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【摘要】 利用想象将化学基本概念和基本理论中的抽象知识形象化，有利于学生对抽象知识的理解、记忆和掌握。
【关键词】 抽象知识；想象；化学教学
人的学习过程是从具体事物开始学习的，对于学生来讲，只让他们干巴巴地理解和掌握抽象知识，会让他们的认知产生冲突，引起他们的心理排斥反应，进而厌学。若教师将抽象知识以形象化的状态呈现出来，在教学中就会使教师授课轻松，学生对知识理解透彻，记忆深刻，掌握牢固。同时这种形象的呈现方式，也会给学生带来更大的快乐体验，让学习变得更加自主。
将抽象的知识形象化的一种常用的方法就是想象。想象是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象（表象是外界事物在人的头脑中留下的影像）进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。
想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力 集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。
想象并非科学家、艺术家们所独有，它同样存在于中小学生的一切学习活动之中。没有想象，就难以形成应用题的解题思路；没有想象，就无法进行任何有图形的理科学习；没有想象，就不能理解所有文学作品中那优美的自然风光和深厚的风土人情；没有想象，就没有作文、绘画；没有想象，就不可能树立起远大的理想。可以说，想象是激发知识的一种源泉，是促进智力发展和身心健康成长的一种酵素。因此，培养学生的想象力是非常重要的，也是非常必要的。
在我们的化学学习中，也可以运用想象力来理解、记忆一些化学基本概念和基本理论等抽象的知识。下面，笔者就举几个实例来加以说明。
在“化学反应速率的碰撞理论”的教学中，笔者把反应物分子想象为班级中的学生，把反应物分子间的碰撞想象为学生之间的肢体接触，把反应物分子间的有效碰撞想象为学生之间的因肢体接触而引发的打架，把活化分子想象为班级中好动的学生。碰撞理论认为，反应物分子间必须相互碰撞才有可能发生反应，反应速率的大小与单位时间内反应物分子间的碰撞次数成正比。
但是，不是每次碰撞都能发生反应。能发生反应的碰撞称为有效碰撞。有效碰撞必须满足两个条件：一是发生碰撞的分子具有足够高的能量，二是分子在一定的方向上发生碰撞。笔者把碰撞理论想象为：学生之间的打架必须先要发生肢体上的接触，但是，不是每次学生之间发生肢体上的接触都发生打架。学生间发生打架必须满足两个条件：一是发生打架的学生很好动，整天坐不住，喜欢在教室内窜来窜去，二是发生打架的学生在一定的方向上发生了肢体上的接触。
在对于“温度对化学平衡的影响”的教学中，笔者也用想象法进行教学。知识点：在其他条件不变的情况下，升高温度，化学平衡向吸热反应方向移动；降低温度，化学平衡向放热反应方向移动。笔者把吸热反应想象为一个饿了三天三夜的人，把放热反应想象为一个每餐吃饱的正常人；把温度想象为一碗米饭。在其他条件不变的情况下，笔者给一个饿了三天三夜的人和一个每餐吃饱的正常人各一碗米饭吃，这一碗米饭对于这两个人来说效果都有，但哪个更明显呢？学生很自然地会说是对于一个饿了三天三夜的人的效果更明显，由此引出升高温度，使吸热反应和放热反应的反应速率都加快，但吸热反应的反应速率加快的多，所以导致吸热反应的反应速率大于放热反应的反应速率，使平衡向着吸热反应的方向进行。
在“电解质溶液”的教学中，笔者也常用想象法进行教学。在强弱电解质概念的教学中，笔者把强电解质想象为一个很大方的人，把弱电解质想象为一个很小气的人。
知识点一：在水溶液或熔融状态下能导电的化合物是强电解质。在水溶液和熔融状态下均不能导电的化合物是弱电解质。笔者把强电解质想象为一个很大方的人，在水溶液或熔融状态下能把自己所拥有的粒子完全给出，别人若想要的话随时可以拿走。笔者把弱电解质想象为一个很小气的人，在水溶液和熔融状态下均不愿意把自己所拥有的粒子完全给出，而只愿意给出自己所拥有的粒子中的很少一部分。若别人想要的话也必须经过他的同意，他只愿意给一部分他喜欢的人，另一部分人他就不愿意给。反过来，他自己却又很喜欢从别人那里去拿取他想要的粒子。
知识点二：多元弱酸的正盐可以和多元弱酸反应生成酸式盐。笔者把它想象为：虽然多元弱酸是一个很小气的人，但他对于自己的兄弟（多元弱酸的酸根离子）有时候还是会大方一下的，把自己的一个粒子给他。
知识点三：往多元弱酸的正盐溶液中逐滴滴入强酸溶液，多元弱酸的正盐与强酸反应先生成酸式盐，当强酸多到一定量时才生成多元弱酸。此时，笔者把多元弱酸的酸根离子想象为班级中在座的五十位学生，把强酸想象为我，一位教师。当笔者有H+想要给我的学生时，笔者会把H+一个一个地分给我的学生。为了公平，笔者不会让班级中的一部分学生得到两个H+而另一部分学生却一个也没有。只有当班级中的每一位同学都得到一个H+后，如果笔者还有H+，笔者才会让班级中的部分同学再得到第二个H+，直到最后。
科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果说观察力是知识积累的前提，记忆力是保持巩固知识的基础，思维力是获得新知识的途径，那么想象力则是人们进一步掌握知识、运用知识、发展知识的重要手段。
对学生来说，具有丰富的想象力比具有一定的知识更重要。学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想法。因此在教学中，我们要寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一些创新。利用网络进行生物教学的优势
