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语文教学模式是设计、组织、调控教学活动的一整套教学体系，是介于教学理论和实践的一个中间环节。语文教学过程内部各要素的组合方式不同，就会形成不同风格的教学模式。我国的语文教学模式受五四运动之后和原苏联教学模式的影响，曾发生改变，但教学模式仍然保持着传统的语文教学特点。新时期以来，语文教学在继承和发展传统模式的同时，又引入了新的教学理念，使得语文教学形成了百花齐放的格局。笔者概括一下，大致有以下几种。
一、以读、议、讲、练为特征的语文教学模式
这种教学模式分三个阶段：①预习阶段，首先初读课文，初步理解生字难词及课文主要内容；其次思考问题，对文章标题、作者思路、文章结构、语言主题等问题的思考。②读、议、讲阶段，主要是细读课文、分段、分层次、逐句逐字地读，对文章的语言、结构、思想、写作方法研读细磨。深读课文，从语言语感、学习表达方式，提高对主题的理解，以读为主，将读、议、讲融为一体。③练习阶段，主要是提高读写能力，练习方式多样。
二、以情境教学法为特征的语文教堂模式
该模式通过设置生动、形象的教学情境，将言、形、情融为一体，促进学生对教材的理解、体验和记忆，其操作步骤如下：①初读——创设情境抓全面，通过各种方式创设情境导入新课，初步感知课文，理解作者思路，了解课文大意。②细读——突出情境抓重点，充分利用情境加强内心体验，提供契机，展开联想和想象，丰富课文内容，设计训练，在运用中加强理解。③精读——凭借情境品语感，运用比较诵读的方法，进行语感教学，使学生与作者产生共鸣。
三、以自学辅导法为特征的语文教学模式
这种教学模式是以学生的自学为主，关键是教师要教给学生学习的方法。其步骤为：①预习，学生初读课文，学习生字难词；②教师布置自学提纲，学生依据自学提纲读书，查工具书，做笔记；③在教师指导下，进行朗读、质疑、讨论，对课文进行深入欣赏和评论；④练习和作业。
四、专题导练教学模式
该模式以专题为单位，突出导练重点，把每一专题分精读，略读，自读，综合练习四类课型，精读式的教学使学生基本掌握本专题规定的训练目标，以及掌握学习重点的要领、方法，为略读、自读奠定基础，其程序为：①导自学，通过预习指导学生自学课文，初步理解生字词和课文内容；②导精读深究，深究重点段，品词、品句领会方法，要求做到：会理解、会复述、会背诵、会品评，会运用；③导练习，指导学生运用和总结学习方法巩固知识，加深提高语言运用能力，进行多层次练习，达到训练目标。
专题教学模式是以目标教学理论和语言构造为指导的，全程体现读写结合，注重学生自学来提高听说读写能力。
我国语文教学必须走自己的路，探索符合汉字汉语特点的语文教学模式。新时期以来的多种教学模式都吸取了过去的经验，突出了语文教学特点，牢牢站在传统语文教学理论的基础上，遵循语言文字的特点，合理吸取现代教学理论和手段，形成自己的特点。
1.语文教学模式是教和学的统一
语文教学是由教师、教材、学生三者相互作用的活动过程，是学生在教师的指导下，凭借教材，遵循学习规律，理解、掌握、发展语言的过程。有占教学主流的师讲生听模式；有以学生自学、探索发现的模式。我认为语文教学既要重教，又要重学，语文教学过程要以教师为主导，以学生为主体，所以在教学中既要体现出教师的教：激发兴趣，引起动机，创设情境、唤起想象、点拨疑难、指导方法、引导思路、概括总结、激发情感、提高认识、设计练习、指导训练；同时也要体现出学生的学：读书思考、质疑、讨论、读写练习。总之教与学是协调的、统一的，教的结果是为了不教。
2.语文教学模式必须结合学生的认识规律
学生的认知过程一般由感知、理解、运用几个因素构成，多因素之间互相联系、互相渗透。据此，学生学习语言的过程一般是：初读(感知语言)、细读、深读(理解和品评语言)、熟读(练习记忆和运用语言，发展语言)，其中重点是理解语言的过程，一般要经过语言形式一内容一语言形式两个过程，学生学习语言的认识过程是语文教学过程的基础，教师要依据学生认识语言的过程确定语文教学的基本结构和教学程序。但是每一种教学过程的模式及其结构都不是固定的，不是一成不变的，要根据不同的教材，不同的教学目的，不同的学生，灵活确定其教学结构和教学程序。
3.语文教学模式要体现语文学科的性质和教学模式
语文是基础学科，是工具学科，是传情达意的工具，因此语文教学模式的操作程序还应体现如下特点：
第一，要有足够的时间读书，要体现不同水平的读书要求，如初读、细读、深读、熟读等，只有自己读，才有自己的悟。
第二，要体现文道统一，语言和思维的统一，既要有足够的语言训练，又要把语言训练和对思想内容的探究活动统一起来，把语言训练和学生的思考、想象、质疑、探究等活动结合起来，使学生在不断的分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。
第三，要体现读写结合，在语文教学过程中，既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既要有读的练习，又要有动口、动笔的说写练习，语文教学的全过程都应体现读写结合。
第四，要有一定的学习、使用工具书的活动，要培养学生的自学能力，必须使学生会使用工具书，要在读书的过程中安排使用工具书，在运用实践中逐步使学生掌握使用工具书的方法和技巧。
语文教学模式的研究，虽已经取得很大的成就，积累了许多的经验，但还都侧重于认知过程，随着时代的进步和研究的深入，语文教学模式一定会更新、更好!
