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【摘要】有效的评价能够促进教学方法的改进、学生学习积极性的提高，对拓展性课程的教学更是如此。文章结合学校实践，探究在综合素质评价纳入中考总分背景下，拓展性课程学习过程中学生的评价方法以及存在问题。
【关键词】综合素质评价;拓展性课程;评价方法
一、研究背景
为了传承和弘扬中华优秀传统文化，反映学生全面发展情况和个性特长，深入推进义务教育课程改革，嘉兴市将初中生综合素质评价折算成分数并纳入中考总分。综合素质评价维度主要包括品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践。自2018年起，综合素质评价的成绩分为四个等级赋分纳入中考总分，作为高中学校录取的依据。这一政策的实施对推进拓展性课程的实施具有积极作用。
二、拓展性课程开发现状及评价方法
1.拓展性课程开發现状
2015年，浙江省教育厅下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，全省各学校启动深化义务教育课程改革。嘉兴各学校深入贯彻指导意见，根据学校的办学方针和育人理念，对学校的课程方案进行整体设计，开足开齐了符合自己学校特色的拓展性课程。每位学生根据自己的兴趣爱好选报拓展性课程，学校用选课走班的方式实行教学。
2.现阶段拓展性课程主要的评价方法
（1）评价的主体主要是学生自己、班级评价小组和任课老师。在拓展性课程的评价上，现在学校采取的评价方法主要是学生自评、互评、老师评三者相结合的方法，其中自评占10%，互评占50%，师评占40%。初三毕业之前，将每个学期的分数按照比例计算纳入中考成绩，作为高中招生的依据。
（2）评价的主要内容。因为不同的拓展性课程上课方式、上课内容差别很大，在评价的时候在内容上也有比较大的差异，有的拓展性课程侧重学生的动手实践，有的侧重学生的创新意识，有的则注重的是学生的团队协作意识，拓展性课程的共同性评价内容主要包括课堂出勤率、课堂表现、作业完成情况以及参加各级各类比赛的获奖情况。
（3）为了保证评价的公平、公正，学生入学后即召开家长会，将评价的细则向学生和家长进行说明。每个学期进行评价之后，请学生签字确认，并且每学期进行评价结果的公示。所有涉及加分类的项目需要提供相应的证书或者文件。
（4）学校成立了专门的评价领导小组和评价复核小组。领导小组制定评价的细则和方法，复核小组负责对评价结果进行审核，并且处理有异议的评价。每个学校都以文件的形式公布领导小组成员的组成情况、复核异议的程序，并且向家长和学生公布。
三、现阶段评价的优点及存在的问题
1.优点
（1）注重过程性评价，做到了过程性评价和终结性评价相结合。在拓展性课程的评价中，学校注重过程性评价，将评价贯穿学生学习的全过程。评价中对学生学习的主动性、积极性的具体表现，以及对学生学习的有效性、创造性的成果展现都进行了评价并量化。注重过程性评价改变了文化学科评价方法上“一考定终身”的弊端，把给每个学生最后评价的分数和等级分解到整个学期，这种连续的动态性的评价可以培养学生拓展性课程学习的兴趣，同时也能激励学生更好地学习，提高学习效率。
（2）评价主体、评价方式的多元化。为了保证评价的公平性，构建了开放多元的评价方式。由学生本人自评、同学互评、任课教师评价组成的评价主体，改变了以往单一的教师评价方式。同时，运用了多样化的评价方式，和文化学科单一的书面检测方式不同，拓展性课程的评价方式有观察记录、成果展示、作业情况以及随机评价（课堂表扬、鼓励）等等。
