度在0.766-0.942之间，SCL-90量表的内容效度在0.822-0.923之间，结构效度在0.649-0.855之间。由此表明，SCL-90量表在浙江省高职学生中使用具有较好的信度和效度，这与以往的研究结果相类似。
2.SCL-90常模的适用性评价。在过去，临床及科研上SCL-90所参照的常模大多是1986年建立的全国常模，但该常模的时效性一直受到许多学者的质疑。唐秋萍对14年正常人群SCL-90的测试结果进行了总结，并与1986年的全国常模进行了比较，结果发现历年总结的SCL-90各因子均较1986年有明显提高。张灵聪，赵广平，王挺，杜文东在建立大学生SCL-90常模的研究也得出类似的结论。本研究发现，浙江省高职学生在SCL-90各因子上的得分大都明显高于全国常模、全国青年组常模，与全国大学生常模在众多因子上存在显著性差异。浙江省高职学生在SCL-90量表上得分最高的因子依次是强迫、人际、抑郁、偏执，这与86版的全国常模中得分最高的人际、强迫、抑郁、敌对四个因子有所不同，与全国青年组常模中因子最高分的排序（人际、强迫、抑郁、偏执）、全国大学生常模中因子最高分的排序（强迫、人际、偏执、抑郁）也略有不同。由此可见，以往的常模已经不能准确反映浙江省高职学生的心理健康状况，建立浙江省高职学生的SCL-90常模很有必要。
3.浙江省高职学生SCL-90常模的建立。通过调查发现，浙江省高职学生在SCL-90量表上的总分144.03+42.88，总均分为1.60+0.48，阳性项目数为39.40+23.58，因此浙江省高职学生SCL-90常模分数要高于全国常模。这与高职学生心理健康状况调查的某些研究结果相吻合。周卓轸、黄天明对高职学生SCL-90测试分析发现，高职学生SCL-90总均分、阳性项目数以及阳性均分均明显高于中国常模青年组；梁丽华对浙江省杭州的3所高职学生的心理健康状况调查中也发现，高职学生各因子分超过国内常模。这表明，随着时间的推移和社会的发展变化，86版的全国常模在解释浙江省高职学生的心理健康水平上具有一定的滞后性。
研究发现，浙江省高职学生的SCL-90常模存在着年级差异。一年级学生在总分、人际关系、焦虑、恐怖、偏执、精神等因子上的得分均显著高于三年级学生；二年级学生在总分、人际关系、偏执等因子上的得分显著高于三年级学生；一年级与二年级学生只在恐怖因子上的得分存在差异。这表明，高职院校一年级学生心理健康的整体水平偏低，三年级学生心理健康的整体水平相对较好。张宝海、刘杰的研究也反映出这样的结果。
浙江省高职学生SCL-90常模不存在性别差异。这与以往一些研究中男女学生心理健康水平存在差异的结论有所不同。化春艳发现，女生心理健康亚于男生，在强迫症状、人际关系敏感、偏执、忧郁等方面女生比男生症状更明显。梁丽华发现，女生的心理健康水平优于男生，男生在众多因子上的得分均高于女生，女生只有恐怖因子、精神病的得分高于男生。本研究的常模建立，取样较为广泛，平衡了测量的误差，也有可能是浙江省高职男女学生心理健康水平整体相当，不存在差异。
浙江省高职学生SCL-90常模不存在城乡差异。但是，张宝海、李曲波的研究表明，农村大学生的心理健康水平低于城镇。这可能是本研究所选取的城镇样本较小，影响了农村与城镇学生心理健康水平的差异。
1986年的全国常模已经不能准确反映浙江省高职学生的心理健康状况。本研究通过广泛的抽样调查，获得的数据真实可靠，符合浙江省高职学生的特点，故建立的常模样本可以作为浙江省高职学生的SCL-90常模。
［参考文献］
［1］张灵聪，赵广平. 漳州师范学院SCL-90新生常模的建立［J］.漳州师范学院学报（自然科学版），2007（2）.
［2］杨雪花,戴梅竞.大学生SCL-90信度及效度检验［J］.中国校医，2000，14（4）：243-244.
