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摘要：《国际贸易实务》作为培养学生国际贸易技能的核心课程，其传统教学模式已不能适应新时期经济发展的要求。本文国际贸易实务教学改革的背景入手，分析目前教学中存在的教学内容陈旧滞后、教学模式和设计不够科学、教学过程和环境相对封闭和教师的能力和水平有待提升等问题，并相应提出了国际贸易实务课程教学改进的对策建议。
关键词：教学环境；实践教学；“双师型”教学
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02
一、国际贸易实务教学改革的背景
改革开放以来，基于自身比较优势嵌入国际分工链条的国际贸易成为推动中国经济飞速发展的重要动力。随着对外贸易规模持续扩大和从事国际贸易的企业日益增加，国际贸易领域专业性人才的需求也在同步急剧扩大。
随着我国经济发展阶段的变迁和全球经济一体化的加速，我国对外贸易发展模式面临变革。简单型、单一型对外贸易逐渐向复杂型、复合型对外貿易转变，对外贸易的知识和技术含量日益升级，经济的复杂型和多变性对国际贸易从业者的素质和人力资本提出了更高要求。国际贸易从业者的人才需求由单一型、理论型向复合型、应用型转变。面对社会需求和经济发展的变革，培养国际贸易专业人才的高等教育没有及时相应调整传统培养模式与教学体系，结果是人才培养的数量逐渐和社会需求逐渐接轨，但人才培养的质量与社会需求脱节的现象日益严重。社会上普遍反映国贸专业毕业生掌握的专业知识和业务能力与岗位要求具有一定的差距，主要表现为对外贸流程、单证处理等一系列贸易环节不熟悉，缺乏实践操作能力，往往需要在工作岗位上实践较长的时间才能适应。这反映了高校在培养国际贸易专业学生的外贸实践能力上需要进一步加强。《国际贸易实务》作为锻炼和培养学生熟悉国际贸易流程和环节、掌握单证制作技巧、加强实践操作能力的核心课程，其教学模式和教学内容的质量直接关系到国际贸易专业人才培养的质量，决定着高校产出的“产品质量”是否与社会需求兼容。目前来看，《国际贸易实务》课程的传统教学模式并不能适应新时期经济发展对国际贸易人才的要求，《国际贸易实务》课程的教学内容和教学方法需要革新和改变，这对于培养真正具备“外贸能力”的人才具有重要意义。
二、现阶段国际贸易实务教学中存在的主要问题
（一）教学内容更新滞后于贸易发展实际
现实经济中的国际贸易总是在动态的变化之中，而国际贸易实务的教学内容难以及时反映真实贸易的发展状况，导致高校里传授的国际贸易实务知识较为陈旧，与实际相脱节是较为普遍的现象。主要表现在两个方面：第一，适宜的教材和实验软件缺乏。教材是理论教学依赖的重要工具，虽然市面上关于国际贸易实务的教材林林总总，种类繁多，看起来选择的余地很大，但是，仔细比较后会发现相互之间内容雷同，且较为陈旧，几乎都没用反映最新的贸易政策、贸易惯例和贸易模式。以外汇核销手续为例：自2012年8月起，为推进贸易便利化，国家实施货物贸易外汇管理制度改革，并相应调整出口报关流程，企业不再办理出口收汇核销手续。但是，反映这一变化的教材并不多见。同样的问题也存在于实践教学之中，教学实验软件陈旧，实验项目设计零散，缺乏系统性、连贯性和丰富性，不能及时跟上国际贸易实务的发展和变化。第二，教学模块的调整不够敏感。国际贸易实务作为一门实务性很强的课程，在教学中注意跟随实际调整教学模块和教学重点是其内在要求。目前，“互联网 ”的大背景下，相对于传统外贸的发展缓慢，跨境电商呈现爆炸式飞速增长。专注于跨境电商业务的速卖通和敦煌等电子商务网络平台发展的如火如荼，跨境电商的贸易流程是怎样的？速卖通和敦煌网的交易是如何进行的？这些新知识是重要的，但是国际贸易实务的教学很少涉及。
