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【摘 要】高中阶段的教育是联系中学阶段和高等教育的重要时期，地理作为高中阶段的必修学科，其重要性一目了然。随着素质教育改革进程的深入，对高中地理教学提出了更高的要求，学生必修掌握必要的读图能力，有读图意识，通过读图训练将自己的思维水平提升。并且高中地理教材中有很多地理插图，这些插图是地理信息的有效载体，也是地理教材必不可少的内容。开展高中地理教学如何引导学生恰当的应用这些图标，教育学生养成读图思维是高中地理教师的一大教学目标。本文针对高中生地理读图思维的培养策略展开了详细的探讨，旨在提升高中学生的地理读图能力，帮助学生提升读图思维，真正将高中地理教学质量提升，促进学生获得全面发展。
【关键词】高中地理；读图；思维；培养；策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0060-02
一、前言
新课程改革强调学生是学习的主体，教师扮演的是引导者的角色。高中地理教学需要发挥教师自身的引导作用，突出学生思维能力的培养，激发学生的学习性思维，启发学生探究思维水平的提升，开拓学生的综合思维，利用地理教学中的图形化教学模式达成该目标。高中阶段的地理学习需要学生有更强的抽象思维能力，但是学生的抽象思维能力有限，因此很多地理知识无法真正理解，这时候就是地图派上用场的时候，通过地图展示，将抽象死板的地理知识变得形象生动，学生理解起来也更加简单。因此，开展高中地理教学，教师一定要想方设法提升学生的读图思维，让学生想读图，善于读图，能够读懂图，将地理教材中的图像及知识点巧妙的结合起来，达到教与学一体化。
二、通过有效读图问题情境的创设，激发学生学习思维
学习活动和学习情境有着微妙的练习，高中地理读图教学中，为学生创设有效的读图问题情境，帮助学生建立起与地理学习内容之间的“桥梁”引导学生发现地理学科的魅力，在真实的地理学习环境中促进思维水平的提升，引发学生思维活动变得更加积极，才能够让学生真正激发思维活动。高中学生好奇心强，求胜心理显著，所以教师将教材中的地图及各种插图利用好，创设合理的问题情境激发学生读图思维。例如在学习区域位置图的时候，教师要循循善诱，让学生按照经纬度位置，海陆位置等一步步做好相关指导，看图训练要有层次，要讲求策略。还应该充分利用现代教育技术带来的教育优势，利用多媒体资源将地图展示给学生，让学生结合地图的三大要素，认识地图信息，帮助学生学会观察地图实物。例如在学习中国矿产资源的分布图的时候，可以引导学生对不同的区域有针对性的进行分析和认识。
三、充分挖掘读图问题预设，引导学生学会探究
善于发掘读图问题预设，引导学生学会探究。思维是由于问题而引发的，思维指的是在分析以及解决问题中进行的。所以“问题”是作为思维的原动力而存在的。高中地理教学培养学生的读图思维要善于应用探究式教学模式，教师在学生读图过程中提出有效的地理问题，利用读图将所提出的问题引向深入，让学生在图中寻求答案，学会分析图，挖掘图，最终促进问题得以合理的解决。充分利用课文插图，将学生的多重感官调动起来，促进学生探究性思维的发展，在实际教学中，由于地理知识枯燥无味，很多学生对高中地理学习提不起太大的兴趣，在这样的情况下降读图教学应用到其中，巧妙的设置学科疑点，引发学生积极思维和讨论，将学生的探究性思维水平进一步提升。在正式读图之前，教师可以先提出问题，让学生带着问题去读图，这样一来效果可能更为理想。学生在自主探究过程，教师要尽量将时间和空间归还给学生，不要过多敢于学生的探索过程，将学生的自主探究水平充分发挥出来，通过读图启发学生探究性思维，让学生养成良好的探究习惯，通过有效的读图研究地理问题的本质。
四、深化读图问题拓展，促进学生发展性思维的开拓
