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《国家英语课程标准》的实施,改变原来课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。由此可见,创新教育在新课程改革中备受关注。
小学英语课堂中的创新教育是什么样的呢?笔者结合先进教育理论和自己的教学实践,从以下几个方面谈谈自己的理解:
1. 小学生英语创新能力现状
笔者观察自己的课堂,发现学生们在创新能力方面主要有这些缺失:
(1) 学生们的英语,是笔头功夫高于口头功夫的哑巴英语;
(2) 学生们偏爱在固定框架内思考问题,思维方式较单一,少有创新;
(3) 学生们在解决问题能力方面较具依赖性,缺乏创新元素。
2. 创新能力匮乏原因
(1) 教师过度注重学生写的技能,未能有效平衡综合语言作用能力中的听、说、读、写四技能;
(2) 教师重视知识传授,未深度剖析教材,未开发教材的创新空间,轻视或忽略学生创新能力培养;
(3) 教师的教学模式较单一、较落后,影响学生创新思维,不利于学生创新能力培养。
3. 创新能力培养策略
基础教育阶段是创新教育的最佳时期,如何抓好这段时期的创新教育,培养学生的创新意识和创新技能,使学生的创新能力培养发挥到最大功效呢?笔者在小学英语课堂中,做了如下的尝试:
3.1钻研新编,挖掘创新空间
新课程改革实施以来,遵照教育部的安排,出版社对英语教材开展了修订工作。与原来的教材相比,新版小学《英语》有了一下的提升:
(1) 以学生的综合语言运用能力为中心,教材设计更为系统,更能体现出整体性,避免知识零碎、习得过程缺乏联系而造成的学习障碍;
(2) 教材设计版面更符合小学生的口味,故事更吸引人,题材更接近生活实际,人物也更具有童趣,环节都为能吸引学生注意力而设计;
(3) 教材编排层次清晰、有梯度,有利于学生对语言的认知和识记、运用与拓展,训练学生的思维能力;
(4) Ticking time 的评级更细致,罗列单元的习得知识点,操作有依据,使自我评价更具实效性。
3.2设计结构图,教学目标创新化
在学生的创新能力培养过程中,我尝试着使用知识结构图,在心理学中也被成为知识网络图,它把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示。笔者以小学英语6A《Unit 1 The king’s new clothes》为例,设置了如下的单元目标:一目了然的结构图,在基础的语言知识中,又包含着创新元素,引导着我:一切在故事中创新,在故事中将创新进行到底。
3.3运用新模式,教学环节创新化
新课程改革,暗示着英语教学新时代的来临。以往的英语教学注重学生的写,忽略了培养学生的综合语言运用能力,带上了中国式的“哑巴英语”这顶高帽子。部分英语教师由于课堂理论的缺失,习惯在自己的教学课堂中平铺直叙,对于课堂中的新授单词、句型,喜爱直白的出示方法,然后反复地跟读,机械式地操练对话,对学生的综合运用语言零要求,只要使学生会读就算完成教学目标了。学生在这种枯燥乏味的机械训练中情绪低落、应付了事,更别谈深一层次的创新精神,就连想学的欲望也磨灭掉了。
实践表明,创新地运用结构图,能将教学目标分析到位而又透彻,便于学生创新的学。让我们做一个课堂教学中的有心人,积累课堂教学的新模式,尝试、体验、反思、改进,让培养学生创新能力之风刮到实处。
(作者单位:昆山市蓬朗中心小学)
小学英语课堂中的创新教育是什么样的呢?笔者结合先进教育理论和自己的教学实践,从以下几个方面谈谈自己的理解:
1. 小学生英语创新能力现状
笔者观察自己的课堂,发现学生们在创新能力方面主要有这些缺失:
(1) 学生们的英语,是笔头功夫高于口头功夫的哑巴英语;
(2) 学生们偏爱在固定框架内思考问题,思维方式较单一,少有创新;
(3) 学生们在解决问题能力方面较具依赖性,缺乏创新元素。
2. 创新能力匮乏原因
(1) 教师过度注重学生写的技能,未能有效平衡综合语言作用能力中的听、说、读、写四技能;
(2) 教师重视知识传授,未深度剖析教材,未开发教材的创新空间,轻视或忽略学生创新能力培养;
(3) 教师的教学模式较单一、较落后,影响学生创新思维,不利于学生创新能力培养。
3. 创新能力培养策略
基础教育阶段是创新教育的最佳时期,如何抓好这段时期的创新教育,培养学生的创新意识和创新技能,使学生的创新能力培养发挥到最大功效呢?笔者在小学英语课堂中,做了如下的尝试:
3.1钻研新编,挖掘创新空间
新课程改革实施以来,遵照教育部的安排,出版社对英语教材开展了修订工作。与原来的教材相比,新版小学《英语》有了一下的提升:
(1) 以学生的综合语言运用能力为中心,教材设计更为系统,更能体现出整体性,避免知识零碎、习得过程缺乏联系而造成的学习障碍;
(2) 教材设计版面更符合小学生的口味,故事更吸引人,题材更接近生活实际,人物也更具有童趣,环节都为能吸引学生注意力而设计;
(3) 教材编排层次清晰、有梯度,有利于学生对语言的认知和识记、运用与拓展,训练学生的思维能力;
(4) Ticking time 的评级更细致,罗列单元的习得知识点,操作有依据,使自我评价更具实效性。
3.2设计结构图,教学目标创新化
在学生的创新能力培养过程中,我尝试着使用知识结构图,在心理学中也被成为知识网络图,它把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示。笔者以小学英语6A《Unit 1 The king’s new clothes》为例,设置了如下的单元目标:一目了然的结构图,在基础的语言知识中,又包含着创新元素,引导着我:一切在故事中创新,在故事中将创新进行到底。
3.3运用新模式,教学环节创新化
新课程改革,暗示着英语教学新时代的来临。以往的英语教学注重学生的写,忽略了培养学生的综合语言运用能力,带上了中国式的“哑巴英语”这顶高帽子。部分英语教师由于课堂理论的缺失,习惯在自己的教学课堂中平铺直叙,对于课堂中的新授单词、句型,喜爱直白的出示方法,然后反复地跟读,机械式地操练对话,对学生的综合运用语言零要求,只要使学生会读就算完成教学目标了。学生在这种枯燥乏味的机械训练中情绪低落、应付了事,更别谈深一层次的创新精神,就连想学的欲望也磨灭掉了。
实践表明,创新地运用结构图,能将教学目标分析到位而又透彻,便于学生创新的学。让我们做一个课堂教学中的有心人,积累课堂教学的新模式,尝试、体验、反思、改进,让培养学生创新能力之风刮到实处。
(作者单位:昆山市蓬朗中心小学)