（3）评价上做到了定性和定量相结合。目前在拓展性课程的评价上面，大多数学校既采用了操作简单、精确化的定量评价，比如作业的完成次数、参加活动的情况与获奖的情况等等，也认识到了单一的定量评价的缺点，即忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了个性发展与多元标准。对此，大多数学校在定量评价的同时，结合了定性评价，即根据评价者（任课老师或者学生）对学生平时的表现等给学生描述性的评价结论，这种评价方法更有利于达成拓展性课程教育结果与教育目标之间的一致性。这两种评价方式的结合，在保证客观、公正的情况下，更能促进学生个性化的发展。
2.存在的问题
（1）与中考挂钩后，学生的功利性导致评价的客观性不够，尤其是自评。因为综合素质评价的成绩最终要纳入中考总分，很多学生在高一年级开始就明白了综合素质评价分数的重要性，所以在评价时，尤其是自评的时候都没有实事求是，给自己打分偏高。学生互评过程中也难以避免出现“晕轮效应”，即对平时学业成绩优秀、遵守纪律模范的同学打分偏高，同时也存在给平时关系要好的同学打分偏高的情况。
（2）拓展性课程上课方式一般采用的是选课走班的形式，学生打破了原来的固定行政班级，临时组合成一个新的班级上课，任课教师对学生情况不熟悉，负责记录的课代表也有可能不认识上课的同学，给评价增加了难度。
（3）拓展性课程评价上的连续性不够。部分学校在开设拓展性课程的时候，一味追求开设的课程数量，而忽视了课程的生命力，课程开设出来之后，因为选择课程的学生人数少，上到中途被合并的情况也偶尔存在，这样评价也会随着课程的中断而中断。还有的课程虽然没有中断，但是因为课程内容不够丰富，几个星期之后课程就结束了，学生要选择另外的拓展性课程上课。
（4）拓展性课程的分值在综合素质评价中所占的比重低，对部分学生的激励作用小。有的学校普遍不重视，认为拓展性课程的学习不会影响中考，导致学生上课经常迟到、作业普遍不能完成等情况。
（5）评价中奖励性加分这一措施，对绝大部分同学起不到激励作用，因为能够参加上级比赛的学生名额有限，只有极个别学生有机会去参加上级比赛。同时，很多学校对获奖的条件没有做出明确的规定，学生各级各类的证书种类繁多，哪些可以加分、哪些不能加分没有标准。 四、拓展性课程评价方法的改进建议
1.对学生进行价值观的引导。将综合素质评价赋分纳入中考之后，对学校推进拓展性课程的建设、学生学习拓展性课程都有积极的作用。但是同时，部分学生知道了这个分数要纳入中考总分之后，评价就具有了功利性，导致自评的时候满分很多，互评的时候走人情关系。针对这种情况，教师要对学生进行价值观的引导，让学生明白评价的主要目的是促进学生全面健康发展，自评的主要目的是发现自己的长处与不足，从而不断完善自己。同时，互评小组成员要由班级学生民主选举产生，并且要对这些学生进行培训。评价小组成员自己的评分，要采用“回避”制度，自己不参与自己的打分。
2.每个学期评价前学生进行自我总结。在每个学期的综合素质评价打分开始之前，班级组织学生进行自我总结，并且要求每个学生发言。总结的内容包括这一学期取得的成绩与不足，这可以认识到自己的问题，同时请全班同学一起监督，总结之后再进行评价打分，会使分数更加客观公正。
3.建立学生成长档案袋。针对拓展性课程选课走班的方式，每个学期学生所选课程都会变化，为了保证评价的持续性，给每个學生建立一个拓展性课程的成长档案袋，将学生初中阶段六个学期的拓展性课程方面的表现进行书面记录和保存，每一个学期的评价维度保持一致。档案袋要如实记录学生拓展性课程学习的全过程，随时随地追踪、记录学生的成长足迹，为确保评价结果的真实、科学、准确性提供依据。这更加需要关注学生学习态度（参与度、专注度）、技能培养（动手实践）、作业（作品）完成情况的拓展性课程是否匹配。