将读图问题进一步深化拓展，促进学生发展性思维的有效开拓，高中地理教学中图像的展示仍然离不开不同的颜色，不同的图形，不同的文字，不同的符号等语言，通过这些语言符号将地理实物及地理现象之间建立起相应的关系，将地理事物的运动揭示出来，学生利用地图探究地理问题的时候不仅通过图形将图中所反应出来的直观表象的事物现象得出，还应该利用地图分析，比较，总结，推理。教师要善于利用地图，结合事物的现象以及知识概念规律之间的联系，由浅入深，由表及里让学生从地理表象朝着分析推理的方向发展。将高中地理教材前后内容联系起来，促进地理知识的拓展延伸，将学生的迁移水平进一步提升。此外，开展高中地理读图教学，也可以应用对比学习的方法，将类似的图像对比学习，分析比较图像的内涵及形态，分析图像呈现出来的差异性和相似性，新旧知识对比，鼓励学生对同一个地理问题学会从不同的角度，不同的方法思考，将学生的求异思维提升，将读图过程中的发展性思维水平提升。
五、将图与文有机结合起来，提升学生的综合地理思维
重视图文有机结合，提升学生的综合地理思维。将地理成因，分布，规律等知识落实到地图上，善于利用地图将其中的内容转化为具体的文字。通过有效的读图完成地理概念，推理，判断等一系列的思维活动。引导学生将地理图表转化为文字还能够引导学生读完图后及时总结一般规律，将地理知识点有效的实现迁移，今后的学习中遇到类似的图能够综合分析，促进相关问题得以有效的解决，学生不需要死记硬背来学习地理，对学生综合地理思维水平的提升有很大的帮助。
六、指导学生尝试绘图，加深对地理图表的认识和掌握
经过课堂练习以及课后练习之后，引导学生尝试绘制地理图表，这是加深巩固所学地理知识的有效手段。例如：填图训练，可以让学生复习地理事物及现象的相关分布知识，例如矿产资源的分布，人种的宗教分布，气候类型分布等。由于图表是学生根据自己掌握和理解的地理知识绘制的，所以脑海中的印象非常深刻，再遇到类似问题的时候可以轻而易举的解决。
七、结语
综上所述，高中地理教学中培养学生的读图思维能力对于提升地理教学质量有很大的帮助，作为一名高中地理教师应该致力于提升学生地理读图能力，将学生的地理学习成绩真正提升，帮助学生学会利用地理知识分析解决实际问题，发挥地理学科的应用优势。
参考文献
[1]沈丹丹.初中地理读图能力培养的策略研究[J].新课程（中学），2015（5）：174-174.
[2]陈海静.浅谈对高中地理读图能力培养的思考和策略探究[J].新课程学习（上），2012（10）.
[3]王德春.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].新课程（下），2016（3）.
[4]趙慧.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].西部素质教育，2016，2（22）：235-235.
【关键词】高中地理；读图；思维；培养；策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0060-02
一、前言
新课程改革强调学生是学习的主体，教师扮演的是引导者的角色。高中地理教学需要发挥教师自身的引导作用，突出学生思维能力的培养，激发学生的学习性思维，启发学生探究思维水平的提升，开拓学生的综合思维，利用地理教学中的图形化教学模式达成该目标。高中阶段的地理学习需要学生有更强的抽象思维能力，但是学生的抽象思维能力有限，因此很多地理知识无法真正理解，这时候就是地图派上用场的时候，通过地图展示，将抽象死板的地理知识变得形象生动，学生理解起来也更加简单。因此，开展高中地理教学，教师一定要想方设法提升学生的读图思维，让学生想读图，善于读图，能够读懂图，将地理教材中的图像及知识点巧妙的结合起来，达到教与学一体化。
二、通过有效读图问题情境的创设，激发学生学习思维
学习活动和学习情境有着微妙的练习，高中地理读图教学中，为学生创设有效的读图问题情境，帮助学生建立起与地理学习内容之间的“桥梁”引导学生发现地理学科的魅力，在真实的地理学习环境中促进思维水平的提升，引发学生思维活动变得更加积极，才能够让学生真正激发思维活动。高中学生好奇心强，求胜心理显著，所以教师将教材中的地图及各种插图利用好，创设合理的问题情境激发学生读图思维。例如在学习区域位置图的时候，教师要循循善诱，让学生按照经纬度位置，海陆位置等一步步做好相关指导，看图训练要有层次，要讲求策略。还应该充分利用现代教育技术带来的教育优势，利用多媒体资源将地图展示给学生，让学生结合地图的三大要素，认识地图信息，帮助学生学会观察地图实物。例如在学习中国矿产资源的分布图的时候，可以引导学生对不同的区域有针对性的进行分析和认识。
