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数学教学过程是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.课堂教学作为学生学习、教师教学活动的重要途径,在学生学习过程中有着十分重要的作用.由此可见,提高数学课堂教学效果显得更加重要和迫切.在新课程理念深入实施的今天,教师要注重数学课堂教学中整体意识、应用意识、创新意识、主体意识、效率意识和训练意识、反思意识等方面的培养,转变过去“照本宣科”的教学方式和“扬声器”式的角色,废除教学过程中只注重教学,忽视学生能动性培养的单行线、就范式和接受式的单向传递知识的模式.在教学中教师要重视数学知识教学的基础性、普及性和发展性,强化数学教学内容与学生生活的联系性,尊重学生学习的个体差异性,活化教学形式,改进教学方法,实现学生学习成效的整体进步.与此同时,我们教师更应注重学生的内在性、生活性、创造性及探究性,从而更好地培养学生各方面的能力与素养.
一、注重学生的内在性,激发学生学习潜能
现代教育学认为,学生在学习过程中能够自觉主动地投入学习活动,是建立在平等、和谐的良好师生关系基础上的,它能实现学生学习潜能的释放,参与热情的提高.因此,在教学中,教师要尊重、理解、信任每一个学生,用关爱之心和关怀态度真诚地与学生交往,主动深入学生中间,平等地与学生交流,畅谈体会,激发学生的学习潜能,令其主动地参与学习活动;教师要利用有效的教学手段,协调好师生互动,让学生有发表见解和观点的机会;教师要鼓励学生大胆提出不同见解,保护学生学习积极性.同时,在数学教学中,教师要精心创设问题情境,根据课堂教学内容、教学对象、教学目标等方面的实际情况,创设动画情境、生活情境、故事情境、挑战性情境、游戏情境、发现情境、实践情境等,如教学一次函数内容时,可以创设动画情境;在学习幂的知识时,创设小组抢答的游戏情境;在学习几何知识圆与圆位置关系时,创设挑战性情境.教师通过这些情境的创设,可以充分激起学生对新知学习的热情,增进学生探求新知的能动性和积极性.
二、注重数学的生活性,增强学生解决实际问题的能力
数学作为一门基础知识学科,其定理、法则、性质等相关内容“源于生活,又用于生活”.如进行货物买卖,测量山体的高度,国民生产总值指标统计等方面都有广泛的运用.数学新课程标准明确指出:“充分利用学生已有生活经验,引导学生把所学数学应用到现实中去,以体会数学在现实中的价值.”因此,教师在数学知识教学中要从学生的生活实际出发,遵循学生学习数学知识的一般规律,将数学教学活动与学生生活实际进行有机融合,增强数学课堂教学的生活化、趣味性,通过学生在分析问题,
解决问题的过程中,亲身体验到数学知识的广泛应用性,从而发展学生思维能力,增强学生解决实际问题的应用能力.例如,在进行轴对称图形和轴对称的教学时,笔者借助丰富的多媒体,向学生出示一组图片,采用小组抢答的游戏形式,看哪个小组能够用最短的时间找出最多的对称图形,又让两个学生进行动作相对性的演示.学生在进行找寻的过程中,将知识的巩固融入到游戏之中,变抽象为具体,变呆板为灵活,初步感知“轴对称图形”.
三、注重学生的创造性,提升学生的思维能力
教育实践证明,学生在掌握基本的数学知识、解题技巧后,通过对知识的有机融合,融会贯通,形成知识体系,“再创造”出新的学习成果.学生在创新知识过程中占主体地位,教师靠灌输的方法,不能给学生留下深刻的印象.而通过观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动探索、发现与创造,学生能更好地进行知识的“再创造”.因此,在课堂教学中,教师应将进行知识创新的空间和时间留给学生,转变课堂统治者的角色,让学生自主地进行知识的“再创造”,使其在知识的创造过程中获得成功的喜悦,增强学生进行探索、创造的兴趣和动力.如在学习相似三角形的内容后,笔者提出问题:“已知△ABC,在AB和AC边上取两点E、F,如果要使△AEF∽△ABC,则应具备什么条件?”课堂气氛变得十分活跃,学生结合所学内容,通过认真思考,小组讨论,提出了满足条件的各个结论.这样学生在讨论的过程中,通过知识之间的前后联系,对所学内容进行再创造,激发了自主探索的热情,又提高了发散性思维的能力和水平,起到了触类旁通、举一反三的效果.
四、注重学生的探究性,增强学生的学习能力
学生作为能动学习数学知识的独立个体,在学习知识过程中,通过对知识的掌握和教师的教授,形成了探究知识、实践探索等学习能力.由此可见,教师在课堂教学过程中,要营造自主学习探究的良好氛围,注重学生“用数学”的意识,用数学的眼光去观察、用数学的知识去说明,用数学的方式去分析,通过运用所学知识解决实际问题,及时掌握所学知识,提高学习的效率.如在教学“中心对称图形”内容后,笔者向学生布置了这样一道课外实践题目:“小明今天不小心将一块圆形的玻璃镜打破成了两块,现在小明将其中的一块带了过来,你能帮他重新画一块完整的玻璃吗?”笔者通过布置一些具有针对性的实践操作问题,让学生在探究问题的过程中,巩固所学知识,提升知识应用和解决问题的能力.
