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【摘要】读写即为传统意义上的阅读和写作，读与写的結合教学模式在我国小学语文教学中意义重大，得到了众多小学教育工作者的认同和称赞。读与写的结合要从学生的兴趣入手，考虑到学生的感受，联系教学实际。在完成教学要求的基础上达到开发学生写作空间的目的，让学生阅读后愿意独自完成写作。小学语文读写相结合教育模式不仅可以提高学生的阅读和理解能力，还为日后的写作打下坚实的基础，如何更有效地开展读写的教学模式成为目前小学语文教育者探讨的关键性问题。本文探讨了读写的关键意义所在，并对其在教学中出现的问题进行研究，针对“如何提高学生的读写能力”提出了一些创新性建议，希望能为教学工作提供帮助。
【关键词】小学语文教学；读写结合；教学模式；
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
在我国教育体制中，小学语文教学对今后各科的学习都有一定的帮助，在小学阶段一定要打好基础。语文阅读作为综合型学科，既对学生在字词的理解掌握上有要求，同样要注重对其语言表达和写作能力的培养，可以说语文不仅是一门综合性较强的学科也是一门应用型学科。语文来源于生活最终要回归到生活，一个人从小的语文素养对其今后思考和交流都会产生很重要的影响。
一、读写教学模式在小学三年级教学中的关键意义
在传统教学中阅读和写作一直作为语文教学的基础和关键发展至今，而其二者的关系更是相互联系，不可分割。在小学三年级语文教学中阅读一直是重点也是难点，阅读与写作相互促进发展，以阅读激发写作兴趣，为写作提供内容基础，而从写作中又能引发对阅读更进一步的思考。要想提高学生的阅读和写作能力，将二者联合起来教学十分关键，要想提高学生的语文素养也要依赖于读写的培养教学。
二、读写结合教学模式的发展现状分析
虽然目前读写教学模式得到了众多教学者的认同，但因缺乏对学生写作培养的教学模式，并未得到真正的实施和应用。有些地方的教学老师只注重对学生的读、背能力培养，忽略了读写结合培养的重要意义，学生没有接触过高质量的出版读物，无法提高自身的阅读能力，一旦学生接触到了市场上一些含有暴力内容等鱼龙混杂的读物会对学生的思想健康造成不良影响。可见，目前传统的语文教学模式急待改善，读写结合教学模式的应用发展应当被重视起来。
三、未来语文教育在读写结合教学模式方面的发展
（一）改革教学模式，提高教师的综合素质
由于小学生在自我学习方面的认知尚浅，学习能力不强且容易受到外界的影响，故而需要优秀、有耐心的教师对其进行正确的引导和培养。作为一名教师应当时刻注重自我发展，主动学习以提高自身综合素质和教学能力，要学会积极接受并将科学的教学模式应用到教学教育中。对于旧的传统教学模式，应当去其糟粕，取其精华，在对学生进行读写培养时要灵活科学不死板，不应该总是限定学生在一定的时间和规定的题目上进行创作，这样做的弊端在于只会让学生为了应付交差而没有做到真正思考，思维创作受限，发挥不出自己真正的写作能力。
（二）培养学生的阅读兴趣
根据许多网上看到的数据知道现在小学生的读写能力差多半是因为他们并没有这方面的兴趣爱好，相反他们把读写看做是一大难题故而在面对时甚至选择逃避。俗话说兴趣是最好的老师，因此，要想提高学生的读写能力，首先要培养其浓厚的学习兴趣。教师可以向学生介绍优秀书籍并开展读书会等相关活动来使学生真正喜欢上阅读。教师可以组织春游等亲近大自然和生活的活动来培养学生们的阅读兴趣，同样也可以通过让学生写日记的方式，使教师关注到学生成长的烦恼并增进教师与学生间的沟通交流，这在本质意义上也可提高学生的写作能力。
（三）回归课本，仿写练习
教师在工作时需要按照教育部规定好的大纲进行教学，即引导学生去切身体会感知文中作者的写作情感和技巧。在读写结合的教学模式下，学习课本也很必要，其可以提高学生的阅读和理解能力。要注重对学生写作能力的培养，仿写是根据课本原文内容进行仿照从而创作，可以使学生对表达技巧和方式有一个更深的认知，是锻炼写作能力的有效途径。
（四）培养学生由生活中发现写作素材的能力
小学生因为受到了一定的年龄和经历等因素的影响，在思考方面能力不足，但他们在对日常生活及周围的景物充满关注与好奇，可以利用这一特点来引导他们去观察生活，从生活中发现写作素材。可以由课本引申出一些与生活相贴切的事物来扩展学生的知识面，增强其理解和运用能力。培养学生养成乐于观察生活的良好习惯，为其今后写作过程中写作提前积累好素材，不至于写作时无从下手，从而提高其写作能力。
四、结语
随着我国对教育事业的逐渐发展，社会各界对小学生的文化素质教育越来越关注，提出了一系列改革方案。读写作为语文教学中的基石和常青树，有许多未发现的资源等着教育工作者去探索和研究，如何合理把握读和写的关系也需引起重视。小学语文教学读写结合模式的实际运用还受到各方面的限制，需要不断加强对小学语文教学体制的改革，培养各教育工作者的创新科学工作意识，培养其积极探索教学中的问题并学会站在科学发展的角度看待问题的能力。
参考文献
[1]孙永明.牧式教学：小学语文读写教学的范式转换[J].上海教育科研，2014（12）.