【关键词】 抽象知识；想象；化学教学
人的学习过程是从具体事物开始学习的，对于学生来讲，只让他们干巴巴地理解和掌握抽象知识，会让他们的认知产生冲突，引起他们的心理排斥反应，进而厌学。若教师将抽象知识以形象化的状态呈现出来，在教学中就会使教师授课轻松，学生对知识理解透彻，记忆深刻，掌握牢固。同时这种形象的呈现方式，也会给学生带来更大的快乐体验，让学习变得更加自主。
将抽象的知识形象化的一种常用的方法就是想象。想象是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象（表象是外界事物在人的头脑中留下的影像）进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。
想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力 集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。
想象并非科学家、艺术家们所独有，它同样存在于中小学生的一切学习活动之中。没有想象，就难以形成应用题的解题思路；没有想象，就无法进行任何有图形的理科学习；没有想象，就不能理解所有文学作品中那优美的自然风光和深厚的风土人情；没有想象，就没有作文、绘画；没有想象，就不可能树立起远大的理想。可以说，想象是激发知识的一种源泉，是促进智力发展和身心健康成长的一种酵素。因此，培养学生的想象力是非常重要的，也是非常必要的。
在我们的化学学习中，也可以运用想象力来理解、记忆一些化学基本概念和基本理论等抽象的知识。下面，笔者就举几个实例来加以说明。
在“化学反应速率的碰撞理论”的教学中，笔者把反应物分子想象为班级中的学生，把反应物分子间的碰撞想象为学生之间的肢体接触，把反应物分子间的有效碰撞想象为学生之间的因肢体接触而引发的打架，把活化分子想象为班级中好动的学生。碰撞理论认为，反应物分子间必须相互碰撞才有可能发生反应，反应速率的大小与单位时间内反应物分子间的碰撞次数成正比。
但是，不是每次碰撞都能发生反应。能发生反应的碰撞称为有效碰撞。有效碰撞必须满足两个条件：一是发生碰撞的分子具有足够高的能量，二是分子在一定的方向上发生碰撞。笔者把碰撞理论想象为：学生之间的打架必须先要发生肢体上的接触，但是，不是每次学生之间发生肢体上的接触都发生打架。学生间发生打架必须满足两个条件：一是发生打架的学生很好动，整天坐不住，喜欢在教室内窜来窜去，二是发生打架的学生在一定的方向上发生了肢体上的接触。
在对于“温度对化学平衡的影响”的教学中，笔者也用想象法进行教学。知识点：在其他条件不变的情况下，升高温度，化学平衡向吸热反应方向移动；降低温度，化学平衡向放热反应方向移动。笔者把吸热反应想象为一个饿了三天三夜的人，把放热反应想象为一个每餐吃饱的正常人；把温度想象为一碗米饭。在其他条件不变的情况下，笔者给一个饿了三天三夜的人和一个每餐吃饱的正常人各一碗米饭吃，这一碗米饭对于这两个人来说效果都有，但哪个更明显呢？学生很自然地会说是对于一个饿了三天三夜的人的效果更明显，由此引出升高温度，使吸热反应和放热反应的反应速率都加快，但吸热反应的反应速率加快的多，所以导致吸热反应的反应速率大于放热反应的反应速率，使平衡向着吸热反应的方向进行。
在“电解质溶液”的教学中，笔者也常用想象法进行教学。在强弱电解质概念的教学中，笔者把强电解质想象为一个很大方的人，把弱电解质想象为一个很小气的人。
知识点一：在水溶液或熔融状态下能导电的化合物是强电解质。在水溶液和熔融状态下均不能导电的化合物是弱电解质。笔者把强电解质想象为一个很大方的人，在水溶液或熔融状态下能把自己所拥有的粒子完全给出，别人若想要的话随时可以拿走。笔者把弱电解质想象为一个很小气的人，在水溶液和熔融状态下均不愿意把自己所拥有的粒子完全给出，而只愿意给出自己所拥有的粒子中的很少一部分。若别人想要的话也必须经过他的同意，他只愿意给一部分他喜欢的人，另一部分人他就不愿意给。反过来，他自己却又很喜欢从别人那里去拿取他想要的粒子。
知识点二：多元弱酸的正盐可以和多元弱酸反应生成酸式盐。笔者把它想象为：虽然多元弱酸是一个很小气的人，但他对于自己的兄弟（多元弱酸的酸根离子）有时候还是会大方一下的，把自己的一个粒子给他。
知识点三：往多元弱酸的正盐溶液中逐滴滴入强酸溶液，多元弱酸的正盐与强酸反应先生成酸式盐，当强酸多到一定量时才生成多元弱酸。此时，笔者把多元弱酸的酸根离子想象为班级中在座的五十位学生，把强酸想象为我，一位教师。当笔者有H+想要给我的学生时，笔者会把H+一个一个地分给我的学生。为了公平，笔者不会让班级中的一部分学生得到两个H+而另一部分学生却一个也没有。只有当班级中的每一位同学都得到一个H+后，如果笔者还有H+，笔者才会让班级中的部分同学再得到第二个H+，直到最后。
科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果说观察力是知识积累的前提，记忆力是保持巩固知识的基础，思维力是获得新知识的途径，那么想象力则是人们进一步掌握知识、运用知识、发展知识的重要手段。
对学生来说，具有丰富的想象力比具有一定的知识更重要。学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想法。因此在教学中，我们要寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一些创新。利用网络进行生物教学的优势