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探究学习是我国基础教育新课程改革提倡的学习方式之一，它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。在新一轮课程改革的推动下，作为一名美术教师，我也开始将探究学习运用到小学美术教学之中。
一、通过预习指导，做到先学后教
先学后教是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。这个“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学是一堂课的起点，也是探究学习这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
先学后教在美术教学中，可以落实在课前预习上。学生在美术课前预习的方式多种多样，比如课前可以在教师的引导下去查阅书籍，可以向父母询问，也可以登陆艺术网站去查询……至于预习的内容，教师可以根据四大板块不同的学习要求来指导学生预习。比如，对于“造型·表现”这一板块，可引导学生按照美术课本中的学习要求，试着课前先画（做）一下，并把遇到的困难记下来，带到课堂上向老师请教。对于“设计·应用”这一板块，可引导学生预习时思考：该主题有几种制作方式？可以运用的材料有哪些？它们各有什么优缺点？可以在课堂上与老师、同学分享自己的体会。对于“欣赏·评述”这一板块，可引导学生课前围绕主题进行资料查找，可从主题的历史文化、美学特色、社会影响等角度来搜集和本课有关的内容。对于“综合·探索”这一板块，可引导学生综合各学科的知识点，甚至社会资源，为课堂学习做铺垫。
在学生进行预习后，教师还应在新课教学前，设计好一个预习交流环节。这样，不仅可以检测学生的预习成效，而且还可以根据学生的预习情况改进自己的教学设计，从而使教学更贴近学生的学习需求。
二、通过教学引导，做到以导激探
自主、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，也是探究式学习的最佳情境。同时，教师还需要巧妙地“引”，学生才能主动地“学”，从而最终实现探究式学习。在美术课堂教学中，教师如何才能正确地引导学生探究，也就是“以导激探”呢？我认为要注意以下几个环节。
1.温故知新
温故知新是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引出新的教学内容。比如，在教学“装饰玩具”这一部分的内容时，先请学生分析我提供的玩具是怎么装饰的。学生先是找到了折纸飞机、折飞镖的影子，接着他们发现了重叠剪、对称剪、剪窗花在玩具上的装饰运用。学生由此明白了看似复杂的美化效果，原来都可以用他们曾经学过的美术技巧来实现的。通过这样的教学能使学生养成用已有知识探索新知识的习惯。
2.抛砖引玉
在教学中，教师可以提供一个讨论话题，让学生围绕这一话题进行讨论，从而找到最佳答案。比如，我在教学四年级下册《 黑与白 》这一节内容时，先将基本形按照某种规律在平面上组合成图案，然后让学生探究还可以有什么方式进行排列。因为基本形有“正”有“负”，它们在排列时可以互相转化，从而产生分离、接触、复叠、透叠、联合、减缺、差叠、重合等几种关系。通过我的示范，学生尝试出了各种不一样的排列方式，而这些排列方式，都产生了很强的形式美感。可以说，通过抛砖引玉这样的教学方式，使学生养成了爱思考、爱探究的习惯。
3.授之以渔
教学目的不仅是让学生接受知识，更重要的是获得终身学习的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在美术教学中，使学生从不会到学会、从学会到会学的过程是引导学生对美术问题进行发现探究的过程。学生通过自主探究后得出的结论虽然粗浅，但是质朴而宝贵，而这种以学生的认知为起点的教学就会更有效。
4.画龙点睛
新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”。这个“动”不是教师或者学生单方面的“动”，而是一种互动，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。在美术教学中，教师要善于引导总结，及时提升学生的美术思维，引导学生提炼自己的美术技巧。在学生认知的基础上，给予适当的点拨引领，做到“画龙点睛”，从而提升学生认知的能力。
三、通过美术引领，做到启思诱创
在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的美术创作思维。美术创作思维主要是形象思维。形象思维是运用形象来进行合乎逻辑的思维，具有形象性、逻辑性、情感性、想象性。美术创作要求绘画者要有丰富的想象，炽热的激情。正所谓“望秋云神飞扬，临春风思浩荡”。因此，形象思维在实质上就是充满情感的、合乎逻辑的、创造性的想象。
美术课中如何培养学生的创造思维呢？我认为，这主要包括对创造活动的欲望、创造时的思考力和相关技能的培养。为培养这些能力和意识，首先要训练学生对于任何事物都能用分析的眼光来看，要培养一种丰富的感性意识。然后以知觉和想象为基础，能对问题、课题进行创造性的思考。比如，我在教学“团花剪纸”时，先请学生欣赏感受剪纸艺术的美，激发他们的学习热情；接着，让学生通过分析探究团花剪法和对称剪法的不同，学会团花剪法的要领；学生有了剪纸的基本知识和技能后，再引领他们了解和领会剪纸艺术的特殊符号（如水滴形、月牙形、柳叶形、锯齿形等），从而实现启发思维、诱导创作的目的。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美术教育尤其需要教师与学生交流，相互启发、探究，做到先学后教、以导激探、启思诱创，从而高质量地实现美术教学的目标。