［3］王挺，杜文东.江苏省大学生SCL-90常模修订［J］.南京中医药大学学报（社会科学版），2007，8（1）：38-41.
［4］陈树林，李凌江.SCL-90信度效度检验和常模的再比较［J］.中国神经精神疾病杂志，2003，29（5）：323-327.
［5］唐秋萍，程灶火，袁爱华.SCL-90在中国的应用与分析［J］.中国临床心理学杂志，1997，7（1）：16.
［6］周卓轸，黄天明.高职学生SCL-90测试分析［J］.卫生职业教育，2007，25（4）：103-104.
［7］李曲波.高职院校学生心理健康状况调查分析［J］.西安工程科技学院学报，2007，21（3）：398-401.
［8］张宝海，刘杰.高职学生心理健康状况调查与教育对策［J］.天津成人高等学校联合学报，2004，1（6）：63-65.
［9］化春艳.对陕西省高职院校学生心理健康状况的调查研究［J］.西安文理学院学报（自然科学版），2007，10（3）：121-124.
［关键词］浙江省 高职学生 SCL-90常模 建立
［作者简介］骆文炎（1965- ），男，浙江诸暨人，浙江工业职业技术学院心理健康指导中心主任，副教授,研究方向为学生思想政治教育。（浙江绍兴312000）
［中图分类号］G449［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0104-02
一、前言
SCL-90症状自评量表是Derogatis L.R在Hopkin’s1973的HSCL症状清单为基础修改制定的，主要用于反映精神病人和有躯体疾病病人的心理症状。1984年，我国王征宇、金华等人将SCL-90量表引进并进行了翻译和修订。1986年，金华和吴文源等人率先在全国13个地区进行测试并建立了全国正常成人的常模。该量表在国内外已广泛地应用于精神科的临床实践和科学研究，被公认为具有容量大、反映症状丰富、能真实反映病情等优点。
随着学校心理健康教育的不断深入，SCL-90已成为学生心理健康问题初步评定和筛选普遍采用的测量工具。随着SCL-90量表在国内的不断应用与研究，国内学者在使用SCL-90的时候发现了许多问题，其中最重要的就是常模问题，86版的全国常模表现出了常模团体在时间和空间的局限性。为此，国内学者对SCL-90各种常模进行了广泛研究，并尝试编制各种小团体常模。1999年，唐秋萍等人对SCL-90在我国测试的平均数和标准差进行分析，发现SCL-90各因子分明显高于86版常模，许多对大学生的调查研究也发现了类似的结果。高职学生作为大学生群体中的一个类别，其心理特点与普通大学生不完全相同，其健康水平与普通大学生也存在一定的差距，适时编制符合高职学生的SCL-90常模显得非常必要。浙江省高职院校发展很快，高职学生约占高校学生数的一半，他们的心理健康状况受到广泛关注，有必要建立浙江省高职学生的SCL-90常模。
二、方法
1.被试。随机抽取浙江省杭州、嘉兴、湖州、丽水、宁波、金华、绍兴、温州等地的12所高职院校的1650名学生作为被试进行SCL-90量表测试，获得有效问卷1330份，有效率为81%。其中一年级学生515人，二年级学生369人，三年级学生446人；男生596人，女生734人；农村965人，城镇365人；平均年龄为20.88岁，SD=1.17。
2.工具。本研究采用王征宇翻译的SCL-90中文量表。该量表共有90个项目，包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。量表采取5等级记分法，1=无，2=轻度，3=中度，4=相对重，5=严重。得分越高，表明精神卫生症状表现越差。施测使用的问卷包含性别、年级、生源地、年龄等基本资料。
3.施测过程。亲自前往12所高职院校进行测试。
4.数据统计。采用统计软件Spass13.0对数据进行统计分析。
三、结果