（二）教学模式和设计不够科学
国际贸易实务的教学过程是让学生掌握交易前的准备阶段、合同的履行以及善后等整套流程的所有主要环节，包括交易磋商、报价、签订合同、备货、租船订舱、投保、报关通关、货款交付和索赔理赔等，整个流程环环相扣且相当繁琐和细微。这就要求在教学中要注重培养和训练学生的沟通能力、逻辑处理能力和实践操作能力，也就决定了教学模式不能和传统的理论性较强的课程一样，不能以老师的填鸭式的知识为主，而是要让学生参与进来，尽可能地发挥学生的主观能动性。但现有的教学模式还是以课堂授课为主，辅助以实验模拟软件的训练，学生仍是被动参与者的角色。而且，在业务实践中，国际贸易实务、函电、单证三块内容是紧密联系的。但在教学实践中，《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易商品检验》、《外贸报关与实务》等国际贸易专业的主干课程缺乏有效衔接，存在着教学内容重复、脱节和遗漏的现象。还有，课程考核方式的设置不够科学。课程考核的方式应服务于课程教学的目的，国际贸易实务课程的教学目的是培养学生对国际贸易交易流程的整体性系统认识，使其掌握和具备国际贸易操作的能力。因此，考核应以测试学生的实际操作能力为重点。但在实际的课程考核中，大多数高校仍以试卷考试成绩为主，实验实训操作的成绩为辅，导致学生像对待传统理论课程一样，注重死记硬背书本知识而忽略实验操作训练。考核手段发挥的效果背离于教学目标。
（三）教学过程和环境相对封闭
现阶段国际贸易实务教学中存在的封闭性特点，处于从课堂到课堂，或从课堂到模拟实验室的校内循环教学过程。在相对封闭的教学环境下，即使在课堂教学和实践训练中大量引入鲜活的案例激发学生的学习兴趣，但是学生依然无法获得对贸易环节真实感性的认识，这些真实感性的认知，必须要到实际部门进行亲身体验。实训软件的模拟和外贸企业的真实业务是存在着较大差距的。教学过程和环境的封闭主要是由于学校对企业资源的开发和利用不足，很多学校虽然看似都建立了不少校外实训基地，但往往都是流于形式地签个协议，并没有实际发挥锻炼学生实际应用能力的作用。其中的原因一方面在于一些企业不愿接受学生短期的实习，担心会干扰企业正常的运营；另一方面，虽然一些企业愿意接受学生实习，但是学校往往抱有多一事不如少一事，出于求稳的心态维持常规的教学秩序。这种环境下培养出的学生往往是缺乏实践操作能力的，难以与社会需求相匹配。 （四）教师的能力和水平有待提升
教師作为教学的核心要素，对教学效果发挥着决定性作用。尤其对于国际贸易实务这门实践性很强的课程而言，任课教师有着比一般课程的教师更高的要求。要想使学生具备较强的实务能力，首先任课教师自身具备非常高的国际贸易实务能力，这是不言自明的。但是，在国际贸易实务的教师队伍中，许多专业老师是毕业后留校或直接分配到高校当老师，理论知识掌握很好，但是没有接触实际外贸工作的机会，缺乏对对外贸易流程中各具体环节和业务深刻的感性认识，在国际贸易实务课程实践环节的讲授方面力不从心。即使是教授实践环节的课程，也只是从大量的阅读中体会、想象外贸工作的情景，难免会有许多臆断在里面。因此大多国际贸易实务课程授课教师的教学方式是仅就对教材内容和相关案例进行照本宣科和纸上谈兵的讲解分析，不能对交易环节的细节问题进行深化，也就不能向学生深刻展示国际贸易活动中的一些关键的信息和灵活处理方法。
三、国际贸易实务课程教学改进的对策
针对国际贸易实务教学中所存在的问题，笔者认为应从以下几方面进行改进：
（一）选取适宜的教材，适时更新教学模块