一、通过预习指导，做到先学后教
先学后教是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。这个“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学是一堂课的起点，也是探究学习这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
先学后教在美术教学中，可以落实在课前预习上。学生在美术课前预习的方式多种多样，比如课前可以在教师的引导下去查阅书籍，可以向父母询问，也可以登陆艺术网站去查询……至于预习的内容，教师可以根据四大板块不同的学习要求来指导学生预习。比如，对于“造型·表现”这一板块，可引导学生按照美术课本中的学习要求，试着课前先画（做）一下，并把遇到的困难记下来，带到课堂上向老师请教。对于“设计·应用”这一板块，可引导学生预习时思考：该主题有几种制作方式？可以运用的材料有哪些？它们各有什么优缺点？可以在课堂上与老师、同学分享自己的体会。对于“欣赏·评述”这一板块，可引导学生课前围绕主题进行资料查找，可从主题的历史文化、美学特色、社会影响等角度来搜集和本课有关的内容。对于“综合·探索”这一板块，可引导学生综合各学科的知识点，甚至社会资源，为课堂学习做铺垫。
在学生进行预习后，教师还应在新课教学前，设计好一个预习交流环节。这样，不仅可以检测学生的预习成效，而且还可以根据学生的预习情况改进自己的教学设计，从而使教学更贴近学生的学习需求。
二、通过教学引导，做到以导激探
自主、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，也是探究式学习的最佳情境。同时，教师还需要巧妙地“引”，学生才能主动地“学”，从而最终实现探究式学习。在美术课堂教学中，教师如何才能正确地引导学生探究，也就是“以导激探”呢？我认为要注意以下几个环节。
1.温故知新
温故知新是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引出新的教学内容。比如，在教学“装饰玩具”这一部分的内容时，先请学生分析我提供的玩具是怎么装饰的。学生先是找到了折纸飞机、折飞镖的影子，接着他们发现了重叠剪、对称剪、剪窗花在玩具上的装饰运用。学生由此明白了看似复杂的美化效果，原来都可以用他们曾经学过的美术技巧来实现的。通过这样的教学能使学生养成用已有知识探索新知识的习惯。
2.抛砖引玉
在教学中，教师可以提供一个讨论话题，让学生围绕这一话题进行讨论，从而找到最佳答案。比如，我在教学四年级下册《 黑与白 》这一节内容时，先将基本形按照某种规律在平面上组合成图案，然后让学生探究还可以有什么方式进行排列。因为基本形有“正”有“负”，它们在排列时可以互相转化，从而产生分离、接触、复叠、透叠、联合、减缺、差叠、重合等几种关系。通过我的示范，学生尝试出了各种不一样的排列方式，而这些排列方式，都产生了很强的形式美感。可以说，通过抛砖引玉这样的教学方式，使学生养成了爱思考、爱探究的习惯。
3.授之以渔
教学目的不仅是让学生接受知识，更重要的是获得终身学习的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在美术教学中，使学生从不会到学会、从学会到会学的过程是引导学生对美术问题进行发现探究的过程。学生通过自主探究后得出的结论虽然粗浅，但是质朴而宝贵，而这种以学生的认知为起点的教学就会更有效。
4.画龙点睛
新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”。这个“动”不是教师或者学生单方面的“动”，而是一种互动，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。在美术教学中，教师要善于引导总结，及时提升学生的美术思维，引导学生提炼自己的美术技巧。在学生认知的基础上，给予适当的点拨引领，做到“画龙点睛”，从而提升学生认知的能力。
三、通过美术引领，做到启思诱创
在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的美术创作思维。美术创作思维主要是形象思维。形象思维是运用形象来进行合乎逻辑的思维，具有形象性、逻辑性、情感性、想象性。美术创作要求绘画者要有丰富的想象，炽热的激情。正所谓“望秋云神飞扬，临春风思浩荡”。因此，形象思维在实质上就是充满情感的、合乎逻辑的、创造性的想象。
美术课中如何培养学生的创造思维呢？我认为，这主要包括对创造活动的欲望、创造时的思考力和相关技能的培养。为培养这些能力和意识，首先要训练学生对于任何事物都能用分析的眼光来看，要培养一种丰富的感性意识。然后以知觉和想象为基础，能对问题、课题进行创造性的思考。比如，我在教学“团花剪纸”时，先请学生欣赏感受剪纸艺术的美，激发他们的学习热情；接着，让学生通过分析探究团花剪法和对称剪法的不同，学会团花剪法的要领；学生有了剪纸的基本知识和技能后，再引领他们了解和领会剪纸艺术的特殊符号（如水滴形、月牙形、柳叶形、锯齿形等），从而实现启发思维、诱导创作的目的。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美术教育尤其需要教师与学生交流，相互启发、探究，做到先学后教、以导激探、启思诱创，从而高质量地实现美术教学的目标。