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生活化语文是指引入学生的生活资源活化语文，鼓励学生在生活中运用语文，进而将语文置于学生生活之中，帮助学生形成对生活、自然、社会的正确认识。《语文课程标准》强调语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，为进一步“读万卷书，行万里路”储备方法，拓宽思路，培育信心。生活是教育的海洋，语文教学既要立足课本，又要融入生活。这样延伸触角，拓展时空，可以增强学生学习语文的情趣，增强学生在生活中学习和运用语文的自觉性、积极性和亲近感，促进学生语文素养与生活能力的和谐发展。
一、“开窗放入大江来”
语文教学必须基于课本，又不能受课本限制，应适度引入学生感兴趣的生活资源，打开学生感受自然、亲近社会、关注时事的通道，促使生活资源与文本资源“无缝”对接，抽象的语言文字与生活的具体场景产生对流，促使文本意义的生成更贴近生活的原貌，实现课内外语文资源的和谐共生，实现语文教学生活化。
1.呈现生活实物
课文是以文字记录生活信息，表达作者情思的。学习课文时应注意将文字还原为生活画面，从而让学生产生真切的感受。为此，可以利用当地或本校可移动的生活资源，直接呈现生活中的客观事物，加强相关事物与文中文字的互动，帮助学生建立所呈现事物与文本之间的联系，实现文本与学生生活的交融，创生出鲜活的文本意义。如苏教版四年级上册《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，文中桂花带给“我”的快乐有的明显，有的含蓄，学生容易感受到摇桂花的快乐，但难以悟得桂花糕、桂花香、桂花茶带来的快乐。于是，教者将桂花茶带入课堂，先指导学生沏茶、品茶，仔细观察桂花的色、香、味等。在弥漫茶香的芬芳中，再引导学生找出描写桂花的句子，品词析句地感悟，融情入境地朗读，体会“摇桂花”的快乐。然后，引导学生扮演作者，喊出：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体会作者当时的心情。此时，学生带着丰富的直觉学习第4自然段，桂花糕、桂花香、桂花茶带来的快乐会自然地涌现出来，进而悟得作者深深的留恋和怀念。
2.创设生活情境
“作者胸有境，入境始与亲。”语文教学应注意从学生角度，创设与文本相宜的生活化情境。这就要求语文教师借助文中插图、多媒体、语言描述等，创设文本描绘的生活情境，再现生动可感的生活场景，调动学生相似的生活体验，让学生身临文境地与文本互动和交融。如教学苏教版六年级下册《学会合作》时，可以先引导学生就某个难题进行合作探究，然后分别采访合作成功的和不理想的，鼓励他们大胆交流各自的合作体会，从中自然地过渡到文中论点：“学会与他人合作，才能取得更大的成功。”这样，先将文本主要内容转化为学生的亲身经历，然后引导学生带着真实的体验读、思、议、写等，促使学生更真切、更深刻地理解文本的表达，进而充实学生的课堂生活。
3.链接生活经验
每一篇文章都来自于生活，是生活造就了鲜活的文章。学习任何文章都应尊重实实在在的生活背景。而理解这个背景的基础是学生生活，不是作者生活、教师生活以及教师对文本的理解。为此，语文教师要有一颗童心，善于蹲下身子观察学生，了解学生的生活状态和思维习惯，揣摩学生拥有哪些与文本相关的生活经验，考量其中的哪些可以转化为学习本文的资源，借此激活学生相似的经验储备和情感积淀，促使学生带着生活经验理解和感悟文本。如教学苏教版四年级上册《春联》时，如果一味地讲解春联的相关知识，学生会觉得索然无味;如果从过年的生活经验出发，引导学生回想除夕贴春联、大年初一话春联等生活场景，学生定会兴趣大增。为此，可以激发学生联想过年的生活场景，描述文中春联所表达的画面，感悟春联蕴含的意境，进而交流自己感兴趣的春联，为不同身份的人选择合适的春联，等等。这样，从学生的生活背景入手，调动学生相应的生活经验，让学生在回想生活、模拟生活、品味生活中自主探究春联，自由放飞思绪。
