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【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
随着社会的发展，新课程改革的不断深入，社会、家长对学校的期望越来越高，努力提高课堂教学效率是每个教师不懈努力追求的目标。如何提高数学课堂教学的有效性，以最少的时间和精力获取最佳的课堂教学效果，让数学焕发强大的生命力？这就要求教师在新课程理念的指导下，善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。使数学课成为学生体验美好生活的乐园。学生真正成为学习的主人。
一、建立融洽的师生关系
教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，是以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。和谐融洽的气氛，是教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。因此，在课堂教学中建立良好的师生互动关系是非常重要。
课堂上，教师对学生任何积极的反应都应给予明确的回应，如微笑、点头、重复或恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞学生学习的积极性。对学生的错误反应，教师不应该忽视或者嘲笑，应该鼓励学生继续努力。数学课堂教学中，最多的就是例题的讲解和探究。丰富的语言鼓励学生如何探究是关键。比如：“那就试试，还要看谁的方法多、妙”，“你们真能干，找出这么多不同的方法”，选择体态语言，眼睛稍微一瞪，期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想”既否定了回答又不伤自尊心等等。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师与每一位学生进行个人、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等进行激励，认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。“亲其师，信其道”，学生对数学教师感情好坏直接影响他们学习数学的兴趣。如果学生对数学老师好，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，就会在学习数学方面肯动脑子，加上正确的引导就不会觉得上数学课枯燥无味。热爱学生是老师热爱教育事业，热爱本职业工作的具体表现，爱学生不是一种私人情感，而是基于理智和责任的爱，对学生的爱公正普遍，不仅爱那些学习成绩好的、听话的同学，而且对那些学习有困难的、上课不专心听讲的、调皮的学生也要和善地对待，谆谆教导，循循善诱，动之以情，晓之以理，只有尊重信任，理解关心，严格要求学生，才能使学生在心理上产生愉悦的情绪，才能使学生成为课堂的主体。只有建立良好的师生关系，学生才能由爱产生积极情感转化学习的动力，才有学习的兴趣。
二、创设趣味性的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“3的倍数的特征”的引入部分，我先给学生出了几个数，请学生算一算这些数是不是3的倍数，学生用笔算出了正确的结果，但是速度有些慢，我又让学生出数，我来判断是不是3的倍数，结果我既正确又迅速地判断出来了。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣油然而生。
三、创设生活化的情境
《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教师灵活运用教材，从学生熟悉的生活事例着手，适当处理例题的背景材料或重编例题。把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂。例如我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题；如何统筹安排买菜做饭的时间；买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的生活实际问题，让学生发现数学就在自己身边，使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力，从而提高了学生用数学思想来看看待实际问题的能力。
四、引导学生自主探索
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程。只有创设条件，给学生提供主动参与的机会和空间，教师要少灌输，多探讨，让学生多一点参与教学实践，从而使学生自主地学习，由机械的接收知识转变为自主的发现知识，学习效果才能得到增强，这样才能达到培养学生学习能力的目的。因此，数学课堂教学中教师巧妙引导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢语文的有11人，喜欢数学的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢语文又喜欢数学的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢语文的有几人，喜欢数学的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。在这个过程中该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。使以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
五、巧妙的运用现代教育技术
现代科学技术的发展，促进了教育的现代化。各种科技手段逐渐运用到教学中，多媒体课件的使用和远程教育运用，使教育资源和课堂教学丰富多彩。不可置否，这是教育发展的巨大进步。在教学实践中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度，合理运用现代教育技术，特别是在解决数学问题中，巧妙的运用现代教育手段，不仅可以帮助学生理解了问题的思考方法和解答方法，使现代教育技术运用到恰到好处，发挥其优势和特长，促进学生积极思维。
六、拓展富有情趣的练习
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情地淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。练习形式要有趣味性。教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，课本在完成基本题后，出一道思考题：有200个苹果，如果每6个装一盘，至少拿出去几个才能正好装完？学生个个手抓脑袋，冥思苦想，最后才恍然大悟。这种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜更能加深他们对知识的掌握。
因此，课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式、不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
七、设计“趣味犹存”的结尾
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课将结束趣犹存”的效果。
总之，我们要坚持以人为本的思想，从课堂教学的有效性出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学成为学生学习的乐园，学生要学、想学、乐学、善学，最终成为学习数学的主人。从而达到提高学生综合素质的目的。
