教育教学理论认为，教师要有一桶水，才能给学生一杯水。其实，当前教学中，教师更应该是一根火柴，可以将一团团火种点燃，让学生燃起智慧之火、生命之火、创新之火。从一杯水转变为一团火亦是我们教育发展的需要。《教育信息化2.0行动计划》中提出，要进行技术素养观转变，从技术应用能力转向信息素养能力。我们不仅要利用技术，更要利用信息素养和信息技术合作，从而不断提升学生的创新思维能力，点然创新之火。
　　● 现状分析
　　目前，江苏省普通高中信息技术教学中对网页设计比较弱化，重点关注考核内容，因此，对完成网页设计中具体操作知识点比较重视，学生学习后只知道机械操作，谈不上总体设计和实践，更不用说创新设计。通常教学中，教师借助PowerPoint，以教师操作示范为主，以工具型讲授为学生练习提供示范操作，所有课程按照江苏省会考方案进行实施。这种教学方式在普通高中追求升学率的今天非常普遍，有时候教师可以用两三节课将这部分内容搞定，对学生的实践能力提升没有任何帮助，更谈不上提升兴趣。因此，从新课改实施以来，笔者一直努力践行课程教学改革模式，积极将项目式教学引入信息技术教学中，“网页设计”是笔者一直努力研究实施的项目之一。在组织实施中，笔者以培养学生创新思维为目标，强调项目主题确定，对过程中的前期设计、参与学习、创新生成及展示评价等进行了有效性研究，努力探索在高中信息技术教学中的具体应用，以期点燃学生的学习之火。
　　● 具体实施
　　1.课前准备
　　“网页设计”是教科版信息技术必修和网络技术选修部分唯一重合的内容。在教学中通常把两个部分融合在一起，其作为实践性很强的内容，不仅可以运用项目式教学，而且可以结合相应的理论知识，把理论运用于实践。
　　确定主题。网站的主题非常重要，一般需要紧扣学生的学习和生活实际，激发学生的学习兴趣，将兴趣转化成为制作网站的动力。为此，我校每年开展网站设计竞赛，为学生学习营造良好的氛围。学生积极参与比赛，仔细分析提出主题，确定网站建设内容。学校在确定主题时一般选择与学生生活接近的主题，如解读传统节日、班级专题班会等。
　　小组合作。在课程实施中，通常以3至4人为一小组，完成整个项目的设计与制作，培养小组成员之间的合作和沟通能力。给项目小组取名，并为项目选择小组长，对成员有明确的分工，不能组长包办，必须做到有效的小组合作。
　　激发创意。字体、版式、图形固然重要，但必须以内容为主，对网页的设计需要进行丰富的知识积累和实际的调研分析。引导学生自主学习，对网页设计进行认真研讨，在教师的正确引导下，小组合作，利用多种形式进行学习，讨论交流可能形成的方案。对方案中提出的观点和意见进行商讨，灵感的迸发需要灵魂的撞击。对方案进行反复修改，从而激发创意。
　　建立考核。根据小组合作的特点，笔者将网页设计的考核分为五个方面：一是学习案例，搜集资料;二是方案框架确定，文档编辑操作;三是网站一级、二级栏目设计;四是LOGO设计，各网页版面设计、风格设计;五是网站制作工具，网站测试发布。从这五个方面进行考核、评价和打分，有效提高了课堂学习的效率。
　　2.课内探究
　　（1）创设情境
　　提出学校竞赛需求，要求小组拿出企划案，并撰写企划书，对网站设计项目提出自己的理解。对于企划案的撰写，小组并没有先行经验，需要小组对教师提供的资料和优秀案例进行学习和观摩。小组讨论确定方案建设框架，由专人撰写企划案，并建立方案中的主目录。
　　具体问题剖析：本阶段中学生往往被网页打开时的图片或内容，甚至广告吸引了注意力，而忽略需要领悟揣摩的实际内容。教师要引导学生，让他们眼中不仅看到图片，还要看到其总体设计、具体栏目以及各项设计。用事先设计好的学习表格来引导学生的发散思维，培养其对优秀网站的解读能力，在浏览优秀设计中激发灵感。采用思维导图来培养学生对优秀网站设计的解读能力，在观察浏览優秀网站的同时捕捉设计灵感。学生可以在观摩中思考，在进行网站设计时，一般从哪几个方面进行，自己的专题网站可以设计哪些栏目，并进行认真撰写。
　　（2）规划设计
　　在学生撰写企划案的过程中，教师应对学生已经具备的知识和能力做出全面而具体的分析，为下一步网页设计做好准备。
　　具体问题剖析：学生通过对优秀案例的观摩，对网页设计有了初步的了解。教师通过学生提交的企划案，对他们的总体学习能力也有了初步的了解。对于实际的学习时间和学习能力，教师具体进行指导。例如，学生的企划案大多还停留在复制和模仿上，教师需要对企划案进行具体的分析和点评，让学生对所掌握的知识通过点评和相互讨论，集思广益，对所写企划案进行修改，以期做出最佳网页。
　　（3）开发制作
　　这是历时最长的一个阶段，是网站设计的最关键环节。课程中要求学生对网页制作中的工具进行选择，对确定网站名称、设计LOGO标志、布局结构、整体风格进行考虑。