教材是课程教学的基础，应根据自身学校的特点和定位，选择教学内容较新的教材，出版日期最好要求在近三年之内。有条件的高校可以根据自身需要，组织精通国际贸易实务的任课教师编写教材，确保能将最新的国际贸易政策、模式和惯例的知识传授给学生。而且，国际贸易实务课程的任课教师应定期（每学期或学年）根据国际贸易的发展变化研讨教学内容重点的调整和更新。比如随着社会分工的不断深化，目前外贸公司诸如租船订舱等环节的操作已经分包给专业的货代公司，外贸公司的国际贸易业务员的主要任务是寻觅交易对象，进行交易磋商和缔结合同，因此，在教学过程中应对学生适当增加交易前准备环节的讲授和实训训练。还有，在教学中应增加关于最新的国际贸易的现象和趋势的内容，如跨境电商及相关的平台介绍等。
（二）优化教学模式和考核机制
传统的填鸭式灌输教学对于国际贸易实务课程是很难发挥实际效果的，难以有效激发学生的学习兴趣，不能真正锻炼学生的实际操作能力。应通过尝试引入翻转课堂、增加案例教学和实践教学等改进教学模式。通过开展翻转课堂，让学生提前预习课程知识，实现“课前学习理论知识，课内解决实际问题”，学生由被动的学习者，变为主动地去思考、去探索，增加其学习积极性。在教学中大量引入鲜活的案例，不仅能激发学生的学习兴趣，更为重要的是案例本身就是学生今后从事的实际业务，大量实例有助于学生掌握真正的外贸从业能力。另外，在专业培养方案中，应充分考虑课程之间的相互关系和前后顺序，以《国际贸易实务》这门课程为主体，将《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易商品检验》、《外贸报关与实务》等相关课程有效整合在一起。还有，应进一步加强对对实践性环节的重视，通过建设仿真模拟实验室、加大实验课程比例、优化实验项目等方式提高学生实践能力。最后，考核机制应改变过去一张试卷定成绩的模式。增加学生的平时实训成绩在学期末成绩所占的比重，提高学生对实训练习的重视。
（三）建立开放的教学环境和教学机制
应采取课堂教学、实验室教学和外贸部门教学相结合的教学模式，通过带领学生到实际部门进行亲身体验，直接将所学到的课本知识与实际相结合。将从事国际贸易业务的经验丰富的相关专家和校友请回学校，对相关的业务环节进行专题讲授和探讨。并解答学生在学习过程中遇到的各种问题，使学生能直接将所学变为所用。建立外贸实训基地对于增强国际贸易实务的教学效果具有重要作用，应充分利用区域资源和校友资源，采取校企合作等方式建立实训基地。另外，在教学中应突破本校专职教师的限制，采取“双师型”教师制度，聘请外贸企业有水平和实际经验的业务人员担任教学，讲授一些实际中的贸易规则和技能以及处理业务的能力。
（四）多措并举提高教师教学水平
要进行教学改革，提高教学质量，必须加强对师资力量的培训。需要教师不断提高专业学术水平，及时更新教学内容，学习新的教学手段。一方面教师自身应不断提高专业学术水平，平时多注意国际经贸信息的搜集和整理，经常和外贸公司、银行国际业务部、外运公司、商检部门等与国际贸易有关的单位进行信息交流，不断传输给学生最新的国际贸易实务方面的信息和动态，及时补充新的教学内容。另一方面，高校应出台政策措施对教师进行国际贸易培训，聘请企业专业人员为教师进行辅导提升。建立教师定期进修制度，鼓励专业教师到相关企业挂职学习。另外，应纠正高校中普遍存在的“重科研、轻教学”的现象，将教学和科研放到同等重要的地位，激励教师可以安心教学，不断提升自身的教学水平。
参考文献：
[1]李画画.基于企业需求的国际贸易专业人才培养模式[J].合作经济与科技，2011（8）.
[2]孙艳萍.独立学院国际贸易专业应用型人才培养途径探析[J].商业经济，2010（1）.
[3]李明扬.以就业为导向的国际贸易专业教学改革措施刍议[J].经济研究导刊，2010（23）.
