论文部分内容阅读
物理作为科学教育的重要组成部分，新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究应用于教学，要求学生懂得运用物理知识和方法去解释日常生活中的有关问题，如治理环境污染，合理地开发和利用物理资源.这样增强了学生对自然和社会的责任感；激发了学生学习的主动性和创新意识，促进学生更积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.下面就笔者的认识和体会，谈谈教学中如何培养学生的探究能力.
一、联系生活实际，提高学习兴趣，促进学生的探究欲望
俗话说：“生活是最好的老师”，物理源于生产实践，又服务于生产实践.人民生活所需的衣、食、住、用、行等都离不开物理.因此，物理教学只有与生产、生活密切联系，树立学生应用意识，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的科学兴趣，提高学生创造性地应用物理知识解决实际问题的能力.为此，笔者经常结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的科学兴趣，培养科学的思考能力.
例如，在进行《大气的压力》的新课导入时，让学生先看教师表演两个“节目”.学生听说有节目表演，自然进入积极的状态.
演示一：首先拿出一只广口瓶，用手掌心按住瓶口，让学生看到手掌没有吸住瓶子；然后教师在瓶中放进一小团酒精棉花，点燃后马上把瓶口贴在手掌上，转动着手掌朝各个方向展示，瓶子始终不会掉下去.
演示二：用一只玻璃杯子装满水，再用一张纸盖上，然后把杯子倒过来，水不会流出来，教师把杯口朝各个方向展示，杯里的水仍然没有流出来.
教师演示后，学生急切地希望探知：“水为什么不流出来?”他们惊奇地议论着、猜想着……思维打开了闸门，激起了强烈的探究欲望和探究兴趣，随着问题的不断解决，学生的成功感不断增强，又诱发了他们的创造兴趣.在此过程中，如果教师适当地加以引导，学生将始终处于主动学习的状态，变“要我学”为“我要学”.
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力.
此外，创设学习情境也可以增强学生学习的兴趣，提高求知的欲望.在创设学习情境时应力求真实、生动、直观而富于启迪性.在教学活动中，教师可以充分利用投影、多媒体等先进教学仪器，向学生展示演示实验、物理问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情境.
二、增强学生的自主性学习能力，有利于探究式活动的顺利进行
义务教育阶段的物理课程所提出的探究活动是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动.它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与交流等环节.这些都需要学生通过亲身经历和体验来进行探索，而教师只能作为组织者和引导者，不能把问题的答案直接告诉学生，倘若学生缺乏自主意识，不能独立完成任务，那么探究性活动便很难开展下去.因此，培养学生的自主性学习能力显得尤为重要.
要培养学生的自主性学习能力，预习也是一种行之有效的方法.俗话说：“学起于思，思源于疑”.没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望.教师要根据课程的实际内容，对学生的预习提出具体要求和任务.做到要求适当，任务具体.笔者在引导学生预习时常用拟制预习提纲来明确预习任务，采用编制预习题来提高预习效果.这样的预习设计能集中学生的注意，使学生带着问题去学习，增强了解决问题的心向；而学生在解决问题时，需要阅读课本和查阅资料以及进行独立思考和归纳，从而培养了学生自主学习的能力，为探究式活动的顺利进行做好了准备.
三、注重学生实践能力的培养
探究式学习要培养学生的实践能力，应让学生置身于实践之中，使学生自己动手做实验，课堂上尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进，不能学生分组实验的，尽可能让学生来演示，学生实验中出现了一些错误，便于纠正.在生活中选择切合实际的小课题研究，同时，也可将在实验过程中失败的内容在课后由学生将以改进，以进一步培养学生的自学能力、创新能力及实践能力.
四、注重课堂探究和课外活动结合
课堂教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅靠课堂教学是不够的， 课外活动是课堂教学的延伸，开展课外活动不仅拓宽了学生的知识面，活化知识，使学生掌握了研究问题的科学方法，同时也提高了学生思维能力与实践能力.因此，教师要根据教学、学生、校内外的实际情况开展各类课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，使探究教学更加完善.另外，开展课外活动，激发探究性学习兴趣.课外活动和课堂教学两者可以互相结合、互相促进.内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力.
五、开展探究式教学应注意的问题
1.教师要切实更新教育观念，提高自身素质
课题探究式教学是近年来才开展的，因此，许多教师对其实质性的问题还不太了解，他们仍然按照传统的教学方式与观念来对待课题探究式教学，于是出现了“换汤不换药”的现象，依旧是灌输式的知识点教学.为此，教师要努力学习现代教育科学理论，对学生的探究方向与方法给予有效的指导.
2.课题探究中问题的深度要适当
探究式学习是对科学研究的一种模拟，两者相似但并非相同.学生毕竟不是科学家，因此，教学应遵循自身的发展规律，在探究程序和方法等具体要求上，应符合学生身心发展的规律和教育、教学的目的.所以教师在
创设问题情境时，不要把问题搞得过于深奥和繁杂，要注意根据教学实际和学生认知、心理发展的水平来选择探究的方向.
3.课题探究要真正落实学生的主体作用
学生是学习的主人，不是知识的被动接受者，教师是学习的组织者和引导者，有时也充当合作者和参与者.因此，以教师为主导，以学生为主体，以师生合作为基础的课题探究活动必须以学生主动参与、积极投入为基础，以学生的思维发展为目标.教师不宜给学生一个完整的课题探究方案，更不能将课题探究内容当作纯粹的知识点来进行“一言堂”式的教学.
总之，探究是一种多侧面，多形式的活动.在探究活动中我们应该很好地利用各种信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，不断地启发学生思考，调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，通过自己的努力去解决一个个问题，翻越一个个知识高峰，达到真正理解和掌握知识的目的，使教学质量有效地得以提高.同时培养学生提出问题，解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到提升，为培养具有高素质的创新人才打下坚实的基础.
