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《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么,学生口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢?现将我在教学实践中的几点做法阐述如下。
一、创设情境,使学生想说、爱说、乐说
1、走近生活。在《学会讨价还价》一课教学中,我利用学校旁边的菜市场,把学生们带到菜市场,让他们比赛谁能在八分钟买到物美价廉的商品。而后回到课堂交流刚才怎样讨价还价。学生们在真实生活环境中,交流的主动性被激发,一个个抢着发言。在轻松愉快的气氛中,学生们爱说、乐说,口头表达能力、生活能力、实践能力得到充分的发展。
2、图文再现。美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉和听觉器官,唤起人的生活体验。如教学《春天的发现》这课,我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景录像,再配上悠扬的音乐。学生们看了仿佛置身于春天的大自然中,个个会畅所欲言。
在口语交际课中,应该根据不同的课型创设贴近生活的情景,如“实物演示”、“渲染音乐”
“表演体会”“语言描述”“生活情境”等。这样,激发学生想说、爱说、乐说的兴趣,真正地做到“我口说我心”。
二、落实主体,使学生成为“交际”的主人
1、学生是交际的“真正的主人”。 如教学《怎样过“六一”》这课,让学生在四人小组中围绕“怎样过一个有意义的'六一'儿童节”进行讨论,打破了只有几个学生唱主角的现象,继而全班讨论,选择班级多数同学的意见得出班级决定,并让他们在“六一”儿童节去动手实践。这样的训练,学生的表达能力,实践能力,动手能力得到发展,同时,也让学生感到自己是交际的主人,是班级的主人,是学习的主人,从而增强了交际的能力。
2、教师是引导者和组织者。教师参与口语交际,既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围,拉近师生之间的距离,又能及时全面发现交际中出现的各种毛病,及时予以提醒、点拨和纠正。在口语交际训练中,教师应以一个学习者的身份加入到合作学习小组中,成为学生学习的伙伴,如辩论赛中的一个辩手,接受采访的一个对象,游戏活动中一个角色,购买商品的一个顾客或卖主。在学生遇到问题时,不越俎代庖,通过语言提示,问题探究等手段启发学生自我解决。在学生获得成功,只要不是原则性的错误,都给予赞赏和激励,以挖掘学生更大的交际潜能,更有创新的交际活动。
三、注重参与,多种互动形式交流
1、生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。
2、师生互动。《学会接待客人》一课,扮演陌生人、亲戚、爸爸或妈妈的朋友、同桌、邻居等角色,让学生明白在接待不同身份的人应该注意说话的口气、礼貌和方式,培养学生待人处事的能力,加强了举止谈吐素养的培养。在师生互动中应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些“夸张式”的表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。
3、群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答,表演,争辩,比赛等形式,既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
四、规范语体,培养文明礼貌素养
口语交际是人与人的交流和沟通,是听方与说方双向互动的过程。应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在口语交际中,我指导学生交流时要注意说话的仪态和用语,评价时对别人多用敬语,对自己多用谦语,对不便直说的事情多用委婉语,做到言之有礼。在介绍一种家用电器 或农机、农具一课中有一个评选 “推荐精英”环节,“精英”们推荐商品时,态度自然大方,语言得体,有礼貌;“评委们”认真倾听,发现他们的优点。在评价时要与同学面对面目光交流,先对对方的优点加以肯定;对对方不恰当的地方用上“假如……”“如果……”“要是……”等假设性的词语。得到夸奖的同学真诚地答谢对方:“谢谢你的夸奖,”得到提示的同学诚恳地感谢对方:“谢谢你的提醒”以培养学生讲文明礼貌,说话得体,同时促进学生之间的相互团结。
五、回归生活,促进迁移和运用能力的发展
口语交际训练的根本目的就在于实际运用,所以要让学生从教室小课堂走进生活大课堂,在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。《怎样过一个有意义的生日》,让学生自己设计一个个有趣又有意义的生日方案,并请家长评分。这样,学生的口语交际能力、迁移和运用能力在真正的生活实践中得到提高和发展,同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。
