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【摘要】本文介绍笔者开展“校园足球游戏”活动，重点是探索对小学低年段学生进行足球“启蒙”、培养其足球兴趣、足球基本能力的方法。通过实证研究，在校园足球游戏活动中培养学生的“球感”，使学生感受到“球趣”、习得基础“球技”，初步形成对足球運动的兴趣、爱好，坚持不懈、力争上游，使身体素质、意志品质、智力水平等方面良性发展，从而发挥足球运动的育人功能。
【关键词】小学低年段；足球游戏；培养兴趣；夯实基础；育人功能
一、问题的提出
足球是世界竞技体育的第一运动。高超的球技、流畅的传球、漂亮的配合、完美的进攻、精彩的封堵，速度、力量、柔韧、平衡……如此种种使足球这项体育运动充满了魅力。然而，足球绝不仅是一项运动，更是教育的一部分。运动员在赛场上表现出来的顽强拼搏、团结合作、勇于担当等精神品质，使足球运动具有积极的教育意义。开展校园足球活动，营造良好的足球运动氛围，不仅能够在学校里形成一种爱运动、爱锻炼的校园文化，还能够启发学生“用脑子来踢球，用足球精神来学习”，运动水平与智力发展互相促进，更好地达成“育人”效果。
随着政府有关部门多个重磅文件的相继出台，校园足球迎来了千载难逢的发展机遇。各级各类学校均掀起了足球活动的热潮，在校园足球领域进行了不懈的探索，取得了一定的成效。但是，校园足球要健康、蓬勃地发展，仍存在不少亟待解决的问题，如：如何针对不同年龄段学生的特点安排足球活动？学生在不同年龄段应该掌握哪些相应的足球技战术？校园足球活动应该如何系统有序地开展？诸如此类的问题，仍需继续探索、研究。
二、开展校园足球活动的现状和本文选题的初衷
笔者所处的学校是一所农村小学。我校发展校园足球的宗旨是：普及足球，初步培养孩子们的“足球意识”，掌握足球运动的基本技能。通过开展校园足球活动，培养学生勇敢顽强、遵守规则、团结协作等优秀的品质，达到“育人”的目的。
在本校的三个学段中，每个学段每周都有一节足球课，让每个学生都有机会接触足球。低年段学生主要是学习最基础的足球技能，如开球、停球、踢地滚球、定点射门等，不组织比赛；中年段学生则进一步学习颠球、盘球、托球、拨球等动作方法，初步学习脚内侧踢球、接球、运球射门等基本动作，偶尔组织比赛，在实践中巩固和提升所习得的基本技能；高年段学生则在前者的基础上加强学习和训练，并组织若干次的比赛，在比赛中使速度、力量、灵敏和协调能力得到发展。
刘延东同志强调，发展校园足球是“成就中国足球梦想、建设体育强国的基础工程”。“对于深化教育改革、振奋民族精神具有重要意义”。邓小平同志说过：“教育要从娃娃抓起。”笔者认为，足球运动同样也要从“娃娃”抓起。为此，针对目前小学低年段校园足球活动没有适合的赛制、赛制目标不清晰、没有赛制规划等问题，笔者尝试在小学低年段以游戏形式开展校园足球活动，探索足球游戏在补充和完善校园足球赛制方面的作用，从而探索提高校园足球活动有效性的方法。
三、小学低年段学生的身心特点以及开展足球游戏的理论依据
不同年龄阶段的孩子都有其生理、心理特点，就校园足球而言，不同的年龄阶段就应该有不同训练内容、训练方法、比赛形式。只有结合他们的生理特性、心理特点开展与之相适应的校园足球游戏活动，才能提高校园足球活动的有效性。
从生理方面看，小学低年段学生，年龄一般在6-8岁之间。他们骨骼骨化尚未形成，硬度小；小肌肉发育较大肌肉迟，难以做好小肌肉运动精确性要求较高的动作；他们心脏容积小，每搏输出量少，不宜开展过分剧烈的运动。因此，组织他们参加身体负荷较大的、动作技能复杂的足球活动，是不科学的。
从心理方面看，小学低年段学生注意力不稳定、不持久，注意的范围较小。他们感知事物不够精确，同时意志比较薄弱，容易受外界干扰。总的来说，就是认知、理解、记忆等能力仍然处于基础的阶段，要他们熟练掌握具有一定难度的足球战技术，理解较为抽象、复杂的足球赛制和规则，也是不切实际的。
