论文部分内容阅读
一、课题提出的背景及研究意义
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变教师的教学方式和学生的学习方式。从课堂教学现状看不尽如人意，学生习以为常地以“接受—记忆—复现”为学习方式，它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。课堂教学选用合作、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。它可以让学生在合作学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究，等等。它能最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生合作发展的需要；使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
在中学历史教学中进行“合作探究、多维互动”的课堂教学模式的探索，在激发学生学习兴趣的同时，充分调动学生的学习动机，使学生主动学习、探索，这是素质教育的需要，也是符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实的意义。
二、研究目标
1.通过本课题的研究，探索在新课程理念下历史课堂开展合作探究、多维互动活动，进而形成一定的模式。激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
2.通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，凸显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，真正实现教学相长。
3.通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、創新能力。
4.通过本课题的开展，不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理及锲而不舍的毅力的科学素养。
5.通过研究课题，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平.
三、研究成果
历经三年的课题研究，历史课题组取得丰硕的成果：
1.课题研究构建了关于教育教学的探究风尚。开展基础教育教学研究的目的，是通过课题研究，贯彻新的课程改革理念，使教师学会分析发现教学中存在的问题，从而通过教学活动，解决教学实践中的问题，达到提高教学质量和教师教育教学理论水平的目的。
“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究是教学的重要辅助形式，目的之一是提高教师的专业理论素养，养成探求钻研之风，进而提高课堂教学质量。在活动课开展期间，教师积极努力，勤于钻研，撰写大量教学论文，为探究活动课提供丰富的教学研究资料，充分展示教学活动的经验与总结，体现教师的钻研与探究之风，有助于今后教学活动的理论化和系统化指导。从活动中教师获奖和在校刊上发表的论文，验证活动的可行性和实施条件.
2.提供关于学生合作学习的空间和活动平台。“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究以学生为主体，注重学生成长与个性发展，引导学生学会感知，学会探究，关注自身的发展，关注人生，关注社会。目的在于提高学习能力和基本技能，通过辩论、设计、查询、合作分工等方式，端正认识，纠正学习偏差现象，调动自主学习积极性，力求摒弃拿来主义学风，达到提高教学质量、促进教学改革的目的。比如：辩论会、展板等，学生在参加市、区比赛中多次获奖。
3.营造和谐统一的教育教学氛围。“合作探究、多维互动”历史教学策略研究的实施，并不意味着全部否定传统教学，相反，在传承和弘扬的基础上，改变不适应的教学方式。在突出个性化教学的同时，充分体现现代多元化教学特征。通过网络查询、报纸杂志、图书音像和调查实证等实物资料，丰富课堂教学内容，开阔教学视野，增强学生的认知能力，增强师生双边活动功效，营造教学氛围，使历史教学生机盎然。
4.汇编《城东中学“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究论文集》、《城东中学“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究案例集》、《城东中学学生优秀历史小论文集》。“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究犹如一剂调味品，融汇着师生共同的愿望，共同的理想。正是和谐统一是课堂的教育功效，探求真知是师生的努力奋斗。
四、反思与展望
三年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：
1.如何把握营造课堂氛围的度。和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的取向，教师应营造宽松自由、更具人文气息的教育氛围，改变高高在上的知识权威的角色，用平等的眼光看待学生，使学生无拘无束地表现自己，在这样的环境中才会敢想敢说，敢于表达思想与见地，不怕出错和失败。
2.创新教学中如何追求标新立异。“创新是教育的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。毫无疑问，在教育中培养学生的创新精神是非常重要的。但一些教师对创新的理解和在教学中的做法是有失偏颇的。他们过于追求标新立异，总想让学生对历史问题的认识有前人不曾有过的结论，而事实上你要推翻现有的结论，必须有足够的材料说明，否则很可能犯错误。
3.如何开放课堂教学，给予学生广阔的学习时空。开放，应该是全方位的。一是开放教学过程，教师没有指令性，完全由学生凭借学习经验，独立思考，自主发现；二是开放教学内容，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是课堂教学的唯一材料，教学的终极目标不在于学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会，健康而和谐地发展。但是每年的期中考试、期末考试，重要的是学生基础知识的掌握情况、课本知识学习情况，所以如何处理开放式教学改革与应试教育的关系是一个急需解决的问题。
三年的实践研究，弹指一挥间。蓦然回首，学习、调查、探索、分析、反思……汗水、收获。虽然本课题的研究即将进行结题，然而需要的研究问题却好似越来越多。这说明我们的视野更开阔了，也说明摆在我们面前的研究任务更重了，我们肩上的责任更重了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究，是时代赋予教育工作者的使命，无论遇到多大的困难，我们都将这“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究研究持续深入地开展下去。
本文为2014年度福建省教育学院基础教育研究课题《“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究》（课题编号JYYB-2014238）的成果。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变教师的教学方式和学生的学习方式。从课堂教学现状看不尽如人意，学生习以为常地以“接受—记忆—复现”为学习方式，它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。课堂教学选用合作、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。它可以让学生在合作学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究，等等。它能最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生合作发展的需要；使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
在中学历史教学中进行“合作探究、多维互动”的课堂教学模式的探索，在激发学生学习兴趣的同时，充分调动学生的学习动机，使学生主动学习、探索，这是素质教育的需要，也是符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实的意义。
二、研究目标
1.通过本课题的研究，探索在新课程理念下历史课堂开展合作探究、多维互动活动，进而形成一定的模式。激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
2.通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，凸显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，真正实现教学相长。
3.通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、創新能力。
4.通过本课题的开展，不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理及锲而不舍的毅力的科学素养。
5.通过研究课题，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平.