　　具体问题剖析：在这一课程学习的核心阶段，学生产生的问题可能很多。例如，在设计LOGO图案时，学生之间的分歧比较大，或者由一个人全盘包办，这都是不可行的。我们之所以强调小组合作，就是要集思广益，小组成员之间只有通力合作，对所有的设计进行协作讨论，才能形成可实施的具体方案。
　　（4）创意设计
　　这是网页设计的提高阶段，是学习的核心和灵魂所在，也是学生主动学习的信息素养养成过程。在项目实施过程中，教师适时点拨，对学生开展创意训练，为学生将来主动学习奠定基础。想象的来源可以基于网络学习，可以基于小组讨论，也可以基于教师提出问题。
　　具体问题剖析：大部分学生的学习基于简单的模仿，在学习中肯动脑筋的比较少，那么如何才能激发起学生的积极性呢？在小组学习中，笔者通常让学生畅所欲言，对提出的好的建议给予加分，并开展小组竞赛，记录员将学生的优秀创意记录下来，并在网站公告中及时统计和更新，学生的积极性在竞赛中得到了提高。在一次网站设计中，某学生表现比较懒散，对网页设计不感兴趣。教师通过观察，发现该生对画画比较感兴趣，因此，建议他进行图标设计。实践证明，该生在后面的学习中积极性非常高。 　　（5）过程评价
　　在整个项目实施过程中，对学生进行过程评价是一种较好的评价手段，学生的日常学习表现、企划案撰写、网页设计中每一步完成内容及其创意发言都是评价的依据。在网站设计过程中，LOGO标志、整体布局、栏目设计、颜色设计等都反映了学生对网页设计的理解和表达。
　　具体问题剖析：过程性评价不能只从网页制作成品一个方面去评价，还应从开始学习，甚至每节课学生的表现进行评价，使得学生的学习有一个长期养成过程。在过程性评价中，学生自评、教师点评以及学生之间的互评，对学生的学习能起到有效的促进作用，并能使学生形成良好的信息技术素养。
　　3.课后提升
　　灵感来源于生活，学生课后生活是课内生活的延伸。学生对网页设计有所了解后，还需要到生活中去再度体验。例如，关于传统节日的网页主题设计，在清明节时，学生可以用笔记，用手机拍照，记录自己所参加的扫墓活动、祭祖活动，表达对烈士和先人的怀念，从而更好地热爱生活、热爱学习，更好地树立社会主义核心价值观。
　　● 总结反思
　　以培养创新思维为目的的项目教学实施，不囿于传统的点对点模仿教学，让学生以设计为起点，在思维碰撞中产生火花，生成创意，这是对网页设计教学的一个较大的改变。它让学生体验了网页设计的全过程，能够对学生将来的工作生活有所裨益。这相当于给了学生一个全局实施理念，使其对前后过程有总体了解，在教师的指导和小组合作中，学生完成完整的综合项目，培养了创新思维，提升了信息素养。
　　1.剖析问题
　　项目学习中常常是在主题确定后，教师就让学生自己去学习，而这种做法在高中阶段是不可取的，必须在有限时间里进行有效学习。因此，教师在组织课堂教学时，要列出项目任务单，对相关的网页设计理论知识要进行梳理，让学生明确重点和难点，提供问题解决的方案。
　　2.小组合作
　　在网页制作中，教师要根据学生的爱好、能力、性别等因素，进行分组教学，让学生在小组中形成通力合作的意识。在组织实施中，常常存在小组成员一个人完成、其他成员玩耍的现象。教师可以根据其爱好，指导并帮助他们完成力所能及的事情，并在此基础上给予其一定的提高要求。这样不仅使他们从中建构了自己的知识，达成了个人成效，而且也会使其为整个小组的共同目标而努力。这让学生的学习观念从个人意识转变为合作意识，给课堂带来了生机和活力。
　　3.过程性评价
　　过程性评价对学生来说是一个动态的、长期的过程，在自评、互评和教师点评中，会肯定学生的表现和成绩，也会对不足提出意见。例如，在网页设计中，学生是通过合作完成，对要制订的评价量化表，包括撰写企划案、收集素材、LOGO设计、网页制作等，都需要进行量化，便于衡量和回顾提升。这样就促进了教学相长，学生学习的深度和广度得到了提高，培养了学生解决问题的能力。
　　4.巩固创新
　　对于书本学到的知识，教师要结合学生可操作的实际，进行可实践的巩固。例如，在网页设计中，通过为学校进行每年新增班级主页设计，讓学生在合作学习中完成项目。在这个过程中，学生原有的知识、经验和技能得到了提升和重构。将书本的知识以新的方式呈现，学生看到自己的作品在学校网站中展示，非常有成就感，这在潜移默化中提升了学生的信息素养，培养了学生的主动创新能力，激发了学生心中那团创新之火。
　　在实施过程中，笔者也遇到了一些问题，如项目实施过程较长、普通高中学生学业较重、难以在课后进行拓展等，这些都给项目的实施带来了一定的阻力和困难。但是，笔者欣喜地看到，学生的学习主动性、积极性得到了大幅提高，分析问题、解决问题的能力也有了进一步的提升。在今后的教学中，笔者要抓住教育改革的契机，将信息技术中的训练方式运用到其他项目教学中，力争让学生取得更加有效的学习效果。