1.量表的信效度检验。（1）信度检验。量表的信度表明测量结果的一致性程度。本研究采用同质性信度（Alpha，a）与分半信度（Spearman Brown, s）来检验SCL-90的信度，发现SCL-90量表具有较好的同质性信度和分半信度。SCL-90总量表的a系数达到0.979，各个分量表的a系数在0.769-0.901之间；SCL-90总量表的s系数达到0.942，各分量表的s系数在0.766-0.879之间。根据心理测量学的标准，信度分数达到0.70以上即可接受；信度在0.90以上，则表示量表的信度甚佳。（2）效度检验。量表的效度反映测验的有效性。本研究采取各分量表与总量表分数的相关、各分量表之间的相关来检验问卷的内容效度和结构效度。研究发现，各分量表与总量表的相关系数在0.819-0.923之间，且均达到显著相关，可见量表具有很好的内容效度；各分量表之间的相关系数在0.649-0.855之间，且均达到显著相关。
2.浙江省高职学生SCL-90常模的建立。（1）浙江省高职学生SCL-90各因子均分分别与全国常模、全国大学生常模、全国青年组常模进行比较，进行t检验，其结果如105页表1所示。
由表1可以看出，浙江省高职学生在SCL-90量表上的各因子得分均显著高于全国常模；除人际敏感外，各因子得分均显著高于全国青年组常模；除恐怖因子外，浙江省高职学生在SCL-90量表上的各因子得分与全国大学生常模均存在显著性差异，其中，躯体化、强迫症状因子得分均高于全国大学生常模，而人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等因子的得分均低于全国大学生常模。由此可见，有必要对浙江省高职学生单独建立常模。（2）浙江省高职学生不同性别、年级和生源地在SCL-90量表上的得分比较。以性别、年级、生源地为自变量，各分量表分为因变量进行多因素方差分析（MANOVA）。浙江省高职学生在10个因子上的性别差异均不显著（p>0.05）；不同年级的高职学生在强迫（p=0.02<0.05）、人际（p=0.01<0.05）、焦虑（p=0.044<0.05）、恐怖（p=0.018<0.05）等因子上表现出显著的年级差异，其余因子上的年级差异则不明显；不同生源地的高职学生只在躯体化因子上表现出显著性差异（p=0.011<0.05），其余各因子则未发现明显的生源差异。性别与年级在各个因子上的交互作用均不显著，p>0.05；性别与生源地在各个因子上的交互作用均不显著，p>0.05；除其他因子外，年级与生源地在各个因子上的交互作用也不显著，p>0.05；性别与年级、生源地三者在各个因子上的交互作用同样不显著，p>0.05。（3）浙江省高职学生SCL-90量表的年级常模建立。浙江省高职学生SCL-90量表各因子的年级差异较为明显，而各因子的性别、生源地差异，以及性别与生源地之间、性别与年级之间、性别与年级、生源地之间的交互作用均不显著（p>0.5），因此只选择建立浙江省高职学生SCL-90量表的年级常模，见表2。
四、讨论
1.SCL-90量表的信效度评价。SCL-90量表是心理卫生研究和临床工作中应用非常广泛的心理健康水平评定工具之一，因此，动态的评估该量表信度和效度是十分必要的。从研究中看到，SCL-90量表的10个分量表以及总量表的a系数在0.769-0.979之间，分半信度在0.766-0.942之间，SCL-90量表的内容效度在0.822-0.923之间，结构效度在0.649-0.855之间。由此表明，SCL-90量表在浙江省高职学生中使用具有较好的信度和效度，这与以往的研究结果相类似。