三、研究成果
历经三年的课题研究，历史课题组取得丰硕的成果：
1.课题研究构建了关于教育教学的探究风尚。开展基础教育教学研究的目的，是通过课题研究，贯彻新的课程改革理念，使教师学会分析发现教学中存在的问题，从而通过教学活动，解决教学实践中的问题，达到提高教学质量和教师教育教学理论水平的目的。
“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究是教学的重要辅助形式，目的之一是提高教师的专业理论素养，养成探求钻研之风，进而提高课堂教学质量。在活动课开展期间，教师积极努力，勤于钻研，撰写大量教学论文，为探究活动课提供丰富的教学研究资料，充分展示教学活动的经验与总结，体现教师的钻研与探究之风，有助于今后教学活动的理论化和系统化指导。从活动中教师获奖和在校刊上发表的论文，验证活动的可行性和实施条件.
2.提供关于学生合作学习的空间和活动平台。“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究以学生为主体，注重学生成长与个性发展，引导学生学会感知，学会探究，关注自身的发展，关注人生，关注社会。目的在于提高学习能力和基本技能，通过辩论、设计、查询、合作分工等方式，端正认识，纠正学习偏差现象，调动自主学习积极性，力求摒弃拿来主义学风，达到提高教学质量、促进教学改革的目的。比如：辩论会、展板等，学生在参加市、区比赛中多次获奖。
3.营造和谐统一的教育教学氛围。“合作探究、多维互动”历史教学策略研究的实施，并不意味着全部否定传统教学，相反，在传承和弘扬的基础上，改变不适应的教学方式。在突出个性化教学的同时，充分体现现代多元化教学特征。通过网络查询、报纸杂志、图书音像和调查实证等实物资料，丰富课堂教学内容，开阔教学视野，增强学生的认知能力，增强师生双边活动功效，营造教学氛围，使历史教学生机盎然。
4.汇编《城东中学“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究论文集》、《城东中学“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究案例集》、《城东中学学生优秀历史小论文集》。“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究犹如一剂调味品，融汇着师生共同的愿望，共同的理想。正是和谐统一是课堂的教育功效，探求真知是师生的努力奋斗。
四、反思与展望
三年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：
1.如何把握营造课堂氛围的度。和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的取向，教师应营造宽松自由、更具人文气息的教育氛围，改变高高在上的知识权威的角色，用平等的眼光看待学生，使学生无拘无束地表现自己，在这样的环境中才会敢想敢说，敢于表达思想与见地，不怕出错和失败。
2.创新教学中如何追求标新立异。“创新是教育的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。毫无疑问，在教育中培养学生的创新精神是非常重要的。但一些教师对创新的理解和在教学中的做法是有失偏颇的。他们过于追求标新立异，总想让学生对历史问题的认识有前人不曾有过的结论，而事实上你要推翻现有的结论，必须有足够的材料说明，否则很可能犯错误。
3.如何开放课堂教学，给予学生广阔的学习时空。开放，应该是全方位的。一是开放教学过程，教师没有指令性，完全由学生凭借学习经验，独立思考，自主发现；二是开放教学内容，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是课堂教学的唯一材料，教学的终极目标不在于学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会，健康而和谐地发展。但是每年的期中考试、期末考试，重要的是学生基础知识的掌握情况、课本知识学习情况，所以如何处理开放式教学改革与应试教育的关系是一个急需解决的问题。
三年的实践研究，弹指一挥间。蓦然回首，学习、调查、探索、分析、反思……汗水、收获。虽然本课题的研究即将进行结题，然而需要的研究问题却好似越来越多。这说明我们的视野更开阔了，也说明摆在我们面前的研究任务更重了，我们肩上的责任更重了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究，是时代赋予教育工作者的使命，无论遇到多大的困难，我们都将这“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究研究持续深入地开展下去。
本文为2014年度福建省教育学院基础教育研究课题《“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究》（课题编号JYYB-2014238）的成果。