随着社会的发展，新课程改革的不断深入，社会、家长对学校的期望越来越高，努力提高课堂教学效率是每个教师不懈努力追求的目标。如何提高数学课堂教学的有效性，以最少的时间和精力获取最佳的课堂教学效果，让数学焕发强大的生命力？这就要求教师在新课程理念的指导下，善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。使数学课成为学生体验美好生活的乐园。学生真正成为学习的主人。
一、建立融洽的师生关系
教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，是以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。和谐融洽的气氛，是教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。因此，在课堂教学中建立良好的师生互动关系是非常重要。
课堂上，教师对学生任何积极的反应都应给予明确的回应，如微笑、点头、重复或恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞学生学习的积极性。对学生的错误反应，教师不应该忽视或者嘲笑，应该鼓励学生继续努力。数学课堂教学中，最多的就是例题的讲解和探究。丰富的语言鼓励学生如何探究是关键。比如：“那就试试，还要看谁的方法多、妙”，“你们真能干，找出这么多不同的方法”，选择体态语言，眼睛稍微一瞪，期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想”既否定了回答又不伤自尊心等等。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师与每一位学生进行个人、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等进行激励，认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。“亲其师，信其道”，学生对数学教师感情好坏直接影响他们学习数学的兴趣。如果学生对数学老师好，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，就会在学习数学方面肯动脑子，加上正确的引导就不会觉得上数学课枯燥无味。热爱学生是老师热爱教育事业，热爱本职业工作的具体表现，爱学生不是一种私人情感，而是基于理智和责任的爱，对学生的爱公正普遍，不仅爱那些学习成绩好的、听话的同学，而且对那些学习有困难的、上课不专心听讲的、调皮的学生也要和善地对待，谆谆教导，循循善诱，动之以情，晓之以理，只有尊重信任，理解关心，严格要求学生，才能使学生在心理上产生愉悦的情绪，才能使学生成为课堂的主体。只有建立良好的师生关系，学生才能由爱产生积极情感转化学习的动力，才有学习的兴趣。
二、创设趣味性的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“3的倍数的特征”的引入部分，我先给学生出了几个数，请学生算一算这些数是不是3的倍数，学生用笔算出了正确的结果，但是速度有些慢，我又让学生出数，我来判断是不是3的倍数，结果我既正确又迅速地判断出来了。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣油然而生。
三、创设生活化的情境
《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教师灵活运用教材，从学生熟悉的生活事例着手，适当处理例题的背景材料或重编例题。把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂。例如我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题；如何统筹安排买菜做饭的时间；买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的生活实际问题，让学生发现数学就在自己身边，使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力，从而提高了学生用数学思想来看看待实际问题的能力。
四、引导学生自主探索
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程。只有创设条件，给学生提供主动参与的机会和空间，教师要少灌输，多探讨，让学生多一点参与教学实践，从而使学生自主地学习，由机械的接收知识转变为自主的发现知识，学习效果才能得到增强，这样才能达到培养学生学习能力的目的。因此，数学课堂教学中教师巧妙引导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢语文的有11人，喜欢数学的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢语文又喜欢数学的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢语文的有几人，喜欢数学的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。在这个过程中该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。使以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
五、巧妙的运用现代教育技术
现代科学技术的发展，促进了教育的现代化。各种科技手段逐渐运用到教学中，多媒体课件的使用和远程教育运用，使教育资源和课堂教学丰富多彩。不可置否，这是教育发展的巨大进步。在教学实践中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度，合理运用现代教育技术，特别是在解决数学问题中，巧妙的运用现代教育手段，不仅可以帮助学生理解了问题的思考方法和解答方法，使现代教育技术运用到恰到好处，发挥其优势和特长，促进学生积极思维。
六、拓展富有情趣的练习
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情地淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。练习形式要有趣味性。教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，课本在完成基本题后，出一道思考题：有200个苹果，如果每6个装一盘，至少拿出去几个才能正好装完？学生个个手抓脑袋，冥思苦想，最后才恍然大悟。这种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜更能加深他们对知识的掌握。
因此，课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式、不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
七、设计“趣味犹存”的结尾
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课将结束趣犹存”的效果。
总之，我们要坚持以人为本的思想，从课堂教学的有效性出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学成为学生学习的乐园，学生要学、想学、乐学、善学，最终成为学习数学的主人。从而达到提高学生综合素质的目的。