(作者单位:河北省南宫市凤岗学区)
一、创设情境,使学生想说、爱说、乐说
1、走近生活。在《学会讨价还价》一课教学中,我利用学校旁边的菜市场,把学生们带到菜市场,让他们比赛谁能在八分钟买到物美价廉的商品。而后回到课堂交流刚才怎样讨价还价。学生们在真实生活环境中,交流的主动性被激发,一个个抢着发言。在轻松愉快的气氛中,学生们爱说、乐说,口头表达能力、生活能力、实践能力得到充分的发展。
2、图文再现。美丽的图景总会强烈地刺激着人的视觉和听觉器官,唤起人的生活体验。如教学《春天的发现》这课,我精心准备了一组生机盎然、充满活力的春景录像,再配上悠扬的音乐。学生们看了仿佛置身于春天的大自然中,个个会畅所欲言。
在口语交际课中,应该根据不同的课型创设贴近生活的情景,如“实物演示”、“渲染音乐”
“表演体会”“语言描述”“生活情境”等。这样,激发学生想说、爱说、乐说的兴趣,真正地做到“我口说我心”。
二、落实主体,使学生成为“交际”的主人
1、学生是交际的“真正的主人”。 如教学《怎样过“六一”》这课,让学生在四人小组中围绕“怎样过一个有意义的'六一'儿童节”进行讨论,打破了只有几个学生唱主角的现象,继而全班讨论,选择班级多数同学的意见得出班级决定,并让他们在“六一”儿童节去动手实践。这样的训练,学生的表达能力,实践能力,动手能力得到发展,同时,也让学生感到自己是交际的主人,是班级的主人,是学习的主人,从而增强了交际的能力。
2、教师是引导者和组织者。教师参与口语交际,既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围,拉近师生之间的距离,又能及时全面发现交际中出现的各种毛病,及时予以提醒、点拨和纠正。在口语交际训练中,教师应以一个学习者的身份加入到合作学习小组中,成为学生学习的伙伴,如辩论赛中的一个辩手,接受采访的一个对象,游戏活动中一个角色,购买商品的一个顾客或卖主。在学生遇到问题时,不越俎代庖,通过语言提示,问题探究等手段启发学生自我解决。在学生获得成功,只要不是原则性的错误,都给予赞赏和激励,以挖掘学生更大的交际潜能,更有创新的交际活动。
三、注重参与,多种互动形式交流
1、生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。
2、师生互动。《学会接待客人》一课,扮演陌生人、亲戚、爸爸或妈妈的朋友、同桌、邻居等角色,让学生明白在接待不同身份的人应该注意说话的口气、礼貌和方式,培养学生待人处事的能力,加强了举止谈吐素养的培养。在师生互动中应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些“夸张式”的表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。
3、群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答,表演,争辩,比赛等形式,既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
四、规范语体,培养文明礼貌素养
口语交际是人与人的交流和沟通,是听方与说方双向互动的过程。应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在口语交际中,我指导学生交流时要注意说话的仪态和用语,评价时对别人多用敬语,对自己多用谦语,对不便直说的事情多用委婉语,做到言之有礼。在介绍一种家用电器 或农机、农具一课中有一个评选 “推荐精英”环节,“精英”们推荐商品时,态度自然大方,语言得体,有礼貌;“评委们”认真倾听,发现他们的优点。在评价时要与同学面对面目光交流,先对对方的优点加以肯定;对对方不恰当的地方用上“假如……”“如果……”“要是……”等假设性的词语。得到夸奖的同学真诚地答谢对方:“谢谢你的夸奖,”得到提示的同学诚恳地感谢对方:“谢谢你的提醒”以培养学生讲文明礼貌,说话得体,同时促进学生之间的相互团结。
五、回归生活,促进迁移和运用能力的发展
口语交际训练的根本目的就在于实际运用,所以要让学生从教室小课堂走进生活大课堂,在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。《怎样过一个有意义的生日》,让学生自己设计一个个有趣又有意义的生日方案,并请家长评分。这样,学生的口语交际能力、迁移和运用能力在真正的生活实践中得到提高和发展,同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。
(作者单位:河北省南宫市凤岗学区)