2.SCL-90常模的适用性评价。在过去，临床及科研上SCL-90所参照的常模大多是1986年建立的全国常模，但该常模的时效性一直受到许多学者的质疑。唐秋萍对14年正常人群SCL-90的测试结果进行了总结，并与1986年的全国常模进行了比较，结果发现历年总结的SCL-90各因子均较1986年有明显提高。张灵聪，赵广平，王挺，杜文东在建立大学生SCL-90常模的研究也得出类似的结论。本研究发现，浙江省高职学生在SCL-90各因子上的得分大都明显高于全国常模、全国青年组常模，与全国大学生常模在众多因子上存在显著性差异。浙江省高职学生在SCL-90量表上得分最高的因子依次是强迫、人际、抑郁、偏执，这与86版的全国常模中得分最高的人际、强迫、抑郁、敌对四个因子有所不同，与全国青年组常模中因子最高分的排序（人际、强迫、抑郁、偏执）、全国大学生常模中因子最高分的排序（强迫、人际、偏执、抑郁）也略有不同。由此可见，以往的常模已经不能准确反映浙江省高职学生的心理健康状况，建立浙江省高职学生的SCL-90常模很有必要。
3.浙江省高职学生SCL-90常模的建立。通过调查发现，浙江省高职学生在SCL-90量表上的总分144.03+42.88，总均分为1.60+0.48，阳性项目数为39.40+23.58，因此浙江省高职学生SCL-90常模分数要高于全国常模。这与高职学生心理健康状况调查的某些研究结果相吻合。周卓轸、黄天明对高职学生SCL-90测试分析发现，高职学生SCL-90总均分、阳性项目数以及阳性均分均明显高于中国常模青年组；梁丽华对浙江省杭州的3所高职学生的心理健康状况调查中也发现，高职学生各因子分超过国内常模。这表明，随着时间的推移和社会的发展变化，86版的全国常模在解释浙江省高职学生的心理健康水平上具有一定的滞后性。
研究发现，浙江省高职学生的SCL-90常模存在着年级差异。一年级学生在总分、人际关系、焦虑、恐怖、偏执、精神等因子上的得分均显著高于三年级学生；二年级学生在总分、人际关系、偏执等因子上的得分显著高于三年级学生；一年级与二年级学生只在恐怖因子上的得分存在差异。这表明，高职院校一年级学生心理健康的整体水平偏低，三年级学生心理健康的整体水平相对较好。张宝海、刘杰的研究也反映出这样的结果。
浙江省高职学生SCL-90常模不存在性别差异。这与以往一些研究中男女学生心理健康水平存在差异的结论有所不同。化春艳发现，女生心理健康亚于男生，在强迫症状、人际关系敏感、偏执、忧郁等方面女生比男生症状更明显。梁丽华发现，女生的心理健康水平优于男生，男生在众多因子上的得分均高于女生，女生只有恐怖因子、精神病的得分高于男生。本研究的常模建立，取样较为广泛，平衡了测量的误差，也有可能是浙江省高职男女学生心理健康水平整体相当，不存在差异。
浙江省高职学生SCL-90常模不存在城乡差异。但是，张宝海、李曲波的研究表明，农村大学生的心理健康水平低于城镇。这可能是本研究所选取的城镇样本较小，影响了农村与城镇学生心理健康水平的差异。
1986年的全国常模已经不能准确反映浙江省高职学生的心理健康状况。本研究通过广泛的抽样调查，获得的数据真实可靠，符合浙江省高职学生的特点，故建立的常模样本可以作为浙江省高职学生的SCL-90常模。
［参考文献］
［1］张灵聪，赵广平. 漳州师范学院SCL-90新生常模的建立［J］.漳州师范学院学报（自然科学版），2007（2）.
［2］杨雪花,戴梅竞.大学生SCL-90信度及效度检验［J］.中国校医，2000，14（4）：243-244.
［3］王挺，杜文东.江苏省大学生SCL-90常模修订［J］.南京中医药大学学报（社会科学版），2007，8（1）：38-41.
［4］陈树林，李凌江.SCL-90信度效度检验和常模的再比较［J］.中国神经精神疾病杂志，2003，29（5）：323-327.
［5］唐秋萍，程灶火，袁爱华.SCL-90在中国的应用与分析［J］.中国临床心理学杂志，1997，7（1）：16.
［6］周卓轸，黄天明.高职学生SCL-90测试分析［J］.卫生职业教育，2007，25（4）：103-104.
［7］李曲波.高职院校学生心理健康状况调查分析［J］.西安工程科技学院学报，2007，21（3）：398-401.
［8］张宝海，刘杰.高职学生心理健康状况调查与教育对策［J］.天津成人高等学校联合学报，2004，1（6）：63-65.
［9］化春艳.对陕西省高职院校学生心理健康状况的调查研究［J］.西安文理学院学报（自然科学版），2007，10（3）：121-124.