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【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
数学源于生活、寓于生活、用于生活。新颁布的《国家新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。结合本人的教学实践，谈几点体会。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生对所学的问题产生兴趣。
如我在教“圆的认识”一课时，提问：“同学们，我们平时所见的汽车的车轮是什么样的？”学生们肯定地回答：“是圆形的。”我问：“如果是方的或椭圆形的呢？”学生们笑了，连连摇头。这时我用电脑演示了圆形、方形、椭圆形三种轮子汽车行走的情况，然后指出：为什么车轮是圆形的呢？这节课我们就来研究这个问题。短短的几句话，调动了学生積极探求知识的内驱力，激起了学习热情。
再如教学“百分数的意义和写法”时，我录播了几条新闻：
1、2013年，我国城镇居民人均收入比上年实际增长了6.4%。
2、2013年，我国人口自然增长率控制在1%以内。
3、2013年，全国房地产开发投资是前一年的125.3%……
然后让学生出示他们自己从报刊、杂志等收集到的百分数。这些数字与实际生活紧密相连，激起了学生极大的兴趣，初步感知了百分数在实际生活中的广泛应用，从而能积极主动投入到学习、探索中。
二、捕捉生活素材，重组教学内容
数学教学是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
比如在教授“按比例分配”时，书上原有的例题是：一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3：2，两种作物各播种多少公顷？由于学生都是些城市孩子，对于农作物缺乏相应的了解，所以对于这道题目没有丝毫的兴趣。为了激发学生的求知欲，我是这样处理教材的：
老师：“同学们，学校最近新购买了一批新书，大家想看吗？”
学生齐答：“想看。”
老师说：“分给我们班60本书，班里有四个小组，你们想一想该怎样分？”
大家集体讨论，有同学说4组平均分，可有同学说每组人数不同，不应该平均分配。最后同学们一致认为应该按照每组的人数分配，老师指出这种分配的方法叫做“按比例分配”，然后让学生讨论這道题的做法。
像这样，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，提高了学生的学习热情，从而喜欢学数学、愿意学数学。
三、联系生活画面，感悟数学规律
数学中有关的概念、定义、公式、法则等都体现了数学的某种规律，教学时教师可组织操作、模拟、合作等活动，将数学习题中的具体情节和数据适当调整，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来取代，从而经历知识的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边，生活中处处有数学。
比如教学“加减法”的一些简便运算的时候，为了让学生体会到“多加要减”的道理，我把书上内容1264+98=1264+100-2教学情节进行了改编，组织学生模拟实际生活中收付钱款时常常发生的“付整找零”的活动：爸爸本月工资1264元，这个月奖金98元，现在一共多少元？让学生表演发奖金，付100元找回2元的情节。通过生活化的表演，学生在熟悉的情境中体会了数学、理解了数学。
四、观察生活经验，寻找数学问题
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如：生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
五、回归生活实践，学会解决问题
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此教师要有目的、有计划的组织学生参与具有实际背景的实践活动，让学生走出教室，在生活空间中学习，在实践中感知，学会从生活实践中解决问题。
例如在学完“利息”的有关知识后，我带领学生到学校附近的银行去了解各种存款的利息的，算一算1000元人民币怎样存比较合算？学生在思考过程中不但要了解利率，还必须考虑钱存多久，最后考虑存钱的方法，是逐年存再逐年把本金和税后利息存入，还是整存整取？有没有国库券可买？然后大家进行交流汇报，并阐述理由。通过这样的实践活动，不但加深了对“利息”的理解，进一步掌握了利息的计算方法，还让学生体会到具体问题要具体分析，根据不同情况采用不同的方法，提高学生适应能力。
再如结合“春游”活动，可以在活动中渗透统计、概率等数学知识。让学生观看儿童乐园几个游玩项目的录像。问学生：“如果要去玩的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的，哪个项目比较刺激，某项每次能参加多少人？”老师接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。老师问：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，使学生在愉快的气氛中，对数学问题有了新的认识，培养了学生应用数学的意识和能力。
实践证明，数学必须融入学生的生活，变枯燥为丰富，变乏味为有趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学并进行再创造，学生才会愿学、乐学、善学，他们的潜能才能得到充分的发展，真正实现教育的本质性任务。
