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摘 要：“语文课堂动态生成性教学”是语文课堂教学的不同状态与表现形式。其核心动力是教学互动对教学引起的推动作用。同时也是促使学生提升技能、知识、方法、情感、价值等多方面语文素养的过程。通过这种亲历性学习，学生可掌握科学的学习方法。本文就小学语文“动态生成性”教学的有效性进行简要分析，以供参考。
关键词：新课程;小学语文;动态生成性;教学方法;措施
新课程理念条件下，教学过程是动态生成性教学的核心和重点，其强调的是如何关注“人”，保证“人”的完整性、丰富性与自主性。有关生成性教学的研究相对寥寥，本文选取该问题作为研究内容，旨在为小学语文教师提供参考。
一、 小学语文“动态生成性”教学现存问题
（一）缺乏“动态生成性”教学意识
有关小学语文“动态生成性”教学，很多老师都有一定的了解和认知。但深究起来发现，很多老师仍处于“蜻蜓点水”状态，例如，如何理解“动态生成性”教学？有很多入职时间较短的老师认为：主要通过备课预设教学情境，并结合学生情况灵活运用就是“动态生成性”教学。有关“动态生成性”教学的课堂占比，一些老师认为在40%左右较为合理，且多集中于生字认识与阅读教学部分。有关“生成性”“预设性”两种模式，多数教师认为前者对教师的专业素养有更高要求，且课堂秩序容易混乱，易出现课堂意外事件等。
（二）缺乏“动态生成性”教学能力
对于“动态生成性”教学体现出选择的无视，并缺乏相应处置能力。小学生天生好动，且语文课程本身就兼具一定的开放性。由此，课堂教学不缺乏生成性的资源与实践。同时，小学生的思维无固定模式约束，他们丰富的想象力一直处于活跃状态，在“一字开花”“读懂文意”和“巧记字形”等问答过程中并不缺乏童趣和多样性。针对这种课堂“突变”很多教师多表现为“一笑了之”或“置之不理”，即便通过处理生成也因为缺乏必要的设计而表现出差强人意的效果。
二、 提升小学语文“动态生成性”教学的方法
（一）树立正确的生成性教学意识
首先，小学语文教师应丰富“动态生成性”教学的相关知识和能力。为此，教师应从以下几个方面入手提升个人的专业素养：定期参加相关培训，以新理念、新文化、新思想、新知识来丰富个人综合素养。结合新课改这一教育浪潮，汲取各种知识和理念达到自我充电的目的。
其次，强调学生主体地位。把课堂真正还给学生是“动态生成性”教学的前提，要摒弃“一样堂”“单向传输”“满堂灌”的陈旧教学模式。教师的作用应体现在引导性教学，抛弃传统的“是什么”的教学思路，逐渐采用“为什么”的教学理念。由此逐渐梳理学生的主体地位，这不仅与课改理念一直也为“动态生成性”教学奠定了良好的教学基础。
最后，小学语文教师要逐步培养出生成资源意识。由于此类“资源”具有很强的不可复制性，且很多资源转瞬即逝。由此，教师应具有很强的把握能力，结合新课改让课堂变得更为多样性、动态性和开放性。随着互动频率的增加，会“碰撞”出更多不可预测的“资源”。在和谐开放的氛围下，教师积极捕捉各种“资源”并适当放大其作用，在转瞬即逝间发挥这种“资源”的优势，并将其与教学内容巧妙融合在一起，让学生们在兴趣盎然中掌握知识并培养探索未知的兴趣。
（二）要在不断实践中提升教师的生成性教学能力
首先，设定动态弹性预设。任何能力都不是唾手可得的，这种“动态生成”教学能力需要在探索、实践、思考中才能逐步攀升。通常教师可先预设出动态的目标，预设必须具有一定的弹性，以此保证预设具有可伸缩性，结合课堂实际加以“形变”由此完成一节精彩的小学语文课。
其次，合理把握各种突发事件。博尔诺夫（德）曾讲过：“人的一生当中可能会出现具有突发性质的非连续性事件，这些事件并不能单纯地视之为外界对生活的干扰，相反我们应该关注事件当中的积极意义和重要性。如果我们深入研究事件的方方面面，将会发现它们对人的一生，也许将起到决定性作用。”教师若能合理把握各种突发事件，则会将教学效果与教学质量拉升一个档次。