4.学校在设置拓展性课程的时候，总体课程规划要与学校的育人理念一致。学校在进行课程规划时，要把学校的育人目标转化成各类课程目标和内容，并且将育人目标做具体的、可操作性的表述。把适合学生的学习生活、行为习惯等方面按照课程的要素和规则形成富有学校特色的课程。在评价拓展性课程的时候，要更加关注评价结果与课程目标的一致性。
5.学校在开设拓展性课程的时候，要进行严格的审核。要充分考虑课程的持续发展，优胜劣汰，对选课人数少、不具备持续发展力的课程及时进行调整。有的学校每个学期会组织学生对拓展性课程进行评价打分，淘汰掉分数处于后几位的课程，这种方式对拓展性课程质量的提高有促进作用和监督作用。同时，有些课程比如乐器、书法以及部分体育拓展类课程比如跆拳道，可以和一些考级机构进行合作，使用考级评价的方式，既能保证课程的持续发展，又能提高学生学习的积极性。
6.学校可以设置参赛面广的比赛项目，并设置适当的激励方式。很多学校在设置拓展性课程的评价规则时，都有参加各级各类比赛获奖奖励加分的规定。然而，能够参加县（市、区）或者更高级别的比赛的学生比例很低，只有极个别学生有机会。针对这样的情况，学校可以组织校级层面的比赛，不限定参赛人数，对参与的学生和获奖的学生给予奖励，从而大大提高学生学习以及参加活动的积极性。同时，学校要对获奖加分进一步明确标准并列入评分细则当中，只有学校认可的机构颁发的证书才能列入加分范围。
在嘉兴实施初中综合素质评价后，很多学校都能以综合素质评价为抓手，将国家课程、地方课程、校本课程进行梳理整合，完善课程体系，促进了拓展性课程的建设。各学校也结合综合素质评价，探索出了适合学校学情的拓展性课程的评价体系，在实际操作中也发现了不少的问题，还需进一步完善。
【参考文献】
徐幼平.有效评价，促进学生核心素养——雨露学校拓展性课程的评价体系探究[J].新课程（小学），2017（11）.
徐淑芬.以表现性评价促语文拓展性课程的学习[J].教学月刊（小学语文），2017（11）：20-23.
【关键词】综合素质评价;拓展性课程;评价方法
一、研究背景
为了传承和弘扬中华优秀传统文化，反映学生全面发展情况和个性特长，深入推进义务教育课程改革，嘉兴市将初中生综合素质评价折算成分数并纳入中考总分。综合素质评价维度主要包括品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践。自2018年起，综合素质评价的成绩分为四个等级赋分纳入中考总分，作为高中学校录取的依据。这一政策的实施对推进拓展性课程的实施具有积极作用。
二、拓展性课程开发现状及评价方法
1.拓展性课程开發现状
2015年，浙江省教育厅下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，全省各学校启动深化义务教育课程改革。嘉兴各学校深入贯彻指导意见，根据学校的办学方针和育人理念，对学校的课程方案进行整体设计，开足开齐了符合自己学校特色的拓展性课程。每位学生根据自己的兴趣爱好选报拓展性课程，学校用选课走班的方式实行教学。
2.现阶段拓展性课程主要的评价方法
（1）评价的主体主要是学生自己、班级评价小组和任课老师。在拓展性课程的评价上，现在学校采取的评价方法主要是学生自评、互评、老师评三者相结合的方法，其中自评占10%，互评占50%，师评占40%。初三毕业之前，将每个学期的分数按照比例计算纳入中考成绩，作为高中招生的依据。
（2）评价的主要内容。因为不同的拓展性课程上课方式、上课内容差别很大，在评价的时候在内容上也有比较大的差异，有的拓展性课程侧重学生的动手实践，有的侧重学生的创新意识，有的则注重的是学生的团队协作意识，拓展性课程的共同性评价内容主要包括课堂出勤率、课堂表现、作业完成情况以及参加各级各类比赛的获奖情况。