二、“绝知此事要躬行”
生活有多广，探究语文的外延就有多广。语文教学应追求课已尽而意无穷的境界，将语文学习向生活拓展，向课外、校外延展，引导学生学以致用，实现学生生活语文化，提升学生的生活质态。
1.激活生活需要
学生有与生俱来的尝试、体验以及被人欣赏等需要。语文教学应满足学生这类生活需要。这类生活内需应该是自发的，但更多的需要教者借助具体的案例，相机激活。为此，语文教师不能被概念化的知识所束缚，应从学生的学习心理出发，用学生熟悉的言语置换文中语文知识，将文本资源转化为学生内在的学习需求，从而激起学生自我尝试的欲望，引领学生带着某种期待沉醉于语文学习之中，自由地说、大胆地讲、深情地读、畅快地写、主动地思……自主探究语文。如教学苏教版五年级下册《谈礼貌》后，可以设计“礼貌用语大本营”综合性学习活动，引导学生或通过典型故事，或回顾交际经历，或结合交流需要，说说还可以用上哪些礼貌用语：请人帮忙说“拜托”，初次见面说“久仰”，邀请出席说“赏光”……这些文雅的语言，经学生归类梳理，情境运用，会转化为学生的生活技能，内化为学生的人文素养，从而运用到实际生活之中。这样，既拓宽了相关知识，升华了文本内容，又唤醒了学生的言语生命，满足了学生学会文明沟通的生活需要。
2.解决生活问题
真正的语文教学必须着力于学以致用，以用促学。学以致用是语文教学之本，是衡量学生是否真正理解所学知识的重要标尺。为此，语文教师应有一双慧眼，注意寻找文本与生活的结合点，适度挖掘文中的生活元素，开展适宜的语文综合实践，将文本的言与意向课外拓展，向生活的相关领域延展，让语文回归生活，指导生活，引导学生用“语文”的方式发现、研究和解决生活问题，带着丰富的生活体验，挖掘语文的意义和价值，进而引领学生理解生活，学会生活，热爱生活，将语文学习与日常生活融为一体。如教学苏教版三年级下册《鹿与狼》时，学生悟得“要保护环境必须尊重动物乃至整个生物界中的相互关系”后，可以顺势引导学生说说身边某些破坏环境的生活现象，鼓励学生课后搜集相关知识和法规，制订“绿色环保”班级行动计划和个人行动计划，在环保行动中运用语文，以语文的方式解决身边的环保问题，争做家乡的环保小卫士。
3.回归生活世界
应用于生活是学习语文的终极目的。只有加强语文与生活交融，学生才能透过语言文字领略到生活的精彩和美妙。学生只有自觉地从文本世界走向生活世界，悟得生活中的语文，将生活世界作为学习语文的广阔天地，才能增强时时处处学语文的意识，提升感受生活的能力，涌现热爱生活的激情。为此，语文教师应注意利用生活资源解读文本，利用文本资源开展丰富多彩的综合实践活动，激发学生到生活中找语文、学语文，与社会感应，与自然欢娱，在学会生活中学习语文，在运用语文中学会做人，真切感受“生活处处皆语文”，使语文学习回归生活的海洋。如教学苏教版五年级下册《海伦·凯勒》后，可用“你身边有向命运挑战的人吗”一问激发学生走进生活，接触社会。通过课后走访和调查，学生会发现身边平常人的不平凡的事迹，进而学会关注生活中的人和事，学会观察他人、理解他人、尊重他人。这样运用语文，学生会主动去思考语文，会在运用中增强学习语文的情趣，丰富自身的语文积累，提升自己的个性品质，促使自己融入生活之中、社会之中。