最后，巧妙运用教学机制。作为“动态生成性”教学的有力“武器”，教学机制体现了教师的理论水平、教学经验、交叉学科知识，以及个人应变力。教学机制是对教学过程中突发事件的反应力、应变力的考研，通过对机遇的机敏捕捉促使动态性事件的生成，从而提升语文教学的有效性。教师应在日常中多考虑有关课堂中，可出现的不同类型的突发事件，如：各种昆虫（鸟类）的误入，学生发言中出现的笑点、窘态，学生相互交流中的语言特征或动作特点，其他外部人员（如：迟到学生、其他班级学生或老师）的误闯等等。通过划分类型，在自己的预设中安排相应的背景和氛围，并粗略的组织一些备用“材料”。
（三）及时进行教学反思
“学而不思则罔”这句话通常是教师送给学生的一句名言。但也需将该句话用于個人“动态性教学生成”教学实践之中。反思对于教师来说不仅体现了个人综合素质，也证明了个人的发展能力。反思作为一面镜子不仅能让我们直视各种问题，寻找原因。还能促进我们跨国通往成功的桥梁，同时反思也是教师基本素质的重要构成。
（四）营造出良好的校内发展环境
学校设定“动态性生成”教学相关的教研组，结合小学语文特点立足于学科教研，确保教研工作具有承上启下的作用，不断提升小学语文教师的专业水准。为校内不同学科教研组建立交流平台，通过分享感受、心得加速大家对生成性教学的认知。
（五）家长与社会的支持
家长是孩子的第一任老师，也是孩子成长路上的永久性老师。家长应积极配合教师完成“动态生成性”教学，充分发挥家庭的第二课堂作用，充分发挥学生的思维活跃优势，不断提升各种场所的学习能力。此外，社会不应以传统排名、合格率及优秀率来考核教师，还需将考核的重点放在课堂教学的有效性、开放度、师生互动频率、教学习惯与行为、活动组织等方面。由此，为教师设定一个宽松的“动态性”“个性化”的教学环境之中。
三、 结束语
总之，“动态性生成”教学是一种开放性的教学过程，针对每一节课没有固定模式。这就需要任课教师具有丰富的知识、灵活的手法、高度的责任心，从而让每堂小学语文课变得“生机盎然”。
参考文献：
[1]梁燕美.课堂动态生成的有效路径探讨[J].新课程研究，2018（3）.
[2]郑丽萍.浅析如何构建小学语文动态课堂[J].考试周刊，2018（7）.
作者简介：
胡文华，小学一级教师，贵州省毕节市，贵州省大方县绿塘乡丰产小学。
关键词：新课程;小学语文;动态生成性;教学方法;措施
新课程理念条件下，教学过程是动态生成性教学的核心和重点，其强调的是如何关注“人”，保证“人”的完整性、丰富性与自主性。有关生成性教学的研究相对寥寥，本文选取该问题作为研究内容，旨在为小学语文教师提供参考。
一、 小学语文“动态生成性”教学现存问题
（一）缺乏“动态生成性”教学意识
有关小学语文“动态生成性”教学，很多老师都有一定的了解和认知。但深究起来发现，很多老师仍处于“蜻蜓点水”状态，例如，如何理解“动态生成性”教学？有很多入职时间较短的老师认为：主要通过备课预设教学情境，并结合学生情况灵活运用就是“动态生成性”教学。有关“动态生成性”教学的课堂占比，一些老师认为在40%左右较为合理，且多集中于生字认识与阅读教学部分。有关“生成性”“预设性”两种模式，多数教师认为前者对教师的专业素养有更高要求，且课堂秩序容易混乱，易出现课堂意外事件等。
（二）缺乏“动态生成性”教学能力
对于“动态生成性”教学体现出选择的无视，并缺乏相应处置能力。小学生天生好动，且语文课程本身就兼具一定的开放性。由此，课堂教学不缺乏生成性的资源与实践。同时，小学生的思维无固定模式约束，他们丰富的想象力一直处于活跃状态，在“一字开花”“读懂文意”和“巧记字形”等问答过程中并不缺乏童趣和多样性。针对这种课堂“突变”很多教师多表现为“一笑了之”或“置之不理”，即便通过处理生成也因为缺乏必要的设计而表现出差强人意的效果。
二、 提升小学语文“动态生成性”教学的方法
（一）树立正确的生成性教学意识
首先，小学语文教师应丰富“动态生成性”教学的相关知识和能力。为此，教师应从以下几个方面入手提升个人的专业素养：定期参加相关培训，以新理念、新文化、新思想、新知识来丰富个人综合素养。结合新课改这一教育浪潮，汲取各种知识和理念达到自我充电的目的。
