〔关键词〕 语文；课本配图；细节；直观
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—00５8—０1
　　
　　 语文课本里，为了增加课文内容的直观性，会在课本开头几页插入与本册课文内容相关的彩图或在某一课内随课文情节插入一些黑白图。有的只有图片展示，有的在图片下还加注了一些解释性的文字。
　　这类图片很好地调动了学生学习语文的积极性，形象地展示了课文内容，对初中学生来说，意义深远。但如果图片与课文内容不符合，不但起不到帮助学生理解课文内容的积极作用，有时反而会误导学生，使他们对课文内容的理解与文章本意相去甚远。
　　比如北师大版初中语文第二册课文《最后一课》中的插图，就存在这样的问题。在课本76页配图的下面有两行解说性的文字：
　　“写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：‘课上完了……去吧。’”
　　以上是这一课的结尾两段内容的概括。原文是这样写的：
　　“我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”
　　他的嗓子被什么东西堵住了，他无法说完他那句话。
　　于是，他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：
　　法兰西万岁!
　　接下来就是图片下的文字。
　　哈墨尔先生在听到教室的钟打十二点及午祷的钟声时，不像上文讲课时那样慷慨陈词了，他的内心情感得不到充分表达，嗓子被堵住，无法说完那句话就足以证明这一点，他只能通过动作来体现。具体表现在“转身”“拿起”“按着”及“使出全身的力气”等词句上。这些词句恰到好处地把哈墨尔先生极为痛苦的心情传达给了读者。有多痛苦呢?作者都不忍心让读者正面看到他的表情，而是以一个“背影”来展示，似乎如此才能将哈墨尔先生内心的痛苦表现得淋漓尽致。每个人生活阅历中相似的经历均能解说这时哈墨尔先生的痛苦，这也给读者留下了许多想象的空间。
　　这里的一举一动，每一个细节都非常重要，它们将哈墨尔先生的情绪变化表现得非常细腻而有层次，使哈墨尔先生内心最闪光的东西鲜明地突现出来。至此，一个爱国主义者的高大形象便雕塑般地挺立在我们面前了。
　　可是，插图部分画出的却是哈墨尔先生面对读者，背对黑板的形象。这不仅与原文“转身对着黑板”、“仍站在那里”、“头靠着墙壁”等细节不相吻合，而且使读者对哈墨尔先生的痛苦的理解、同情等感情也大打折扣。虽说从文字中体会这一切未尝不可，但“神”似更兼“形”似，不是能取得更好的阅读效果吗?
　　又如北师大版初中语文第一册课文《养母》，表达的主要意思是：“在那个饥荒的年代，我在养母的庇护下，没有饿过一次饭”。养母在大多数情况下，能够给我们家拿来“不掺菜的窝窝”。从行文来看，这可能是当时最上“档次”的饭了，并且数量有限，养母自己都不曾吃过。课文通过这样的描写，要引起读者对“养母”可贵精神的品味。
　　课文开头几段，并不强调“养母”形象的高洁，而是反反复复地表现她一系列的毛病。她“小气”，把微不足道的小损失当成“吃大亏”，“怀疑别人暗中占了她的便宜”……无疑，她是有点“自私”的。但就是这样一个“小气”的“养母”，却对丈夫和养子十分“无私”，有什么好吃的东西，她自己不吃，让丈夫和孩子吃，她站在一旁欣赏：“看着亲人一口一口吃下去，嘴嘘嘘地不断张合着，你喝一口汤吸溜一下，她也随着吸溜一下，似乎在协助你吃，比她自己吃还要香得多。”课文竭力要强调的是这种母爱的无私、忘我，尽管在当时的生活条件下，大多数人家在忍饥挨饿，而我却有这样一个有许多毛病的能干的“养母”照顾我的生活，使我“没有饿过一次饭”。可这也不至于像文中插图一样，他们吃饭时摆上了四五种饭菜，其形态各不相似，不难看出其“丰盛”程度。在教学中，有学生就提出了这个问题：他认为，现如今的家常便饭也不见得有如此丰盛的，反而还很羡慕这种生活……
　　看来插图的直观、形象，在初中孩子的眼里是很重要的。如果处理不当，会适得其反。反之，插图若能与原文保持一致，做到图文并茂，形神兼备，更有助于学生理解文章，会取得事半功倍的教学效果。
　　以上为笔者一点不成熟的看法，有不妥之处敬请同仁不吝赐教。