[2]曹利娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用[J].江苏教育研究，2015（10）.
[3]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）.
[4]肖成杰.课标下小学语文读写结合教学研究——以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文教学；读写结合；教学模式；
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
在我国教育体制中，小学语文教学对今后各科的学习都有一定的帮助，在小学阶段一定要打好基础。语文阅读作为综合型学科，既对学生在字词的理解掌握上有要求，同样要注重对其语言表达和写作能力的培养，可以说语文不仅是一门综合性较强的学科也是一门应用型学科。语文来源于生活最终要回归到生活，一个人从小的语文素养对其今后思考和交流都会产生很重要的影响。
一、读写教学模式在小学三年级教学中的关键意义
在传统教学中阅读和写作一直作为语文教学的基础和关键发展至今，而其二者的关系更是相互联系，不可分割。在小学三年级语文教学中阅读一直是重点也是难点，阅读与写作相互促进发展，以阅读激发写作兴趣，为写作提供内容基础，而从写作中又能引发对阅读更进一步的思考。要想提高学生的阅读和写作能力，将二者联合起来教学十分关键，要想提高学生的语文素养也要依赖于读写的培养教学。
二、读写结合教学模式的发展现状分析
虽然目前读写教学模式得到了众多教学者的认同，但因缺乏对学生写作培养的教学模式，并未得到真正的实施和应用。有些地方的教学老师只注重对学生的读、背能力培养，忽略了读写结合培养的重要意义，学生没有接触过高质量的出版读物，无法提高自身的阅读能力，一旦学生接触到了市场上一些含有暴力内容等鱼龙混杂的读物会对学生的思想健康造成不良影响。可见，目前传统的语文教学模式急待改善，读写结合教学模式的应用发展应当被重视起来。
三、未来语文教育在读写结合教学模式方面的发展
（一）改革教学模式，提高教师的综合素质
由于小学生在自我学习方面的认知尚浅，学习能力不强且容易受到外界的影响，故而需要优秀、有耐心的教师对其进行正确的引导和培养。作为一名教师应当时刻注重自我发展，主动学习以提高自身综合素质和教学能力，要学会积极接受并将科学的教学模式应用到教学教育中。对于旧的传统教学模式，应当去其糟粕，取其精华，在对学生进行读写培养时要灵活科学不死板，不应该总是限定学生在一定的时间和规定的题目上进行创作，这样做的弊端在于只会让学生为了应付交差而没有做到真正思考，思维创作受限，发挥不出自己真正的写作能力。
（二）培养学生的阅读兴趣
根据许多网上看到的数据知道现在小学生的读写能力差多半是因为他们并没有这方面的兴趣爱好，相反他们把读写看做是一大难题故而在面对时甚至选择逃避。俗话说兴趣是最好的老师，因此，要想提高学生的读写能力，首先要培养其浓厚的学习兴趣。教师可以向学生介绍优秀书籍并开展读书会等相关活动来使学生真正喜欢上阅读。教师可以组织春游等亲近大自然和生活的活动来培养学生们的阅读兴趣，同样也可以通过让学生写日记的方式，使教师关注到学生成长的烦恼并增进教师与学生间的沟通交流，这在本质意义上也可提高学生的写作能力。
（三）回归课本，仿写练习
教师在工作时需要按照教育部规定好的大纲进行教学，即引导学生去切身体会感知文中作者的写作情感和技巧。在读写结合的教学模式下，学习课本也很必要，其可以提高学生的阅读和理解能力。要注重对学生写作能力的培养，仿写是根据课本原文内容进行仿照从而创作，可以使学生对表达技巧和方式有一个更深的认知，是锻炼写作能力的有效途径。
（四）培养学生由生活中发现写作素材的能力
小学生因为受到了一定的年龄和经历等因素的影响，在思考方面能力不足，但他们在对日常生活及周围的景物充满关注与好奇，可以利用这一特点来引导他们去观察生活，从生活中发现写作素材。可以由课本引申出一些与生活相贴切的事物来扩展学生的知识面，增强其理解和运用能力。培养学生养成乐于观察生活的良好习惯，为其今后写作过程中写作提前积累好素材，不至于写作时无从下手，从而提高其写作能力。
四、结语
随着我国对教育事业的逐渐发展，社会各界对小学生的文化素质教育越来越关注，提出了一系列改革方案。读写作为语文教学中的基石和常青树，有许多未发现的资源等着教育工作者去探索和研究，如何合理把握读和写的关系也需引起重视。小学语文教学读写结合模式的实际运用还受到各方面的限制，需要不断加强对小学语文教学体制的改革，培养各教育工作者的创新科学工作意识，培养其积极探索教学中的问题并学会站在科学发展的角度看待问题的能力。
参考文献
[1]孙永明.牧式教学：小学语文读写教学的范式转换[J].上海教育科研，2014（12）.
[2]曹利娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用[J].江苏教育研究，2015（10）.
[3]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）.
[4]肖成杰.课标下小学语文读写结合教学研究——以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
（编辑：张晓婧）