一、以读、议、讲、练为特征的语文教学模式
这种教学模式分三个阶段：①预习阶段，首先初读课文，初步理解生字难词及课文主要内容；其次思考问题，对文章标题、作者思路、文章结构、语言主题等问题的思考。②读、议、讲阶段，主要是细读课文、分段、分层次、逐句逐字地读，对文章的语言、结构、思想、写作方法研读细磨。深读课文，从语言语感、学习表达方式，提高对主题的理解，以读为主，将读、议、讲融为一体。③练习阶段，主要是提高读写能力，练习方式多样。
二、以情境教学法为特征的语文教堂模式
该模式通过设置生动、形象的教学情境，将言、形、情融为一体，促进学生对教材的理解、体验和记忆，其操作步骤如下：①初读——创设情境抓全面，通过各种方式创设情境导入新课，初步感知课文，理解作者思路，了解课文大意。②细读——突出情境抓重点，充分利用情境加强内心体验，提供契机，展开联想和想象，丰富课文内容，设计训练，在运用中加强理解。③精读——凭借情境品语感，运用比较诵读的方法，进行语感教学，使学生与作者产生共鸣。
三、以自学辅导法为特征的语文教学模式
这种教学模式是以学生的自学为主，关键是教师要教给学生学习的方法。其步骤为：①预习，学生初读课文，学习生字难词；②教师布置自学提纲，学生依据自学提纲读书，查工具书，做笔记；③在教师指导下，进行朗读、质疑、讨论，对课文进行深入欣赏和评论；④练习和作业。
四、专题导练教学模式
该模式以专题为单位，突出导练重点，把每一专题分精读，略读，自读，综合练习四类课型，精读式的教学使学生基本掌握本专题规定的训练目标，以及掌握学习重点的要领、方法，为略读、自读奠定基础，其程序为：①导自学，通过预习指导学生自学课文，初步理解生字词和课文内容；②导精读深究，深究重点段，品词、品句领会方法，要求做到：会理解、会复述、会背诵、会品评，会运用；③导练习，指导学生运用和总结学习方法巩固知识，加深提高语言运用能力，进行多层次练习，达到训练目标。
专题教学模式是以目标教学理论和语言构造为指导的，全程体现读写结合，注重学生自学来提高听说读写能力。
我国语文教学必须走自己的路，探索符合汉字汉语特点的语文教学模式。新时期以来的多种教学模式都吸取了过去的经验，突出了语文教学特点，牢牢站在传统语文教学理论的基础上，遵循语言文字的特点，合理吸取现代教学理论和手段，形成自己的特点。
1.语文教学模式是教和学的统一
语文教学是由教师、教材、学生三者相互作用的活动过程，是学生在教师的指导下，凭借教材，遵循学习规律，理解、掌握、发展语言的过程。有占教学主流的师讲生听模式；有以学生自学、探索发现的模式。我认为语文教学既要重教，又要重学，语文教学过程要以教师为主导，以学生为主体，所以在教学中既要体现出教师的教：激发兴趣，引起动机，创设情境、唤起想象、点拨疑难、指导方法、引导思路、概括总结、激发情感、提高认识、设计练习、指导训练；同时也要体现出学生的学：读书思考、质疑、讨论、读写练习。总之教与学是协调的、统一的，教的结果是为了不教。
2.语文教学模式必须结合学生的认识规律
学生的认知过程一般由感知、理解、运用几个因素构成，多因素之间互相联系、互相渗透。据此，学生学习语言的过程一般是：初读(感知语言)、细读、深读(理解和品评语言)、熟读(练习记忆和运用语言，发展语言)，其中重点是理解语言的过程，一般要经过语言形式一内容一语言形式两个过程，学生学习语言的认识过程是语文教学过程的基础，教师要依据学生认识语言的过程确定语文教学的基本结构和教学程序。但是每一种教学过程的模式及其结构都不是固定的，不是一成不变的，要根据不同的教材，不同的教学目的，不同的学生，灵活确定其教学结构和教学程序。
3.语文教学模式要体现语文学科的性质和教学模式
语文是基础学科，是工具学科，是传情达意的工具，因此语文教学模式的操作程序还应体现如下特点：
第一，要有足够的时间读书，要体现不同水平的读书要求，如初读、细读、深读、熟读等，只有自己读，才有自己的悟。
第二，要体现文道统一，语言和思维的统一，既要有足够的语言训练，又要把语言训练和对思想内容的探究活动统一起来，把语言训练和学生的思考、想象、质疑、探究等活动结合起来，使学生在不断的分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。
第三，要体现读写结合，在语文教学过程中，既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既要有读的练习，又要有动口、动笔的说写练习，语文教学的全过程都应体现读写结合。
第四，要有一定的学习、使用工具书的活动，要培养学生的自学能力，必须使学生会使用工具书，要在读书的过程中安排使用工具书，在运用实践中逐步使学生掌握使用工具书的方法和技巧。
语文教学模式的研究，虽已经取得很大的成就，积累了许多的经验，但还都侧重于认知过程，随着时代的进步和研究的深入，语文教学模式一定会更新、更好!