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【摘 要】 合作式教学作为新课程标准所倡导的重要三大学习方式之一，伴随着我国新课程改革的日益深入而逐渐受到人们关注。合作式教学在我国小学数学课堂教学之中得到了较为普遍的运用。但是，在实际的数学教学过程之中，还存在诸多问题。本文结合作者工作经验，对小学数学教学之中运用合作式教学方式进行了积极探讨。
【关键词】小学数学；课堂教学；合作式教学；思考
伴随着新课程改革影响的日益深入，合作式教学由于对学生个体主动性、不同学生之间的差异性以及学生学习能动性的尊重，进而逐渐为人们熟悉。所谓“合作式教学”，不同国家专家、学者给予了不同的解释。例如，“合作学习就是在教学上应用小组，使学生共同开展学习活动，以最大程度地促进他们自己及他人的学习的一种学习方式。”（Johnson， D. W&Johnson， R·T·S， 1993）；“合作学习是指学生为达到一个共同目标在小组中共同学习的学习环境”（[英」赖特，〔以色列」梅瓦里克）。通过对不同专家、学者关于“合作式学习”的阐释，笔者认为“合作式学习”是指“在学科教学过程之中，以小组活动为基本主体，以组内、组外同伴与教师之间和谐师生关系构建基础上的，由教师有意识、有目的指导下教学目标一致的互助合作学习方式。”
但是，在实际的小学数学教学之中采用合作式教学还存在着诸多问题直接影响到课堂教学实效性的降低。笔者结合自己的工作经验以及对合作式教学的研究，认为在小学数学教学过程之中采用合作教学应当遵循以下基本原则。
首先，合作性原则。新时期我国小学数学课堂教学应当合作式教学应当注重合作性基本原则的实际作用的发挥。合作性原则是合作式教学的根本特性。众所周知，合作式小学数学课堂教学，是一种数学教师与学生、学生与学生之间积极的、互动式的教学模式。但是，在实际工作过程之中，小学数学课堂合作式教学往往被认为是一种“表演”，注重其外在表现，而忽视了其内涵。例如，在观摩部分小学数学教师在利用合作式教学法时，往往忽视了合作性原则，忽视了学生与学生、学生与教师之间和谐、默契的合作关系的构建。同时，部分学者认为小学数学课堂合作式教学合作性原则的体现在于构建一个具有着浓郁知识性、竞争性、独立性的新的教学氛围。即小学数学课堂教学采用合作式教学法，应当能够使小学数学基本知识与基本技能能够与小学生竞争意识培养、小学生数学学习能动性发挥相结合，通过个体与个体之间有意识、有目的的合作意识的培养，逐渐走入正轨。这样才能够更好的促进小学生在日后的学习与生活之中注重合作，进而产生优良的效果。
其次，民主性原则。由于诸多因素的影响，我国小学数学课堂合作式教学之中，对民主性原则的考虑尚需加强。例如，目前我国小学数学课堂教学仍然沿用班级授课体制，人数多，教学任务相对较重，使得传统的以教师为中心的教学理念仍然在现代小学数学教学之中仍然占有一席之地。部分教师认为小学生无论是其身心素质的整体发展，还是其对数学基本知识与基本技能的积累均处于一个较低的水平，因此，在实际的数学教学过程之中过分的夸大了教师的主导作用。小学生的数学的学习主体地位被边缘化。即使是新课程改革日益影响扩大的今天。笔者则认为与其他教育阶段相比，我国小学数学课堂更符合合作式教学的民主性要求。首先，小学生正处身心发展的关键时期，如果能够积极构建民主、和谐、平等的数学教学氛围，则有利于其正确的世界观、人生观、价值观的树立。其次，数学教学是一门逻辑性、综合性较强的学科，加强合作式教学，尤其是注重民主性的合作式教学，有利于小学生与小学生之间、小学生与数学教师之间合作意识、合作行为的产生，进而有利于其在日后学习与生活之中融入具体的学习与生活环境之中。由此可见，合理构建一个积极、健康、民主性的宽松和谐教学氛围，对小学生形成正确意识形态、保障未来学习与生活实际效果具有着重要影响。
第三，创新性与发展性原则。小学数学教学不仅仅是数学基本知识与基本技能的学习，更在于将小学生在数学教学环境之中的综合性发展。从数学学科教学的本质属性出发，我们可以发现小学数学所传授的基本知识与基本技能与学生日后的学习与生活具有着重要联系。也是其日后创新与发展的重要源泉。因此，笔者认为注重小学数学课堂教学之中合作教学来看，应当以此为基本指导，注重其创新性与发展性原则的遵循。小学数学课堂教学之中积极运用合作式教学方式，是将整个教学过程看成是一个不断发展变化的认知发展过程以及积极意识发展的储备过程。因此，在实际的小学数学合作式教学过程之中，应当强调创新性与发展性原则。在合作式教学过程之中，不能够仅仅的将教学目标定位于小学生的数学成绩，而更应当注重小学生多项潜能的激发。要能够以发展的眼光关注小学生数学学习过程之中的处境与实际需要，注重其发展与变化。同时，需要注意的是，在对小学数学课堂合作式教学方式的运用进行评价时，应当将对学生情感、态度、价值观的培养评价，以及创新能力、具体数学实践能力培养等层面纳入其中，这样才能够使整个小学数学合作式教学的评价形式更加科学化，进而有利于提升小学数学课堂合作式教学方式实效性的提升。
【参考文献】
[1]杨家林.新课程理念下如何进行小学数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2009，（12）.