（3）为了保证评价的公平、公正，学生入学后即召开家长会，将评价的细则向学生和家长进行说明。每个学期进行评价之后，请学生签字确认，并且每学期进行评价结果的公示。所有涉及加分类的项目需要提供相应的证书或者文件。
（4）学校成立了专门的评价领导小组和评价复核小组。领导小组制定评价的细则和方法，复核小组负责对评价结果进行审核，并且处理有异议的评价。每个学校都以文件的形式公布领导小组成员的组成情况、复核异议的程序，并且向家长和学生公布。
三、现阶段评价的优点及存在的问题
1.优点
（1）注重过程性评价，做到了过程性评价和终结性评价相结合。在拓展性课程的评价中，学校注重过程性评价，将评价贯穿学生学习的全过程。评价中对学生学习的主动性、积极性的具体表现，以及对学生学习的有效性、创造性的成果展现都进行了评价并量化。注重过程性评价改变了文化学科评价方法上“一考定终身”的弊端，把给每个学生最后评价的分数和等级分解到整个学期，这种连续的动态性的评价可以培养学生拓展性课程学习的兴趣，同时也能激励学生更好地学习，提高学习效率。
（2）评价主体、评价方式的多元化。为了保证评价的公平性，构建了开放多元的评价方式。由学生本人自评、同学互评、任课教师评价组成的评价主体，改变了以往单一的教师评价方式。同时，运用了多样化的评价方式，和文化学科单一的书面检测方式不同，拓展性课程的评价方式有观察记录、成果展示、作业情况以及随机评价（课堂表扬、鼓励）等等。
（3）评价上做到了定性和定量相结合。目前在拓展性课程的评价上面，大多数学校既采用了操作简单、精确化的定量评价，比如作业的完成次数、参加活动的情况与获奖的情况等等，也认识到了单一的定量评价的缺点，即忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了个性发展与多元标准。对此，大多数学校在定量评价的同时，结合了定性评价，即根据评价者（任课老师或者学生）对学生平时的表现等给学生描述性的评价结论，这种评价方法更有利于达成拓展性课程教育结果与教育目标之间的一致性。这两种评价方式的结合，在保证客观、公正的情况下，更能促进学生个性化的发展。
2.存在的问题
（1）与中考挂钩后，学生的功利性导致评价的客观性不够，尤其是自评。因为综合素质评价的成绩最终要纳入中考总分，很多学生在高一年级开始就明白了综合素质评价分数的重要性，所以在评价时，尤其是自评的时候都没有实事求是，给自己打分偏高。学生互评过程中也难以避免出现“晕轮效应”，即对平时学业成绩优秀、遵守纪律模范的同学打分偏高，同时也存在给平时关系要好的同学打分偏高的情况。
（2）拓展性课程上课方式一般采用的是选课走班的形式，学生打破了原来的固定行政班级，临时组合成一个新的班级上课，任课教师对学生情况不熟悉，负责记录的课代表也有可能不认识上课的同学，给评价增加了难度。
（3）拓展性课程评价上的连续性不够。部分学校在开设拓展性课程的时候，一味追求开设的课程数量，而忽视了课程的生命力，课程开设出来之后，因为选择课程的学生人数少，上到中途被合并的情况也偶尔存在，这样评价也会随着课程的中断而中断。还有的课程虽然没有中断，但是因为课程内容不够丰富，几个星期之后课程就结束了，学生要选择另外的拓展性课程上课。
（4）拓展性课程的分值在综合素质评价中所占的比重低，对部分学生的激励作用小。有的学校普遍不重视，认为拓展性课程的学习不会影响中考，导致学生上课经常迟到、作业普遍不能完成等情况。