语文教学只有扎根于生活这片沃土，才会开出美丽的花，结出甜蜜的果。生活列车只有驶入语文的轨道，才会处处生活风光好，时时语文气象新。只有既将语文引向生活，又将生活引进语文，使语文学习的内容更丰富、形式更开放，学生才会真正关注生活、亲近自然、接触社会，才能真正成为课堂的主人、语文的主人、生活的主人。？筻
一、“开窗放入大江来”
语文教学必须基于课本，又不能受课本限制，应适度引入学生感兴趣的生活资源，打开学生感受自然、亲近社会、关注时事的通道，促使生活资源与文本资源“无缝”对接，抽象的语言文字与生活的具体场景产生对流，促使文本意义的生成更贴近生活的原貌，实现课内外语文资源的和谐共生，实现语文教学生活化。
1.呈现生活实物
课文是以文字记录生活信息，表达作者情思的。学习课文时应注意将文字还原为生活画面，从而让学生产生真切的感受。为此，可以利用当地或本校可移动的生活资源，直接呈现生活中的客观事物，加强相关事物与文中文字的互动，帮助学生建立所呈现事物与文本之间的联系，实现文本与学生生活的交融，创生出鲜活的文本意义。如苏教版四年级上册《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，文中桂花带给“我”的快乐有的明显，有的含蓄，学生容易感受到摇桂花的快乐，但难以悟得桂花糕、桂花香、桂花茶带来的快乐。于是，教者将桂花茶带入课堂，先指导学生沏茶、品茶，仔细观察桂花的色、香、味等。在弥漫茶香的芬芳中，再引导学生找出描写桂花的句子，品词析句地感悟，融情入境地朗读，体会“摇桂花”的快乐。然后，引导学生扮演作者，喊出：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体会作者当时的心情。此时，学生带着丰富的直觉学习第4自然段，桂花糕、桂花香、桂花茶带来的快乐会自然地涌现出来，进而悟得作者深深的留恋和怀念。
2.创设生活情境
“作者胸有境，入境始与亲。”语文教学应注意从学生角度，创设与文本相宜的生活化情境。这就要求语文教师借助文中插图、多媒体、语言描述等，创设文本描绘的生活情境，再现生动可感的生活场景，调动学生相似的生活体验，让学生身临文境地与文本互动和交融。如教学苏教版六年级下册《学会合作》时，可以先引导学生就某个难题进行合作探究，然后分别采访合作成功的和不理想的，鼓励他们大胆交流各自的合作体会，从中自然地过渡到文中论点：“学会与他人合作，才能取得更大的成功。”这样，先将文本主要内容转化为学生的亲身经历，然后引导学生带着真实的体验读、思、议、写等，促使学生更真切、更深刻地理解文本的表达，进而充实学生的课堂生活。
3.链接生活经验
每一篇文章都来自于生活，是生活造就了鲜活的文章。学习任何文章都应尊重实实在在的生活背景。而理解这个背景的基础是学生生活，不是作者生活、教师生活以及教师对文本的理解。为此，语文教师要有一颗童心，善于蹲下身子观察学生，了解学生的生活状态和思维习惯，揣摩学生拥有哪些与文本相关的生活经验，考量其中的哪些可以转化为学习本文的资源，借此激活学生相似的经验储备和情感积淀，促使学生带着生活经验理解和感悟文本。如教学苏教版四年级上册《春联》时，如果一味地讲解春联的相关知识，学生会觉得索然无味;如果从过年的生活经验出发，引导学生回想除夕贴春联、大年初一话春联等生活场景，学生定会兴趣大增。为此，可以激发学生联想过年的生活场景，描述文中春联所表达的画面，感悟春联蕴含的意境，进而交流自己感兴趣的春联，为不同身份的人选择合适的春联，等等。这样，从学生的生活背景入手，调动学生相应的生活经验，让学生在回想生活、模拟生活、品味生活中自主探究春联，自由放飞思绪。