怎么样才能使低年段学生在校园足球活动中愿意学、喜欢学，“学”有所“成”，具备成长为“足球苗子”的综合素质呢？
笔者认为：开展“游戏”赛制形式的校园足球活动是行之有效的办法。
爱“玩”是孩子们的天性，他们对游戏有着极大的热情。著名教育家陶行知说过：“要让孩子在‘玩’中‘学’，在‘学’中‘做’。”而心理学家布鲁纳和雪尔华的心理实验也证明：游戏对儿童的成长起到了不可替代的作用。根据低年段学生“重形象思维、注意力不易长时间集中、意志力比较薄弱”的特点，笔者在校园足球活动中作出以下探索：降低难度，编制适应低年段学生身心特点的足球游戏，循序渐进地引导他们在“玩”中“学”，学知识、学技能。
教育学家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果学生在足球游戏中获得“快乐”，自然就能感受到足球的“球趣”，培养出对足球运动的兴趣。如果学生对足球活动保持长期而稳定的兴趣，则能促使他们勇于探索，爆发出创造性的智慧。这样，不仅促进他们身体素质、足球能力的发展，还能他们促进意志品质、智力水平等方面的发展，进而实现“足球育人”的目标。
四、小学低年段学生开展足球游戏的实践及效果
以游戏活动形式的赛制开展小学低年段校园足球活动的实践研究，目的在于对低年段学生进行有效的“足球启蒙”，促使学生对足球产生浓厚的兴趣，有热情、有动力去“玩”足球。兴趣和内驱力是孩子们学习的动力源泉。因此，我们编制的游戏，应该是能吸引孩子们，让他们产生浓厚兴趣的；应该是能让他们既获得快乐，又能得到发展的。也就是说，我们编制的游戏要切合低年段学生兴趣发展的特点，要切合他们发展的需要，能够激发他们学习足球的兴趣和动机。
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：满足人的七种基本需要，是推动人的各种行为的动力的基本源泉。如果我们的足球游戏能够先满足“缺失需要”中的“归属与爱的需要”和“自尊需要”，那么，就容易促使学生实现“成长需要”，追求自我实现，进而产生源源不断的动力。因此，我们编制游戏要增加学生成功的机会，给学生树立合适的学习目标，通过周围的“权威”（如家长、老师）加以积极影响，在游戏比赛中获得成功的体验、自尊的满足，同时在团队活动中使“归属与爱的需要”得到满足。 基于以上认识，笔者开展了以下足球游戏的实践。
1.降低难度、循序渐进，制定符合本校低年段学生身心特点的足球活动规划
足球运动是一项较复杂的运动，需要掌握的技术很多，技战术要领又很复雜，对小学低年段的学生进行有效的“足球启蒙”，我们就要遵循“由简到繁、循序渐进”的原则，选取难度小、易掌握的技术来“启蒙”。颠球、传球、过人、停球、抢球、射门等综合技能对这阶段的学生而言，难度太大，我们要降低或改变成功的标准，为学生设置合适的学习目标，把长期的、困难的目标分解成近期的、简单的目标。为此，笔者制定了符合本校低年段学生身心特点的足球活动规划（以一年级上学期为例）：
2.加强家校联系，争取家长支持，合力激发学生对足球运动的兴趣和动机
在良好的亲子互动关系中，学生更容易获得良性的情感体验，获得乐趣。在进行了“足球第一课”后，笔者就设计了家长和孩子共同参与的几个游戏，在家长的辅助下，从“标注区域名称”到“补充球场线条”到“完成球场拼图”，先亲子互动再到课堂展示，三周内循序渐进地引导孩子们完成了“认识球场”的系列游戏活动。实践证明：家长参与到孩子的教育教学活动中，不仅在一定程度上改变了家长“不支持孩子踢球”的观念，更有利于孩子产生“我想踢球”的愿望，获得“我能踢球”暗示，形成对足球运动的志趣。课内足球教学活动和家庭亲子足球活动相结合，能够调动起孩子的直接兴趣和间接兴趣，使他们对所参与的足球活动保持浓厚的好奇心和旺盛的求知欲，这是一个良好的态势。