[4]徐惟.国际贸易实务课程教学面临的问题及改革思路[J].对外贸易，2013（8）.
作者简介：刘 刚（1978-），男，讲师，研究方向：国际贸易、国际商务。
关键词：教学环境；实践教学；“双师型”教学
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02
一、国际贸易实务教学改革的背景
改革开放以来，基于自身比较优势嵌入国际分工链条的国际贸易成为推动中国经济飞速发展的重要动力。随着对外贸易规模持续扩大和从事国际贸易的企业日益增加，国际贸易领域专业性人才的需求也在同步急剧扩大。
随着我国经济发展阶段的变迁和全球经济一体化的加速，我国对外贸易发展模式面临变革。简单型、单一型对外贸易逐渐向复杂型、复合型对外貿易转变，对外贸易的知识和技术含量日益升级，经济的复杂型和多变性对国际贸易从业者的素质和人力资本提出了更高要求。国际贸易从业者的人才需求由单一型、理论型向复合型、应用型转变。面对社会需求和经济发展的变革，培养国际贸易专业人才的高等教育没有及时相应调整传统培养模式与教学体系，结果是人才培养的数量逐渐和社会需求逐渐接轨，但人才培养的质量与社会需求脱节的现象日益严重。社会上普遍反映国贸专业毕业生掌握的专业知识和业务能力与岗位要求具有一定的差距，主要表现为对外贸流程、单证处理等一系列贸易环节不熟悉，缺乏实践操作能力，往往需要在工作岗位上实践较长的时间才能适应。这反映了高校在培养国际贸易专业学生的外贸实践能力上需要进一步加强。《国际贸易实务》作为锻炼和培养学生熟悉国际贸易流程和环节、掌握单证制作技巧、加强实践操作能力的核心课程，其教学模式和教学内容的质量直接关系到国际贸易专业人才培养的质量，决定着高校产出的“产品质量”是否与社会需求兼容。目前来看，《国际贸易实务》课程的传统教学模式并不能适应新时期经济发展对国际贸易人才的要求，《国际贸易实务》课程的教学内容和教学方法需要革新和改变，这对于培养真正具备“外贸能力”的人才具有重要意义。
二、现阶段国际贸易实务教学中存在的主要问题
（一）教学内容更新滞后于贸易发展实际
现实经济中的国际贸易总是在动态的变化之中，而国际贸易实务的教学内容难以及时反映真实贸易的发展状况，导致高校里传授的国际贸易实务知识较为陈旧，与实际相脱节是较为普遍的现象。主要表现在两个方面：第一，适宜的教材和实验软件缺乏。教材是理论教学依赖的重要工具，虽然市面上关于国际贸易实务的教材林林总总，种类繁多，看起来选择的余地很大，但是，仔细比较后会发现相互之间内容雷同，且较为陈旧，几乎都没用反映最新的贸易政策、贸易惯例和贸易模式。以外汇核销手续为例：自2012年8月起，为推进贸易便利化，国家实施货物贸易外汇管理制度改革，并相应调整出口报关流程，企业不再办理出口收汇核销手续。但是，反映这一变化的教材并不多见。同样的问题也存在于实践教学之中，教学实验软件陈旧，实验项目设计零散，缺乏系统性、连贯性和丰富性，不能及时跟上国际贸易实务的发展和变化。第二，教学模块的调整不够敏感。国际贸易实务作为一门实务性很强的课程，在教学中注意跟随实际调整教学模块和教学重点是其内在要求。目前，“互联网 ”的大背景下，相对于传统外贸的发展缓慢，跨境电商呈现爆炸式飞速增长。专注于跨境电商业务的速卖通和敦煌等电子商务网络平台发展的如火如荼，跨境电商的贸易流程是怎样的？速卖通和敦煌网的交易是如何进行的？这些新知识是重要的，但是国际贸易实务的教学很少涉及。
（二）教学模式和设计不够科学