其次，强调学生主体地位。把课堂真正还给学生是“动态生成性”教学的前提，要摒弃“一样堂”“单向传输”“满堂灌”的陈旧教学模式。教师的作用应体现在引导性教学，抛弃传统的“是什么”的教学思路，逐渐采用“为什么”的教学理念。由此逐渐梳理学生的主体地位，这不仅与课改理念一直也为“动态生成性”教学奠定了良好的教学基础。
最后，小学语文教师要逐步培养出生成资源意识。由于此类“资源”具有很强的不可复制性，且很多资源转瞬即逝。由此，教师应具有很强的把握能力，结合新课改让课堂变得更为多样性、动态性和开放性。随着互动频率的增加，会“碰撞”出更多不可预测的“资源”。在和谐开放的氛围下，教师积极捕捉各种“资源”并适当放大其作用，在转瞬即逝间发挥这种“资源”的优势，并将其与教学内容巧妙融合在一起，让学生们在兴趣盎然中掌握知识并培养探索未知的兴趣。
（二）要在不断实践中提升教师的生成性教学能力
首先，设定动态弹性预设。任何能力都不是唾手可得的，这种“动态生成”教学能力需要在探索、实践、思考中才能逐步攀升。通常教师可先预设出动态的目标，预设必须具有一定的弹性，以此保证预设具有可伸缩性，结合课堂实际加以“形变”由此完成一节精彩的小学语文课。
其次，合理把握各种突发事件。博尔诺夫（德）曾讲过：“人的一生当中可能会出现具有突发性质的非连续性事件，这些事件并不能单纯地视之为外界对生活的干扰，相反我们应该关注事件当中的积极意义和重要性。如果我们深入研究事件的方方面面，将会发现它们对人的一生，也许将起到决定性作用。”教师若能合理把握各种突发事件，则会将教学效果与教学质量拉升一个档次。
最后，巧妙运用教学机制。作为“动态生成性”教学的有力“武器”，教学机制体现了教师的理论水平、教学经验、交叉学科知识，以及个人应变力。教学机制是对教学过程中突发事件的反应力、应变力的考研，通过对机遇的机敏捕捉促使动态性事件的生成，从而提升语文教学的有效性。教师应在日常中多考虑有关课堂中，可出现的不同类型的突发事件，如：各种昆虫（鸟类）的误入，学生发言中出现的笑点、窘态，学生相互交流中的语言特征或动作特点，其他外部人员（如：迟到学生、其他班级学生或老师）的误闯等等。通过划分类型，在自己的预设中安排相应的背景和氛围，并粗略的组织一些备用“材料”。
（三）及时进行教学反思
“学而不思则罔”这句话通常是教师送给学生的一句名言。但也需将该句话用于個人“动态性教学生成”教学实践之中。反思对于教师来说不仅体现了个人综合素质，也证明了个人的发展能力。反思作为一面镜子不仅能让我们直视各种问题，寻找原因。还能促进我们跨国通往成功的桥梁，同时反思也是教师基本素质的重要构成。
（四）营造出良好的校内发展环境
学校设定“动态性生成”教学相关的教研组，结合小学语文特点立足于学科教研，确保教研工作具有承上启下的作用，不断提升小学语文教师的专业水准。为校内不同学科教研组建立交流平台，通过分享感受、心得加速大家对生成性教学的认知。
（五）家长与社会的支持
家长是孩子的第一任老师，也是孩子成长路上的永久性老师。家长应积极配合教师完成“动态生成性”教学，充分发挥家庭的第二课堂作用，充分发挥学生的思维活跃优势，不断提升各种场所的学习能力。此外，社会不应以传统排名、合格率及优秀率来考核教师，还需将考核的重点放在课堂教学的有效性、开放度、师生互动频率、教学习惯与行为、活动组织等方面。由此，为教师设定一个宽松的“动态性”“个性化”的教学环境之中。
三、 结束语
总之，“动态性生成”教学是一种开放性的教学过程，针对每一节课没有固定模式。这就需要任课教师具有丰富的知识、灵活的手法、高度的责任心，从而让每堂小学语文课变得“生机盎然”。
参考文献：
[1]梁燕美.课堂动态生成的有效路径探讨[J].新课程研究，2018（3）.
[2]郑丽萍.浅析如何构建小学语文动态课堂[J].考试周刊，2018（7）.
作者简介：
胡文华，小学一级教师，贵州省毕节市，贵州省大方县绿塘乡丰产小学。