3.从“现有发展区”出发，创设“最近发展区”，唤起学生的足球兴趣和动机
低年段的学生课堂上集中注意的时间短、无意注意占优势，较易兴奋，自我约束能力较差。因此，开展校园足球活动，就要从他们“现有发展区”出发，从他们已有的认知、感兴趣的内容入手，创设问题情景，创设“最近发展区”，利用他们好奇、好动、好模仿、好竞争等特点，使他们尽可能保持足够的兴趣，专注于足球活动。
例如，笔者执教“足球第一课”，目的是激发学生对足球的兴趣，认知球场各区域名称。导入时，不是直接展示球场示意图，要求学生“记住”；而是按照“球星-运动-球场”的顺序来引导。介绍球星时，也不是直接问“这位球星是谁”“他最擅长什么”这样抽象的问题；而是在欣赏明星颠球表演视频前，先给他们一个可以胜任的任务：数数，最后向老师报告自己的“成果”。形象具体的颠球表演能激起学生兴趣，但单纯的“围观”而不能“参与”，则容易让他们走神；而让他们运用已有的“数数能力”来参与新任务，则从“现有发展区”出发，给他们创设了“最近发展区”，就激发了他们的兴趣。果然，学生观看颠球的专注度很高，争先恐后地报告“成果”。笔者在予以适当的点评和鼓励后，就提问：“同学们最喜欢的玩具（食物）是什么？”说到玩和吃，学生更开心了，踊跃回答。笔者接着展示了球星的年收入，计算出这些钱能够买到多少的“巧克力”“遥控飞机”，学生的兴趣和热情顿时被点燃了，争相了解足球方面的问题……可见，在足球活动中引导学生调动已有的知识、能力来完成新的学习任务，从“现有发展区”出发，创设“最近发展区”，容易让学生获得“参与感”“成就感”，由此产生学习动机，并保持持久的兴趣和毅力，在足球游戏中激发出战胜困难的勇气。
4.从学生的兴趣爱好出发，设计生动活泼的游戏，调动学生的足球兴趣
“兴趣是最好的老师。”从他们感兴趣的内容入手，利用他们好奇、好模仿、好竞争等特点，使他们保持高度的专注度，约束好自己，较好地习得基础的足球技能。低年段的学生学习任务较轻，他们的课余时间基本上用于玩耍或者看动画片。笔者根据学生对动画片、少儿节目感兴趣的特点，设计游戏时加入动画片和少儿节目的元素，收效颇佳。
如：识记“足球位置规则”的游戏，命名为“‘爸爸’在哪里”，要求学生在家长的帮助下（给孩子讲解任务要求），把“爸爸”的图像贴在适当的区域。又如，识记“足球比赛规则”的游戏，命名为“狼堡大冒险”；游戏的背景是：喜羊羊被灰太狼抓到狼堡，在“小灰灰”的帮助下，它需要破解灰太狼设计的“足球赛程规则”问卷上的问题，才能从狼堡脱险。还有，“曲线带球、头球”练习游戏，命名为“拯救美羊羊”：把学生分为四个小分队，要求他们带球“翻山”（绕过三个障碍圆筒），到达中转站（直径1米的圆圈），飞跃龙门（头顶中悬挂在圆圈上方的足球）两次，再带球回起点给救援小队增加“能量”，接到“能量棒”的下一个同学继续自己的任务，直到全队10个队员都完成任务，游戏结束。
实践证明，少儿节目、动画片——这些元素加入到游戏中，一下子就能够吸引学生，激起了他们浓厚的兴趣和参与活动的积极性。在游戏中，他们的代入感很强，完成了游戏，同时也训练了足球基本技能。
五、结束语
以上是笔者以游戏活动形式的赛制开展小学低年段校园足球活动的实践研究的粗浅见解，在实际操作过程中，还有许多地方需要进一步的思考和改进，如教师对游戏过程的调控、及时发现游戏“成败”以外的“技术榜样”来点评、示范等。俗话说：好的开始是成功的一半。搞好小学低年段学生的足球“启蒙”、培养他们对足球的兴趣、培养和锻炼他们足球基本能力，是我们培养足球苗子的良好开端。虽然中国足球的发展、足球人才的培养任重而道远，只要各位教育工作者不懈的努力探索、实践，我们一定会迎来中国足球更美好的明天。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学（第四版）.上海教育出版社，2013
[2]felix.少年儿童身心发展特征及教育策略略谈..blog.163.com，2007