（5）评价中奖励性加分这一措施，对绝大部分同学起不到激励作用，因为能够参加上级比赛的学生名额有限，只有极个别学生有机会去参加上级比赛。同时，很多学校对获奖的条件没有做出明确的规定，学生各级各类的证书种类繁多，哪些可以加分、哪些不能加分没有标准。 四、拓展性课程评价方法的改进建议
1.对学生进行价值观的引导。将综合素质评价赋分纳入中考之后，对学校推进拓展性课程的建设、学生学习拓展性课程都有积极的作用。但是同时，部分学生知道了这个分数要纳入中考总分之后，评价就具有了功利性，导致自评的时候满分很多，互评的时候走人情关系。针对这种情况，教师要对学生进行价值观的引导，让学生明白评价的主要目的是促进学生全面健康发展，自评的主要目的是发现自己的长处与不足，从而不断完善自己。同时，互评小组成员要由班级学生民主选举产生，并且要对这些学生进行培训。评价小组成员自己的评分，要采用“回避”制度，自己不参与自己的打分。
2.每个学期评价前学生进行自我总结。在每个学期的综合素质评价打分开始之前，班级组织学生进行自我总结，并且要求每个学生发言。总结的内容包括这一学期取得的成绩与不足，这可以认识到自己的问题，同时请全班同学一起监督，总结之后再进行评价打分，会使分数更加客观公正。
3.建立学生成长档案袋。针对拓展性课程选课走班的方式，每个学期学生所选课程都会变化，为了保证评价的持续性，给每个學生建立一个拓展性课程的成长档案袋，将学生初中阶段六个学期的拓展性课程方面的表现进行书面记录和保存，每一个学期的评价维度保持一致。档案袋要如实记录学生拓展性课程学习的全过程，随时随地追踪、记录学生的成长足迹，为确保评价结果的真实、科学、准确性提供依据。这更加需要关注学生学习态度（参与度、专注度）、技能培养（动手实践）、作业（作品）完成情况的拓展性课程是否匹配。
4.学校在设置拓展性课程的时候，总体课程规划要与学校的育人理念一致。学校在进行课程规划时，要把学校的育人目标转化成各类课程目标和内容，并且将育人目标做具体的、可操作性的表述。把适合学生的学习生活、行为习惯等方面按照课程的要素和规则形成富有学校特色的课程。在评价拓展性课程的时候，要更加关注评价结果与课程目标的一致性。
5.学校在开设拓展性课程的时候，要进行严格的审核。要充分考虑课程的持续发展，优胜劣汰，对选课人数少、不具备持续发展力的课程及时进行调整。有的学校每个学期会组织学生对拓展性课程进行评价打分，淘汰掉分数处于后几位的课程，这种方式对拓展性课程质量的提高有促进作用和监督作用。同时，有些课程比如乐器、书法以及部分体育拓展类课程比如跆拳道，可以和一些考级机构进行合作，使用考级评价的方式，既能保证课程的持续发展，又能提高学生学习的积极性。
6.学校可以设置参赛面广的比赛项目，并设置适当的激励方式。很多学校在设置拓展性课程的评价规则时，都有参加各级各类比赛获奖奖励加分的规定。然而，能够参加县（市、区）或者更高级别的比赛的学生比例很低，只有极个别学生有机会。针对这样的情况，学校可以组织校级层面的比赛，不限定参赛人数，对参与的学生和获奖的学生给予奖励，从而大大提高学生学习以及参加活动的积极性。同时，学校要对获奖加分进一步明确标准并列入评分细则当中，只有学校认可的机构颁发的证书才能列入加分范围。
在嘉兴实施初中综合素质评价后，很多学校都能以综合素质评价为抓手，将国家课程、地方课程、校本课程进行梳理整合，完善课程体系，促进了拓展性课程的建设。各学校也结合综合素质评价，探索出了适合学校学情的拓展性课程的评价体系，在实际操作中也发现了不少的问题，还需进一步完善。
【参考文献】
徐幼平.有效评价，促进学生核心素养——雨露学校拓展性课程的评价体系探究[J].新课程（小学），2017（11）.
徐淑芬.以表现性评价促语文拓展性课程的学习[J].教学月刊（小学语文），2017（11）：20-23.