国际贸易实务的教学过程是让学生掌握交易前的准备阶段、合同的履行以及善后等整套流程的所有主要环节，包括交易磋商、报价、签订合同、备货、租船订舱、投保、报关通关、货款交付和索赔理赔等，整个流程环环相扣且相当繁琐和细微。这就要求在教学中要注重培养和训练学生的沟通能力、逻辑处理能力和实践操作能力，也就决定了教学模式不能和传统的理论性较强的课程一样，不能以老师的填鸭式的知识为主，而是要让学生参与进来，尽可能地发挥学生的主观能动性。但现有的教学模式还是以课堂授课为主，辅助以实验模拟软件的训练，学生仍是被动参与者的角色。而且，在业务实践中，国际贸易实务、函电、单证三块内容是紧密联系的。但在教学实践中，《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易商品检验》、《外贸报关与实务》等国际贸易专业的主干课程缺乏有效衔接，存在着教学内容重复、脱节和遗漏的现象。还有，课程考核方式的设置不够科学。课程考核的方式应服务于课程教学的目的，国际贸易实务课程的教学目的是培养学生对国际贸易交易流程的整体性系统认识，使其掌握和具备国际贸易操作的能力。因此，考核应以测试学生的实际操作能力为重点。但在实际的课程考核中，大多数高校仍以试卷考试成绩为主，实验实训操作的成绩为辅，导致学生像对待传统理论课程一样，注重死记硬背书本知识而忽略实验操作训练。考核手段发挥的效果背离于教学目标。
（三）教学过程和环境相对封闭
现阶段国际贸易实务教学中存在的封闭性特点，处于从课堂到课堂，或从课堂到模拟实验室的校内循环教学过程。在相对封闭的教学环境下，即使在课堂教学和实践训练中大量引入鲜活的案例激发学生的学习兴趣，但是学生依然无法获得对贸易环节真实感性的认识，这些真实感性的认知，必须要到实际部门进行亲身体验。实训软件的模拟和外贸企业的真实业务是存在着较大差距的。教学过程和环境的封闭主要是由于学校对企业资源的开发和利用不足，很多学校虽然看似都建立了不少校外实训基地，但往往都是流于形式地签个协议，并没有实际发挥锻炼学生实际应用能力的作用。其中的原因一方面在于一些企业不愿接受学生短期的实习，担心会干扰企业正常的运营；另一方面，虽然一些企业愿意接受学生实习，但是学校往往抱有多一事不如少一事，出于求稳的心态维持常规的教学秩序。这种环境下培养出的学生往往是缺乏实践操作能力的，难以与社会需求相匹配。 （四）教师的能力和水平有待提升
教師作为教学的核心要素，对教学效果发挥着决定性作用。尤其对于国际贸易实务这门实践性很强的课程而言，任课教师有着比一般课程的教师更高的要求。要想使学生具备较强的实务能力，首先任课教师自身具备非常高的国际贸易实务能力，这是不言自明的。但是，在国际贸易实务的教师队伍中，许多专业老师是毕业后留校或直接分配到高校当老师，理论知识掌握很好，但是没有接触实际外贸工作的机会，缺乏对对外贸易流程中各具体环节和业务深刻的感性认识，在国际贸易实务课程实践环节的讲授方面力不从心。即使是教授实践环节的课程，也只是从大量的阅读中体会、想象外贸工作的情景，难免会有许多臆断在里面。因此大多国际贸易实务课程授课教师的教学方式是仅就对教材内容和相关案例进行照本宣科和纸上谈兵的讲解分析，不能对交易环节的细节问题进行深化，也就不能向学生深刻展示国际贸易活动中的一些关键的信息和灵活处理方法。
三、国际贸易实务课程教学改进的对策
针对国际贸易实务教学中所存在的问题，笔者认为应从以下几方面进行改进：
（一）选取适宜的教材，适时更新教学模块