[3]杨倚华，黄亚飞，崔忠磊.不同学段校园足球的教学内容.体育教与学，2007，10，111-112
[4]中华人民共和国教育部.义务教育《体育与健康课程标准》.北京师范大学出版社，2011
【关键词】小学低年段；足球游戏；培养兴趣；夯实基础；育人功能
一、问题的提出
足球是世界竞技体育的第一运动。高超的球技、流畅的传球、漂亮的配合、完美的进攻、精彩的封堵，速度、力量、柔韧、平衡……如此种种使足球这项体育运动充满了魅力。然而，足球绝不仅是一项运动，更是教育的一部分。运动员在赛场上表现出来的顽强拼搏、团结合作、勇于担当等精神品质，使足球运动具有积极的教育意义。开展校园足球活动，营造良好的足球运动氛围，不仅能够在学校里形成一种爱运动、爱锻炼的校园文化，还能够启发学生“用脑子来踢球，用足球精神来学习”，运动水平与智力发展互相促进，更好地达成“育人”效果。
随着政府有关部门多个重磅文件的相继出台，校园足球迎来了千载难逢的发展机遇。各级各类学校均掀起了足球活动的热潮，在校园足球领域进行了不懈的探索，取得了一定的成效。但是，校园足球要健康、蓬勃地发展，仍存在不少亟待解决的问题，如：如何针对不同年龄段学生的特点安排足球活动？学生在不同年龄段应该掌握哪些相应的足球技战术？校园足球活动应该如何系统有序地开展？诸如此类的问题，仍需继续探索、研究。
二、开展校园足球活动的现状和本文选题的初衷
笔者所处的学校是一所农村小学。我校发展校园足球的宗旨是：普及足球，初步培养孩子们的“足球意识”，掌握足球运动的基本技能。通过开展校园足球活动，培养学生勇敢顽强、遵守规则、团结协作等优秀的品质，达到“育人”的目的。
在本校的三个学段中，每个学段每周都有一节足球课，让每个学生都有机会接触足球。低年段学生主要是学习最基础的足球技能，如开球、停球、踢地滚球、定点射门等，不组织比赛；中年段学生则进一步学习颠球、盘球、托球、拨球等动作方法，初步学习脚内侧踢球、接球、运球射门等基本动作，偶尔组织比赛，在实践中巩固和提升所习得的基本技能；高年段学生则在前者的基础上加强学习和训练，并组织若干次的比赛，在比赛中使速度、力量、灵敏和协调能力得到发展。
刘延东同志强调，发展校园足球是“成就中国足球梦想、建设体育强国的基础工程”。“对于深化教育改革、振奋民族精神具有重要意义”。邓小平同志说过：“教育要从娃娃抓起。”笔者认为，足球运动同样也要从“娃娃”抓起。为此，针对目前小学低年段校园足球活动没有适合的赛制、赛制目标不清晰、没有赛制规划等问题，笔者尝试在小学低年段以游戏形式开展校园足球活动，探索足球游戏在补充和完善校园足球赛制方面的作用，从而探索提高校园足球活动有效性的方法。
三、小学低年段学生的身心特点以及开展足球游戏的理论依据
不同年龄阶段的孩子都有其生理、心理特点，就校园足球而言，不同的年龄阶段就应该有不同训练内容、训练方法、比赛形式。只有结合他们的生理特性、心理特点开展与之相适应的校园足球游戏活动，才能提高校园足球活动的有效性。
从生理方面看，小学低年段学生，年龄一般在6-8岁之间。他们骨骼骨化尚未形成，硬度小；小肌肉发育较大肌肉迟，难以做好小肌肉运动精确性要求较高的动作；他们心脏容积小，每搏输出量少，不宜开展过分剧烈的运动。因此，组织他们参加身体负荷较大的、动作技能复杂的足球活动，是不科学的。
从心理方面看，小学低年段学生注意力不稳定、不持久，注意的范围较小。他们感知事物不够精确，同时意志比较薄弱，容易受外界干扰。总的来说，就是认知、理解、记忆等能力仍然处于基础的阶段，要他们熟练掌握具有一定难度的足球战技术，理解较为抽象、复杂的足球赛制和规则，也是不切实际的。
怎么样才能使低年段学生在校园足球活动中愿意学、喜欢学，“学”有所“成”，具备成长为“足球苗子”的综合素质呢？
笔者认为：开展“游戏”赛制形式的校园足球活动是行之有效的办法。