(责任编辑 黄春香)
一、注重学生的内在性,激发学生学习潜能
现代教育学认为,学生在学习过程中能够自觉主动地投入学习活动,是建立在平等、和谐的良好师生关系基础上的,它能实现学生学习潜能的释放,参与热情的提高.因此,在教学中,教师要尊重、理解、信任每一个学生,用关爱之心和关怀态度真诚地与学生交往,主动深入学生中间,平等地与学生交流,畅谈体会,激发学生的学习潜能,令其主动地参与学习活动;教师要利用有效的教学手段,协调好师生互动,让学生有发表见解和观点的机会;教师要鼓励学生大胆提出不同见解,保护学生学习积极性.同时,在数学教学中,教师要精心创设问题情境,根据课堂教学内容、教学对象、教学目标等方面的实际情况,创设动画情境、生活情境、故事情境、挑战性情境、游戏情境、发现情境、实践情境等,如教学一次函数内容时,可以创设动画情境;在学习幂的知识时,创设小组抢答的游戏情境;在学习几何知识圆与圆位置关系时,创设挑战性情境.教师通过这些情境的创设,可以充分激起学生对新知学习的热情,增进学生探求新知的能动性和积极性.
二、注重数学的生活性,增强学生解决实际问题的能力
数学作为一门基础知识学科,其定理、法则、性质等相关内容“源于生活,又用于生活”.如进行货物买卖,测量山体的高度,国民生产总值指标统计等方面都有广泛的运用.数学新课程标准明确指出:“充分利用学生已有生活经验,引导学生把所学数学应用到现实中去,以体会数学在现实中的价值.”因此,教师在数学知识教学中要从学生的生活实际出发,遵循学生学习数学知识的一般规律,将数学教学活动与学生生活实际进行有机融合,增强数学课堂教学的生活化、趣味性,通过学生在分析问题,
解决问题的过程中,亲身体验到数学知识的广泛应用性,从而发展学生思维能力,增强学生解决实际问题的应用能力.例如,在进行轴对称图形和轴对称的教学时,笔者借助丰富的多媒体,向学生出示一组图片,采用小组抢答的游戏形式,看哪个小组能够用最短的时间找出最多的对称图形,又让两个学生进行动作相对性的演示.学生在进行找寻的过程中,将知识的巩固融入到游戏之中,变抽象为具体,变呆板为灵活,初步感知“轴对称图形”.
三、注重学生的创造性,提升学生的思维能力
教育实践证明,学生在掌握基本的数学知识、解题技巧后,通过对知识的有机融合,融会贯通,形成知识体系,“再创造”出新的学习成果.学生在创新知识过程中占主体地位,教师靠灌输的方法,不能给学生留下深刻的印象.而通过观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动探索、发现与创造,学生能更好地进行知识的“再创造”.因此,在课堂教学中,教师应将进行知识创新的空间和时间留给学生,转变课堂统治者的角色,让学生自主地进行知识的“再创造”,使其在知识的创造过程中获得成功的喜悦,增强学生进行探索、创造的兴趣和动力.如在学习相似三角形的内容后,笔者提出问题:“已知△ABC,在AB和AC边上取两点E、F,如果要使△AEF∽△ABC,则应具备什么条件?”课堂气氛变得十分活跃,学生结合所学内容,通过认真思考,小组讨论,提出了满足条件的各个结论.这样学生在讨论的过程中,通过知识之间的前后联系,对所学内容进行再创造,激发了自主探索的热情,又提高了发散性思维的能力和水平,起到了触类旁通、举一反三的效果.
四、注重学生的探究性,增强学生的学习能力
学生作为能动学习数学知识的独立个体,在学习知识过程中,通过对知识的掌握和教师的教授,形成了探究知识、实践探索等学习能力.由此可见,教师在课堂教学过程中,要营造自主学习探究的良好氛围,注重学生“用数学”的意识,用数学的眼光去观察、用数学的知识去说明,用数学的方式去分析,通过运用所学知识解决实际问题,及时掌握所学知识,提高学习的效率.如在教学“中心对称图形”内容后,笔者向学生布置了这样一道课外实践题目:“小明今天不小心将一块圆形的玻璃镜打破成了两块,现在小明将其中的一块带了过来,你能帮他重新画一块完整的玻璃吗?”笔者通过布置一些具有针对性的实践操作问题,让学生在探究问题的过程中,巩固所学知识,提升知识应用和解决问题的能力.
(责任编辑 黄春香)