【摘 要】作为一种启蒙教育，幼儿教育在人一生的成长中发挥着至关重要的作用。幼儿语言教学侧重于对幼儿人际交往能力和语言能力的培养，幼儿语言能力的培养是一个长期而艰巨的过程。在语言教学中，师生有效互动对于教学质量有直接的影响。本文立足于幼儿语言教学实际，对教学中师生互动的意义进行了分析，并阐述了幼儿语言教学中师生互动存在的问题，最后针对问题，提出了相应的改进措施，以期真正提高幼儿语言教学质量。
　　【关键词】语言教学;幼儿教育;师生互动;策略
　　【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0241-02
　　幼儿语言教学是一种在教师与幼儿之间开展的双边活动，具体是指教师通过科学指导，使幼儿更好地认识、感悟和理解形形色色的故事，并在这个过程中，提高语言能力，塑造良好品格[1]。为有效实现这一教学目标，教师要从整体上把握幼儿语言教学，促使幼儿的学习状况和当时的语言环境很好地结合。教学前，教师要进行深入调查，充分了解幼儿的具体情况，有机结合幼儿的学习态度和感知能力，科学制订教学方法和步骤;教学中，要注重师生之间情感和心理的沟通，通过科学的指导，真正实现教学过程的优化和教学效率的提高[2]。
　　一、幼儿语言教学中加强师生有效互动的意义
　　作为启蒙阶段的教育，幼儿园的教学方式主要是集体教学，其中非常关键的一点就是开展互动教学。教師要清晰认识到幼儿语言教学中课堂互动的重要性，注重培养幼儿的“听、说、读、写”等能力。有效的师生互动，能进一步增加教师和幼儿之间的沟通机会，教师的示范，能使幼儿的交流能力和认知能力得到提高。同时，有效的师生互动，还能让教师对幼儿语言学习中存在的问题深入了解，并根据幼儿在互动中的表现，将一些个性问题和共性问题提炼出来，通过改进或创新教学方法，更有针对性地解决这些问题，让教学也更具个性化。所以在幼儿语言教学中，教师要发挥引导者的作用，促使幼儿充分发挥学习主动性，在有效的师生互动中进一步提高幼儿的语言表达能力。
　　二、幼儿语言教学中师生互动存在的问题
　　幼儿语言教学是现阶段幼儿教育中最重要的一项内容。语言教学对培养幼儿良好的学习习惯，形成健康的人格意义重大[3]。但是因为幼儿年龄较小，学习能力有限，因此幼儿语言教学中的师生互动还存在很多问题，具体体现在以下几个方面。
　　（一）教师的主导性过强，幼儿的自主性较弱
　　在语言教学活动中，幼儿因为认知系统尚不成熟，需要教师有效引导和帮助。而如果在教学中教师具有太强的主导性，没有准确把握幼儿的心理特点，则可能使幼儿缺乏参与感，只能被动接受知识，以致幼儿的学习自主性较弱。即在教学中，师生的互动不平衡、教师高度控制课堂，会限制幼儿的成长空间[4]。
　　（二）教师没有重视幼儿的现实性需要
　　教师提前备好课，是开展语言教学的关键。备课时，教师需要科学设计课堂提问、游戏、互动等各个环节。但在实际教学中，一些教师对幼儿的现实性需求不重视，导致其理想课堂与现实课堂发生冲突。同时如果幼儿提出教师预想之外的问题，打乱教师的备课内容，部分教师会疏于应对，甚至干脆制止幼儿的互动，无视幼儿的现实性需要。
　　（三）教师不具备较强的示范性
　　幼儿在语言学习中更多是模仿，通过对身边的人进行观察，模仿他们的语言表达方式。所以对于幼儿而言，教师的示范作用非常重要[5]。但是一些教师的示范能力较弱，在语言教学中没有意识到自己的日常用语会对幼儿产生潜移默化的影响，仅仅是在表演和朗诵等活动中有简单的示范。对此，在幼儿语言教学中，教师应努力提高自身修养，在与幼儿的朝夕相处中，树立言传身教的示范意识，发挥良好的示范作用。
　　（四）师生缺乏个性化的互动
　　为充分调动幼儿参与课堂活动的积极性，教师在语言教学中往往会提出各种各样的问题，但是一些教师缺乏个性化的互动形式，没有结合幼儿的特点，常会提出一些随意、简单的问题，长此以往，幼儿回答问题的兴趣就会丧失。还有一些教师与性格内向的幼儿缺少互动，仅仅是向那些表现积极的幼儿提问。
　　三、幼儿语言教学中师生有效互动的策略
　　（一）关注幼儿的现实性需要，有效发挥示范
　　作用