二、“绝知此事要躬行”
生活有多广，探究语文的外延就有多广。语文教学应追求课已尽而意无穷的境界，将语文学习向生活拓展，向课外、校外延展，引导学生学以致用，实现学生生活语文化，提升学生的生活质态。
1.激活生活需要
学生有与生俱来的尝试、体验以及被人欣赏等需要。语文教学应满足学生这类生活需要。这类生活内需应该是自发的，但更多的需要教者借助具体的案例，相机激活。为此，语文教师不能被概念化的知识所束缚，应从学生的学习心理出发，用学生熟悉的言语置换文中语文知识，将文本资源转化为学生内在的学习需求，从而激起学生自我尝试的欲望，引领学生带着某种期待沉醉于语文学习之中，自由地说、大胆地讲、深情地读、畅快地写、主动地思……自主探究语文。如教学苏教版五年级下册《谈礼貌》后，可以设计“礼貌用语大本营”综合性学习活动，引导学生或通过典型故事，或回顾交际经历，或结合交流需要，说说还可以用上哪些礼貌用语：请人帮忙说“拜托”，初次见面说“久仰”，邀请出席说“赏光”……这些文雅的语言，经学生归类梳理，情境运用，会转化为学生的生活技能，内化为学生的人文素养，从而运用到实际生活之中。这样，既拓宽了相关知识，升华了文本内容，又唤醒了学生的言语生命，满足了学生学会文明沟通的生活需要。
2.解决生活问题
真正的语文教学必须着力于学以致用，以用促学。学以致用是语文教学之本，是衡量学生是否真正理解所学知识的重要标尺。为此，语文教师应有一双慧眼，注意寻找文本与生活的结合点，适度挖掘文中的生活元素，开展适宜的语文综合实践，将文本的言与意向课外拓展，向生活的相关领域延展，让语文回归生活，指导生活，引导学生用“语文”的方式发现、研究和解决生活问题，带着丰富的生活体验，挖掘语文的意义和价值，进而引领学生理解生活，学会生活，热爱生活，将语文学习与日常生活融为一体。如教学苏教版三年级下册《鹿与狼》时，学生悟得“要保护环境必须尊重动物乃至整个生物界中的相互关系”后，可以顺势引导学生说说身边某些破坏环境的生活现象，鼓励学生课后搜集相关知识和法规，制订“绿色环保”班级行动计划和个人行动计划，在环保行动中运用语文，以语文的方式解决身边的环保问题，争做家乡的环保小卫士。
3.回归生活世界
应用于生活是学习语文的终极目的。只有加强语文与生活交融，学生才能透过语言文字领略到生活的精彩和美妙。学生只有自觉地从文本世界走向生活世界，悟得生活中的语文，将生活世界作为学习语文的广阔天地，才能增强时时处处学语文的意识，提升感受生活的能力，涌现热爱生活的激情。为此，语文教师应注意利用生活资源解读文本，利用文本资源开展丰富多彩的综合实践活动，激发学生到生活中找语文、学语文，与社会感应，与自然欢娱，在学会生活中学习语文，在运用语文中学会做人，真切感受“生活处处皆语文”，使语文学习回归生活的海洋。如教学苏教版五年级下册《海伦·凯勒》后，可用“你身边有向命运挑战的人吗”一问激发学生走进生活，接触社会。通过课后走访和调查，学生会发现身边平常人的不平凡的事迹，进而学会关注生活中的人和事，学会观察他人、理解他人、尊重他人。这样运用语文，学生会主动去思考语文，会在运用中增强学习语文的情趣，丰富自身的语文积累，提升自己的个性品质，促使自己融入生活之中、社会之中。
语文教学只有扎根于生活这片沃土，才会开出美丽的花，结出甜蜜的果。生活列车只有驶入语文的轨道，才会处处生活风光好，时时语文气象新。只有既将语文引向生活，又将生活引进语文，使语文学习的内容更丰富、形式更开放，学生才会真正关注生活、亲近自然、接触社会，才能真正成为课堂的主人、语文的主人、生活的主人。？筻