数学源于生活、寓于生活、用于生活。新颁布的《国家新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。结合本人的教学实践，谈几点体会。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生对所学的问题产生兴趣。
如我在教“圆的认识”一课时，提问：“同学们，我们平时所见的汽车的车轮是什么样的？”学生们肯定地回答：“是圆形的。”我问：“如果是方的或椭圆形的呢？”学生们笑了，连连摇头。这时我用电脑演示了圆形、方形、椭圆形三种轮子汽车行走的情况，然后指出：为什么车轮是圆形的呢？这节课我们就来研究这个问题。短短的几句话，调动了学生積极探求知识的内驱力，激起了学习热情。
再如教学“百分数的意义和写法”时，我录播了几条新闻：
1、2013年，我国城镇居民人均收入比上年实际增长了6.4%。
2、2013年，我国人口自然增长率控制在1%以内。
3、2013年，全国房地产开发投资是前一年的125.3%……
然后让学生出示他们自己从报刊、杂志等收集到的百分数。这些数字与实际生活紧密相连，激起了学生极大的兴趣，初步感知了百分数在实际生活中的广泛应用，从而能积极主动投入到学习、探索中。
二、捕捉生活素材，重组教学内容
数学教学是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
比如在教授“按比例分配”时，书上原有的例题是：一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3：2，两种作物各播种多少公顷？由于学生都是些城市孩子，对于农作物缺乏相应的了解，所以对于这道题目没有丝毫的兴趣。为了激发学生的求知欲，我是这样处理教材的：
老师：“同学们，学校最近新购买了一批新书，大家想看吗？”
学生齐答：“想看。”
老师说：“分给我们班60本书，班里有四个小组，你们想一想该怎样分？”
大家集体讨论，有同学说4组平均分，可有同学说每组人数不同，不应该平均分配。最后同学们一致认为应该按照每组的人数分配，老师指出这种分配的方法叫做“按比例分配”，然后让学生讨论這道题的做法。
像这样，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，提高了学生的学习热情，从而喜欢学数学、愿意学数学。
三、联系生活画面，感悟数学规律
数学中有关的概念、定义、公式、法则等都体现了数学的某种规律，教学时教师可组织操作、模拟、合作等活动，将数学习题中的具体情节和数据适当调整，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来取代，从而经历知识的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边，生活中处处有数学。
比如教学“加减法”的一些简便运算的时候，为了让学生体会到“多加要减”的道理，我把书上内容1264+98=1264+100-2教学情节进行了改编，组织学生模拟实际生活中收付钱款时常常发生的“付整找零”的活动：爸爸本月工资1264元，这个月奖金98元，现在一共多少元？让学生表演发奖金，付100元找回2元的情节。通过生活化的表演，学生在熟悉的情境中体会了数学、理解了数学。
四、观察生活经验，寻找数学问题
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如：生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
五、回归生活实践，学会解决问题
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此教师要有目的、有计划的组织学生参与具有实际背景的实践活动，让学生走出教室，在生活空间中学习，在实践中感知，学会从生活实践中解决问题。
例如在学完“利息”的有关知识后，我带领学生到学校附近的银行去了解各种存款的利息的，算一算1000元人民币怎样存比较合算？学生在思考过程中不但要了解利率，还必须考虑钱存多久，最后考虑存钱的方法，是逐年存再逐年把本金和税后利息存入，还是整存整取？有没有国库券可买？然后大家进行交流汇报，并阐述理由。通过这样的实践活动，不但加深了对“利息”的理解，进一步掌握了利息的计算方法，还让学生体会到具体问题要具体分析，根据不同情况采用不同的方法，提高学生适应能力。
再如结合“春游”活动，可以在活动中渗透统计、概率等数学知识。让学生观看儿童乐园几个游玩项目的录像。问学生：“如果要去玩的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的，哪个项目比较刺激，某项每次能参加多少人？”老师接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。老师问：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，使学生在愉快的气氛中，对数学问题有了新的认识，培养了学生应用数学的意识和能力。
实践证明，数学必须融入学生的生活，变枯燥为丰富，变乏味为有趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学并进行再创造，学生才会愿学、乐学、善学，他们的潜能才能得到充分的发展，真正实现教育的本质性任务。