[2]韦茂森.小学数学课堂教学凸现学生主体地位初探[J].广西教育学院学报，2007，（03）.
[3]俞秉钧.数学教学“再创造”四部曲[J].新课程（综合版），2010，（04）.
【关键词】小学数学；课堂教学；合作式教学；思考
伴随着新课程改革影响的日益深入，合作式教学由于对学生个体主动性、不同学生之间的差异性以及学生学习能动性的尊重，进而逐渐为人们熟悉。所谓“合作式教学”，不同国家专家、学者给予了不同的解释。例如，“合作学习就是在教学上应用小组，使学生共同开展学习活动，以最大程度地促进他们自己及他人的学习的一种学习方式。”（Johnson， D. W&Johnson， R·T·S， 1993）；“合作学习是指学生为达到一个共同目标在小组中共同学习的学习环境”（[英」赖特，〔以色列」梅瓦里克）。通过对不同专家、学者关于“合作式学习”的阐释，笔者认为“合作式学习”是指“在学科教学过程之中，以小组活动为基本主体，以组内、组外同伴与教师之间和谐师生关系构建基础上的，由教师有意识、有目的指导下教学目标一致的互助合作学习方式。”
但是，在实际的小学数学教学之中采用合作式教学还存在着诸多问题直接影响到课堂教学实效性的降低。笔者结合自己的工作经验以及对合作式教学的研究，认为在小学数学教学过程之中采用合作教学应当遵循以下基本原则。
首先，合作性原则。新时期我国小学数学课堂教学应当合作式教学应当注重合作性基本原则的实际作用的发挥。合作性原则是合作式教学的根本特性。众所周知，合作式小学数学课堂教学，是一种数学教师与学生、学生与学生之间积极的、互动式的教学模式。但是，在实际工作过程之中，小学数学课堂合作式教学往往被认为是一种“表演”，注重其外在表现，而忽视了其内涵。例如，在观摩部分小学数学教师在利用合作式教学法时，往往忽视了合作性原则，忽视了学生与学生、学生与教师之间和谐、默契的合作关系的构建。同时，部分学者认为小学数学课堂合作式教学合作性原则的体现在于构建一个具有着浓郁知识性、竞争性、独立性的新的教学氛围。即小学数学课堂教学采用合作式教学法，应当能够使小学数学基本知识与基本技能能够与小学生竞争意识培养、小学生数学学习能动性发挥相结合，通过个体与个体之间有意识、有目的的合作意识的培养，逐渐走入正轨。这样才能够更好的促进小学生在日后的学习与生活之中注重合作，进而产生优良的效果。
其次，民主性原则。由于诸多因素的影响，我国小学数学课堂合作式教学之中，对民主性原则的考虑尚需加强。例如，目前我国小学数学课堂教学仍然沿用班级授课体制，人数多，教学任务相对较重，使得传统的以教师为中心的教学理念仍然在现代小学数学教学之中仍然占有一席之地。部分教师认为小学生无论是其身心素质的整体发展，还是其对数学基本知识与基本技能的积累均处于一个较低的水平，因此，在实际的数学教学过程之中过分的夸大了教师的主导作用。小学生的数学的学习主体地位被边缘化。即使是新课程改革日益影响扩大的今天。笔者则认为与其他教育阶段相比，我国小学数学课堂更符合合作式教学的民主性要求。首先，小学生正处身心发展的关键时期，如果能够积极构建民主、和谐、平等的数学教学氛围，则有利于其正确的世界观、人生观、价值观的树立。其次，数学教学是一门逻辑性、综合性较强的学科，加强合作式教学，尤其是注重民主性的合作式教学，有利于小学生与小学生之间、小学生与数学教师之间合作意识、合作行为的产生，进而有利于其在日后学习与生活之中融入具体的学习与生活环境之中。由此可见，合理构建一个积极、健康、民主性的宽松和谐教学氛围，对小学生形成正确意识形态、保障未来学习与生活实际效果具有着重要影响。
第三，创新性与发展性原则。小学数学教学不仅仅是数学基本知识与基本技能的学习，更在于将小学生在数学教学环境之中的综合性发展。从数学学科教学的本质属性出发，我们可以发现小学数学所传授的基本知识与基本技能与学生日后的学习与生活具有着重要联系。也是其日后创新与发展的重要源泉。因此，笔者认为注重小学数学课堂教学之中合作教学来看，应当以此为基本指导，注重其创新性与发展性原则的遵循。小学数学课堂教学之中积极运用合作式教学方式，是将整个教学过程看成是一个不断发展变化的认知发展过程以及积极意识发展的储备过程。因此，在实际的小学数学合作式教学过程之中，应当强调创新性与发展性原则。在合作式教学过程之中，不能够仅仅的将教学目标定位于小学生的数学成绩，而更应当注重小学生多项潜能的激发。要能够以发展的眼光关注小学生数学学习过程之中的处境与实际需要，注重其发展与变化。同时，需要注意的是，在对小学数学课堂合作式教学方式的运用进行评价时，应当将对学生情感、态度、价值观的培养评价，以及创新能力、具体数学实践能力培养等层面纳入其中，这样才能够使整个小学数学合作式教学的评价形式更加科学化，进而有利于提升小学数学课堂合作式教学方式实效性的提升。
【参考文献】
[1]杨家林.新课程理念下如何进行小学数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2009，（12）.
[2]韦茂森.小学数学课堂教学凸现学生主体地位初探[J].广西教育学院学报，2007，（03）.
[3]俞秉钧.数学教学“再创造”四部曲[J].新课程（综合版），2010，（04）.