爱“玩”是孩子们的天性，他们对游戏有着极大的热情。著名教育家陶行知说过：“要让孩子在‘玩’中‘学’，在‘学’中‘做’。”而心理学家布鲁纳和雪尔华的心理实验也证明：游戏对儿童的成长起到了不可替代的作用。根据低年段学生“重形象思维、注意力不易长时间集中、意志力比较薄弱”的特点，笔者在校园足球活动中作出以下探索：降低难度，编制适应低年段学生身心特点的足球游戏，循序渐进地引导他们在“玩”中“学”，学知识、学技能。
教育学家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果学生在足球游戏中获得“快乐”，自然就能感受到足球的“球趣”，培养出对足球运动的兴趣。如果学生对足球活动保持长期而稳定的兴趣，则能促使他们勇于探索，爆发出创造性的智慧。这样，不仅促进他们身体素质、足球能力的发展，还能他们促进意志品质、智力水平等方面的发展，进而实现“足球育人”的目标。
四、小学低年段学生开展足球游戏的实践及效果
以游戏活动形式的赛制开展小学低年段校园足球活动的实践研究，目的在于对低年段学生进行有效的“足球启蒙”，促使学生对足球产生浓厚的兴趣，有热情、有动力去“玩”足球。兴趣和内驱力是孩子们学习的动力源泉。因此，我们编制的游戏，应该是能吸引孩子们，让他们产生浓厚兴趣的；应该是能让他们既获得快乐，又能得到发展的。也就是说，我们编制的游戏要切合低年段学生兴趣发展的特点，要切合他们发展的需要，能够激发他们学习足球的兴趣和动机。
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：满足人的七种基本需要，是推动人的各种行为的动力的基本源泉。如果我们的足球游戏能够先满足“缺失需要”中的“归属与爱的需要”和“自尊需要”，那么，就容易促使学生实现“成长需要”，追求自我实现，进而产生源源不断的动力。因此，我们编制游戏要增加学生成功的机会，给学生树立合适的学习目标，通过周围的“权威”（如家长、老师）加以积极影响，在游戏比赛中获得成功的体验、自尊的满足，同时在团队活动中使“归属与爱的需要”得到满足。 基于以上认识，笔者开展了以下足球游戏的实践。
1.降低难度、循序渐进，制定符合本校低年段学生身心特点的足球活动规划
足球运动是一项较复杂的运动，需要掌握的技术很多，技战术要领又很复雜，对小学低年段的学生进行有效的“足球启蒙”，我们就要遵循“由简到繁、循序渐进”的原则，选取难度小、易掌握的技术来“启蒙”。颠球、传球、过人、停球、抢球、射门等综合技能对这阶段的学生而言，难度太大，我们要降低或改变成功的标准，为学生设置合适的学习目标，把长期的、困难的目标分解成近期的、简单的目标。为此，笔者制定了符合本校低年段学生身心特点的足球活动规划（以一年级上学期为例）：
2.加强家校联系，争取家长支持，合力激发学生对足球运动的兴趣和动机
在良好的亲子互动关系中，学生更容易获得良性的情感体验，获得乐趣。在进行了“足球第一课”后，笔者就设计了家长和孩子共同参与的几个游戏，在家长的辅助下，从“标注区域名称”到“补充球场线条”到“完成球场拼图”，先亲子互动再到课堂展示，三周内循序渐进地引导孩子们完成了“认识球场”的系列游戏活动。实践证明：家长参与到孩子的教育教学活动中，不仅在一定程度上改变了家长“不支持孩子踢球”的观念，更有利于孩子产生“我想踢球”的愿望，获得“我能踢球”暗示，形成对足球运动的志趣。课内足球教学活动和家庭亲子足球活动相结合，能够调动起孩子的直接兴趣和间接兴趣，使他们对所参与的足球活动保持浓厚的好奇心和旺盛的求知欲，这是一个良好的态势。
3.从“现有发展区”出发，创设“最近发展区”，唤起学生的足球兴趣和动机
低年段的学生课堂上集中注意的时间短、无意注意占优势，较易兴奋，自我约束能力较差。因此，开展校园足球活动，就要从他们“现有发展区”出发，从他们已有的认知、感兴趣的内容入手，创设问题情景，创设“最近发展区”，利用他们好奇、好动、好模仿、好竞争等特点，使他们尽可能保持足够的兴趣，专注于足球活动。