三、充分挖掘读图问题预设，引导学生学会探究
善于发掘读图问题预设，引导学生学会探究。思维是由于问题而引发的，思维指的是在分析以及解决问题中进行的。所以“问题”是作为思维的原动力而存在的。高中地理教学培养学生的读图思维要善于应用探究式教学模式，教师在学生读图过程中提出有效的地理问题，利用读图将所提出的问题引向深入，让学生在图中寻求答案，学会分析图，挖掘图，最终促进问题得以合理的解决。充分利用课文插图，将学生的多重感官调动起来，促进学生探究性思维的发展，在实际教学中，由于地理知识枯燥无味，很多学生对高中地理学习提不起太大的兴趣，在这样的情况下降读图教学应用到其中，巧妙的设置学科疑点，引发学生积极思维和讨论，将学生的探究性思维水平进一步提升。在正式读图之前，教师可以先提出问题，让学生带着问题去读图，这样一来效果可能更为理想。学生在自主探究过程，教师要尽量将时间和空间归还给学生，不要过多敢于学生的探索过程，将学生的自主探究水平充分发挥出来，通过读图启发学生探究性思维，让学生养成良好的探究习惯，通过有效的读图研究地理问题的本质。
四、深化读图问题拓展，促进学生发展性思维的开拓
将读图问题进一步深化拓展，促进学生发展性思维的有效开拓，高中地理教学中图像的展示仍然离不开不同的颜色，不同的图形，不同的文字，不同的符号等语言，通过这些语言符号将地理实物及地理现象之间建立起相应的关系，将地理事物的运动揭示出来，学生利用地图探究地理问题的时候不仅通过图形将图中所反应出来的直观表象的事物现象得出，还应该利用地图分析，比较，总结，推理。教师要善于利用地图，结合事物的现象以及知识概念规律之间的联系，由浅入深，由表及里让学生从地理表象朝着分析推理的方向发展。将高中地理教材前后内容联系起来，促进地理知识的拓展延伸，将学生的迁移水平进一步提升。此外，开展高中地理读图教学，也可以应用对比学习的方法，将类似的图像对比学习，分析比较图像的内涵及形态，分析图像呈现出来的差异性和相似性，新旧知识对比，鼓励学生对同一个地理问题学会从不同的角度，不同的方法思考，将学生的求异思维提升，将读图过程中的发展性思维水平提升。
五、将图与文有机结合起来，提升学生的综合地理思维
重视图文有机结合，提升学生的综合地理思维。将地理成因，分布，规律等知识落实到地图上，善于利用地图将其中的内容转化为具体的文字。通过有效的读图完成地理概念，推理，判断等一系列的思维活动。引导学生将地理图表转化为文字还能够引导学生读完图后及时总结一般规律，将地理知识点有效的实现迁移，今后的学习中遇到类似的图能够综合分析，促进相关问题得以有效的解决，学生不需要死记硬背来学习地理，对学生综合地理思维水平的提升有很大的帮助。
六、指导学生尝试绘图，加深对地理图表的认识和掌握
经过课堂练习以及课后练习之后，引导学生尝试绘制地理图表，这是加深巩固所学地理知识的有效手段。例如：填图训练，可以让学生复习地理事物及现象的相关分布知识，例如矿产资源的分布，人种的宗教分布，气候类型分布等。由于图表是学生根据自己掌握和理解的地理知识绘制的，所以脑海中的印象非常深刻，再遇到类似问题的时候可以轻而易举的解决。
七、结语
综上所述，高中地理教学中培养学生的读图思维能力对于提升地理教学质量有很大的帮助，作为一名高中地理教师应该致力于提升学生地理读图能力，将学生的地理学习成绩真正提升，帮助学生学会利用地理知识分析解决实际问题，发挥地理学科的应用优势。
参考文献
[1]沈丹丹.初中地理读图能力培养的策略研究[J].新课程（中学），2015（5）：174-174.
[2]陈海静.浅谈对高中地理读图能力培养的思考和策略探究[J].新课程学习（上），2012（10）.
[3]王德春.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].新课程（下），2016（3）.
[4]趙慧.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].西部素质教育，2016，2（22）：235-235.