［责任编辑：黄春香］
一、联系生活实际，提高学习兴趣，促进学生的探究欲望
俗话说：“生活是最好的老师”，物理源于生产实践，又服务于生产实践.人民生活所需的衣、食、住、用、行等都离不开物理.因此，物理教学只有与生产、生活密切联系，树立学生应用意识，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的科学兴趣，提高学生创造性地应用物理知识解决实际问题的能力.为此，笔者经常结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的科学兴趣，培养科学的思考能力.
例如，在进行《大气的压力》的新课导入时，让学生先看教师表演两个“节目”.学生听说有节目表演，自然进入积极的状态.
演示一：首先拿出一只广口瓶，用手掌心按住瓶口，让学生看到手掌没有吸住瓶子；然后教师在瓶中放进一小团酒精棉花，点燃后马上把瓶口贴在手掌上，转动着手掌朝各个方向展示，瓶子始终不会掉下去.
演示二：用一只玻璃杯子装满水，再用一张纸盖上，然后把杯子倒过来，水不会流出来，教师把杯口朝各个方向展示，杯里的水仍然没有流出来.
教师演示后，学生急切地希望探知：“水为什么不流出来?”他们惊奇地议论着、猜想着……思维打开了闸门，激起了强烈的探究欲望和探究兴趣，随着问题的不断解决，学生的成功感不断增强，又诱发了他们的创造兴趣.在此过程中，如果教师适当地加以引导，学生将始终处于主动学习的状态，变“要我学”为“我要学”.
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力.
此外，创设学习情境也可以增强学生学习的兴趣，提高求知的欲望.在创设学习情境时应力求真实、生动、直观而富于启迪性.在教学活动中，教师可以充分利用投影、多媒体等先进教学仪器，向学生展示演示实验、物理问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情境.
二、增强学生的自主性学习能力，有利于探究式活动的顺利进行
义务教育阶段的物理课程所提出的探究活动是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动.它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与交流等环节.这些都需要学生通过亲身经历和体验来进行探索，而教师只能作为组织者和引导者，不能把问题的答案直接告诉学生，倘若学生缺乏自主意识，不能独立完成任务，那么探究性活动便很难开展下去.因此，培养学生的自主性学习能力显得尤为重要.
要培养学生的自主性学习能力，预习也是一种行之有效的方法.俗话说：“学起于思，思源于疑”.没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望.教师要根据课程的实际内容，对学生的预习提出具体要求和任务.做到要求适当，任务具体.笔者在引导学生预习时常用拟制预习提纲来明确预习任务，采用编制预习题来提高预习效果.这样的预习设计能集中学生的注意，使学生带着问题去学习，增强了解决问题的心向；而学生在解决问题时，需要阅读课本和查阅资料以及进行独立思考和归纳，从而培养了学生自主学习的能力，为探究式活动的顺利进行做好了准备.
三、注重学生实践能力的培养
探究式学习要培养学生的实践能力，应让学生置身于实践之中，使学生自己动手做实验，课堂上尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进，不能学生分组实验的，尽可能让学生来演示，学生实验中出现了一些错误，便于纠正.在生活中选择切合实际的小课题研究，同时，也可将在实验过程中失败的内容在课后由学生将以改进，以进一步培养学生的自学能力、创新能力及实践能力.
四、注重课堂探究和课外活动结合
课堂教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅靠课堂教学是不够的， 课外活动是课堂教学的延伸，开展课外活动不仅拓宽了学生的知识面，活化知识，使学生掌握了研究问题的科学方法，同时也提高了学生思维能力与实践能力.因此，教师要根据教学、学生、校内外的实际情况开展各类课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，使探究教学更加完善.另外，开展课外活动，激发探究性学习兴趣.课外活动和课堂教学两者可以互相结合、互相促进.内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力.
五、开展探究式教学应注意的问题
1.教师要切实更新教育观念，提高自身素质
课题探究式教学是近年来才开展的，因此，许多教师对其实质性的问题还不太了解，他们仍然按照传统的教学方式与观念来对待课题探究式教学，于是出现了“换汤不换药”的现象，依旧是灌输式的知识点教学.为此，教师要努力学习现代教育科学理论，对学生的探究方向与方法给予有效的指导.
2.课题探究中问题的深度要适当
探究式学习是对科学研究的一种模拟，两者相似但并非相同.学生毕竟不是科学家，因此，教学应遵循自身的发展规律，在探究程序和方法等具体要求上，应符合学生身心发展的规律和教育、教学的目的.所以教师在
创设问题情境时，不要把问题搞得过于深奥和繁杂，要注意根据教学实际和学生认知、心理发展的水平来选择探究的方向.
3.课题探究要真正落实学生的主体作用
学生是学习的主人，不是知识的被动接受者，教师是学习的组织者和引导者，有时也充当合作者和参与者.因此，以教师为主导，以学生为主体，以师生合作为基础的课题探究活动必须以学生主动参与、积极投入为基础，以学生的思维发展为目标.教师不宜给学生一个完整的课题探究方案，更不能将课题探究内容当作纯粹的知识点来进行“一言堂”式的教学.
总之，探究是一种多侧面，多形式的活动.在探究活动中我们应该很好地利用各种信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，不断地启发学生思考，调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，通过自己的努力去解决一个个问题，翻越一个个知识高峰，达到真正理解和掌握知识的目的，使教学质量有效地得以提高.同时培养学生提出问题，解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到提升，为培养具有高素质的创新人才打下坚实的基础.
［责任编辑：黄春香］