例如，笔者执教“足球第一课”，目的是激发学生对足球的兴趣，认知球场各区域名称。导入时，不是直接展示球场示意图，要求学生“记住”；而是按照“球星-运动-球场”的顺序来引导。介绍球星时，也不是直接问“这位球星是谁”“他最擅长什么”这样抽象的问题；而是在欣赏明星颠球表演视频前，先给他们一个可以胜任的任务：数数，最后向老师报告自己的“成果”。形象具体的颠球表演能激起学生兴趣，但单纯的“围观”而不能“参与”，则容易让他们走神；而让他们运用已有的“数数能力”来参与新任务，则从“现有发展区”出发，给他们创设了“最近发展区”，就激发了他们的兴趣。果然，学生观看颠球的专注度很高，争先恐后地报告“成果”。笔者在予以适当的点评和鼓励后，就提问：“同学们最喜欢的玩具（食物）是什么？”说到玩和吃，学生更开心了，踊跃回答。笔者接着展示了球星的年收入，计算出这些钱能够买到多少的“巧克力”“遥控飞机”，学生的兴趣和热情顿时被点燃了，争相了解足球方面的问题……可见，在足球活动中引导学生调动已有的知识、能力来完成新的学习任务，从“现有发展区”出发，创设“最近发展区”，容易让学生获得“参与感”“成就感”，由此产生学习动机，并保持持久的兴趣和毅力，在足球游戏中激发出战胜困难的勇气。
4.从学生的兴趣爱好出发，设计生动活泼的游戏，调动学生的足球兴趣
“兴趣是最好的老师。”从他们感兴趣的内容入手，利用他们好奇、好模仿、好竞争等特点，使他们保持高度的专注度，约束好自己，较好地习得基础的足球技能。低年段的学生学习任务较轻，他们的课余时间基本上用于玩耍或者看动画片。笔者根据学生对动画片、少儿节目感兴趣的特点，设计游戏时加入动画片和少儿节目的元素，收效颇佳。
如：识记“足球位置规则”的游戏，命名为“‘爸爸’在哪里”，要求学生在家长的帮助下（给孩子讲解任务要求），把“爸爸”的图像贴在适当的区域。又如，识记“足球比赛规则”的游戏，命名为“狼堡大冒险”；游戏的背景是：喜羊羊被灰太狼抓到狼堡，在“小灰灰”的帮助下，它需要破解灰太狼设计的“足球赛程规则”问卷上的问题，才能从狼堡脱险。还有，“曲线带球、头球”练习游戏，命名为“拯救美羊羊”：把学生分为四个小分队，要求他们带球“翻山”（绕过三个障碍圆筒），到达中转站（直径1米的圆圈），飞跃龙门（头顶中悬挂在圆圈上方的足球）两次，再带球回起点给救援小队增加“能量”，接到“能量棒”的下一个同学继续自己的任务，直到全队10个队员都完成任务，游戏结束。
实践证明，少儿节目、动画片——这些元素加入到游戏中，一下子就能够吸引学生，激起了他们浓厚的兴趣和参与活动的积极性。在游戏中，他们的代入感很强，完成了游戏，同时也训练了足球基本技能。
五、结束语
以上是笔者以游戏活动形式的赛制开展小学低年段校园足球活动的实践研究的粗浅见解，在实际操作过程中，还有许多地方需要进一步的思考和改进，如教师对游戏过程的调控、及时发现游戏“成败”以外的“技术榜样”来点评、示范等。俗话说：好的开始是成功的一半。搞好小学低年段学生的足球“启蒙”、培养他们对足球的兴趣、培养和锻炼他们足球基本能力，是我们培养足球苗子的良好开端。虽然中国足球的发展、足球人才的培养任重而道远，只要各位教育工作者不懈的努力探索、实践，我们一定会迎来中国足球更美好的明天。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学（第四版）.上海教育出版社，2013
[2]felix.少年儿童身心发展特征及教育策略略谈..blog.163.com，2007
[3]杨倚华，黄亚飞，崔忠磊.不同学段校园足球的教学内容.体育教与学，2007，10，111-112
[4]中华人民共和国教育部.义务教育《体育与健康课程标准》.北京师范大学出版社，2011