　　首先，关注幼儿的现实性需要。为发展幼儿创造能力，顺利完成教学任务，在语言教学中教师应遵循相关的教学规划，对活动内容、课程目标进行设定。教师在预设的过程中要对幼儿的现实性需要高度关注，充分考虑幼儿可能出现的各种问题，对幼儿在课堂上可能出现的各种问题进行预设。教师只有充分做好准备工作，密切关注幼儿的现实性需要，增强自身的应对能力，才能从容应对幼儿在课堂上提出的各种“怪问题”，准确把握课堂走向[6]。
　　其次，尊重幼儿的自主性，提高示范能力。教师应转变教学理念，高度重视自己在教学中的示范作用，通过以身作则，扩大示范的影响力。如教师在与幼儿互动交流时，应注意扩大使用的词汇类型，有意识地丰富自身语言中形容词、副词等的使用，再通过提问等方式，鼓励幼儿大胆表达，简单解释某一词语，帮助幼儿直观理解词语的意思，并促进幼儿进一步提高表达能力。师生互动的有效方式就是示范，教师正确运用示范，会使语言教学效果达到最佳。
　　（二）创设良好的环境，实现师生互动平衡
　　首先，为让幼儿敢于进行语言表达，教师应创设良好的环境。教学实质上是一种双边活动，包括教师教幼儿学。教师在教学中创设丰富多彩的生活环境，能使幼儿更好地认识周围的事物，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识，在发展幼儿思维的同时，培养幼儿良好的口语表达能力。如在冬天下雪时，教师可带领幼儿欣赏雪后美景，认真观察雪花的形状，并提出一些具有启发性的问题，引导幼儿充分发挥想象力。这样能在丰富幼儿生活经验的同时，增加幼儿的词汇量。只有教师营造轻松愉悦的语言环境，幼儿才能快乐学习，敢于大胆表达。 　　其次，灵活运用教学方法。为实现师生互动的平衡，应在语言教学中有效提高师生互动的频率。可通过问题情境的创设，增加幼儿参与课堂学习的机会。教师在教学中可灵活运用多种教学方式，如分组合作探究、设计问题情境等，引导小组成员开展讨论，并在讨论过程中，丰富语言教学内容，强化集体互动。这样既能充分发挥幼儿的学习自主性，还能有效改进因教师过强的主导性带来的互动不足的状况，并进一步提高互动效果。为最大程度地实现师生互动的平衡，教师应努力创设利于幼儿自主表达的语言情境，以此培养幼儿的语言沟通能力和人际交往能力。
　　（三）注重因材施教，采用个性化的评价
　　首先，注重因材施教。幼儿之间有不同的兴趣和知识基础，对同一个故事，也往往有着不同的感知和态度。为此，教师需要深入了解幼儿的特点，结合具体情况，采取因材施教的教学方法。幼儿语言教学是幼儿认识自我和探索世界的重要途径，教师应为幼儿打造一个可张扬个性的开放空间，有效结合幼儿的“最近发展区”，使幼儿语言教学活动更丰富、生动。
　　其次，重视个性化的评价。为增强师生互动的个性化效果，教师要重视个性化的评价，以评价促进步。对幼儿的评价要尽量采用肯定和鼓励的语言，而不是简单否定。教师应结合幼儿的特点，对幼儿进行个性化评价，以培养幼儿的学习自信心，发展幼儿的语言能力。
　　在幼儿语言教学中，教师应该发挥师生互动的重要作用，关注幼儿的现实需要，对幼儿的自主性和主体性高度重视，对师生互动中存在的缺陷努力弥补，提高自身的示范能力，在提高个性化互动效果，提升幼儿的语言表达能力的同时，塑造幼儿健全的人格和良好的品行。
　　【參考文献】
　　[1]任佳鸿，王速.5—6岁幼儿语言发展水平与情绪理解能力相关性研究[J].陕西学前师范学院学报，2020（4）.
　　[2]吴琼，徐梦婷.幼儿园生活活动中幼儿语言学习存在的问题与对策[J].幼儿教育，2020（18）.
　　[3]张丽娟.常态交往中教师指导幼儿语言的误区及对策[J].华夏教师，2019（30）.
　　[4]刘秋群.有效提高中班幼儿语言讲述能力的策略[J].科
　　学咨询（教育科研），2019（12）.
　　[5]王小芳.绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的初探[J].才智，2019（34）.
　　[6]杨洁.基于提高幼儿语言运用能力的教师指导评价[J].科学大众（科学教育），2020（2）.
　　【作者简介】
　　徐欢（1992～），女，福建南平人，本科，教师。研究方向：学前教育。