教材是课程教学的基础，应根据自身学校的特点和定位，选择教学内容较新的教材，出版日期最好要求在近三年之内。有条件的高校可以根据自身需要，组织精通国际贸易实务的任课教师编写教材，确保能将最新的国际贸易政策、模式和惯例的知识传授给学生。而且，国际贸易实务课程的任课教师应定期（每学期或学年）根据国际贸易的发展变化研讨教学内容重点的调整和更新。比如随着社会分工的不断深化，目前外贸公司诸如租船订舱等环节的操作已经分包给专业的货代公司，外贸公司的国际贸易业务员的主要任务是寻觅交易对象，进行交易磋商和缔结合同，因此，在教学过程中应对学生适当增加交易前准备环节的讲授和实训训练。还有，在教学中应增加关于最新的国际贸易的现象和趋势的内容，如跨境电商及相关的平台介绍等。
（二）优化教学模式和考核机制
传统的填鸭式灌输教学对于国际贸易实务课程是很难发挥实际效果的，难以有效激发学生的学习兴趣，不能真正锻炼学生的实际操作能力。应通过尝试引入翻转课堂、增加案例教学和实践教学等改进教学模式。通过开展翻转课堂，让学生提前预习课程知识，实现“课前学习理论知识，课内解决实际问题”，学生由被动的学习者，变为主动地去思考、去探索，增加其学习积极性。在教学中大量引入鲜活的案例，不仅能激发学生的学习兴趣，更为重要的是案例本身就是学生今后从事的实际业务，大量实例有助于学生掌握真正的外贸从业能力。另外，在专业培养方案中，应充分考虑课程之间的相互关系和前后顺序，以《国际贸易实务》这门课程为主体，将《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易商品检验》、《外贸报关与实务》等相关课程有效整合在一起。还有，应进一步加强对对实践性环节的重视，通过建设仿真模拟实验室、加大实验课程比例、优化实验项目等方式提高学生实践能力。最后，考核机制应改变过去一张试卷定成绩的模式。增加学生的平时实训成绩在学期末成绩所占的比重，提高学生对实训练习的重视。
（三）建立开放的教学环境和教学机制
应采取课堂教学、实验室教学和外贸部门教学相结合的教学模式，通过带领学生到实际部门进行亲身体验，直接将所学到的课本知识与实际相结合。将从事国际贸易业务的经验丰富的相关专家和校友请回学校，对相关的业务环节进行专题讲授和探讨。并解答学生在学习过程中遇到的各种问题，使学生能直接将所学变为所用。建立外贸实训基地对于增强国际贸易实务的教学效果具有重要作用，应充分利用区域资源和校友资源，采取校企合作等方式建立实训基地。另外，在教学中应突破本校专职教师的限制，采取“双师型”教师制度，聘请外贸企业有水平和实际经验的业务人员担任教学，讲授一些实际中的贸易规则和技能以及处理业务的能力。
（四）多措并举提高教师教学水平
要进行教学改革，提高教学质量，必须加强对师资力量的培训。需要教师不断提高专业学术水平，及时更新教学内容，学习新的教学手段。一方面教师自身应不断提高专业学术水平，平时多注意国际经贸信息的搜集和整理，经常和外贸公司、银行国际业务部、外运公司、商检部门等与国际贸易有关的单位进行信息交流，不断传输给学生最新的国际贸易实务方面的信息和动态，及时补充新的教学内容。另一方面，高校应出台政策措施对教师进行国际贸易培训，聘请企业专业人员为教师进行辅导提升。建立教师定期进修制度，鼓励专业教师到相关企业挂职学习。另外，应纠正高校中普遍存在的“重科研、轻教学”的现象，将教学和科研放到同等重要的地位，激励教师可以安心教学，不断提升自身的教学水平。
参考文献：
[1]李画画.基于企业需求的国际贸易专业人才培养模式[J].合作经济与科技，2011（8）.
[2]孙艳萍.独立学院国际贸易专业应用型人才培养途径探析[J].商业经济，2010（1）.
[3]李明扬.以就业为导向的国际贸易专业教学改革措施刍议[J].经济研究导刊，2010（23）.
[4]徐惟.国际贸易实务课程教学面临的问题及改革思路[J].对外贸易，2013（8）.
作者简介：刘 刚（1978-），男，讲师，研究方向：国际贸易、国际商务。