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【关键词】数学课堂 学具使用
教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02A-
0116-01
在小学数学低段教学中，为了培养学生的动手实践能力，教师通常会根据低年级学生爱动、爱玩的天性，精心设计数学操作活动。此时，学具的应用就成为课堂教学中一个不可忽视的重要环节。然而，笔者发现，在实际教学中有不少教师误将学具当玩具，误将教具当学具，既没有充分发挥学具的引导作用，相反还给学生带来了学习的困扰。那么，如何将学具有效运用在低年级段数学课堂中呢？笔者认为，学具的应用之本，是要给学生提供攀爬之藤，藉此提升数学课堂的效率。
一、选用合适学具，凸显数学本质
在低年级段数学教学中，学具既有教材配套的，也有生活中随时可用的物品，根据不同的素材种类，笔者认为低年级学具有以下三种：其一为情境学具，如回形针感知重量，手表模型认识时间等；其二为工具类学具，如直尺、三角尺、秤等；其三为直观学具，如计数器、俄罗斯方块等。这些学具能清楚直观地促进学生对数的认知和运算。低年级学生手脑协调性较差，因此，学具的选用要适量适宜，便于操作，同时还要兼顾学具与操作活动的思维品质，凸显数学本质。
在教学人教版一年级数学上册《认识6和7》时，有教师让学生用五颜六色的弹珠作为学具认识数，结果学生将注意力都集中在弹珠上，有的甚至在课堂上玩起了弹珠，把学具当作玩具玩。为了避免这些现象的发生，笔者在教学中选用了普通的小棒，让学生通过简单的“摆小棒”活动，直观呈现出6和7这两个数，并对6和7的数位关系一目了然，为下一步认识10以上的数做好了铺垫。
二、正确使用学具，养成良好习惯
学具的使用看似简单，但由于学生年龄小，在课堂上常常会将学具弄得乱成一团，不但影响课堂秩序，也影响课堂进程。此时，教师要从四个方面着手引导，带领学生养成“快而有序”“稳而不乱”的良好习惯。其一，引导学生摆放有序。在使用教具之前，笔者会让学生拿出学具盒子，整理自己的学具，要求学生将学具纸之类的放在最下面；小棒、小方块等就放在学具盒的中间；容易散乱、滚动的学具，要放在一个小袋子里。
其二，引导学生听清操作要求。在进行学具操作时，教师要给学生讲清要求，并给予学生足够的操作时间。如在教学人教版一年级数学上册《认识10以内的数》时，笔者要求学生听清要求，说到开始，就要立刻从学具中拿出小棒，说到摆出5，就要拿出5根小棒，其他的学具不要乱动。通过明确要求，让学生克服了随意性和盲目性，实现了操作的有效性。
其三，引导学生交流汇报。每次在课堂上用完学具之后，教师要进行干预，将学生的注意力引向课堂分析和思考，进行交流和汇报。通过这样的方式，提高学具的应用效果，提升学具的思维含量。如，在日常教学中，笔者会让学生根据口令进行思路转移，如“将学具放到桌子的右上角”“完成操作的同学请说出你的做法”，通过这样的方式，让学生将学具操作和思考结合起来，进行交流汇报。
其四，引导学生及时总结。教师在学具使用之后，要对学生的反馈和交流进行及时的总结和点评，如小组间的合作，操作活动的正确性等，这些都是教师进行引导的关键。
通过四个方面的引导，让学生学会有序摆放，按要求选用，有条理使用，操作学具后及时讨论交流，逐步养成良好的学具应用习惯，大大提高了课堂教学效率。
三、注重细节指导，突破应用难点
在学具应用中，往往存在着一些细节问题，如果处理不当，则会导致学具的应用低效甚至无效。因此，教师要根据学生的学情，设计有趣合理的操作活动，突破学具应用在低年段教学中的难点。
在教学《11～20各数的认识》时，大多数教师会让学生通过捆绑小棒体会10个1就是1个10，但在实际操作环节时，笔者发现，看似简单的捆绑小棒活动，能够顺利完成的只有不到一半的学生。为此，笔者进行了细致的引导：先让学生将10根小棒放在左手中，然后右手将橡皮筋套在小棒上面，接下来还是按照这样的方式，继续捆出10根小棒。通过这样的有序引导学生操作，学生有效突破了“10个1就是1个10”的教学难点，对11～20各数有了直观的认知，提高了学具操作在数学课堂教学中的效率。
总之，在低年级段数学教学中，学具以其真实具体、直观形象的特点，被很多教师广泛应用在数学活动中。但由于缺乏相应的策略指导，很多教师在教学中出现了滥用学具、误用学具的现象。要在课堂教学中用好学具，教师要认真探究学具的应用策略，不断提高学具的应用价值，进而为教学服务，不断提高课堂教学质量。
（责编 林 剑）
教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02A-
0116-01
在小学数学低段教学中，为了培养学生的动手实践能力，教师通常会根据低年级学生爱动、爱玩的天性，精心设计数学操作活动。此时，学具的应用就成为课堂教学中一个不可忽视的重要环节。然而，笔者发现，在实际教学中有不少教师误将学具当玩具，误将教具当学具，既没有充分发挥学具的引导作用，相反还给学生带来了学习的困扰。那么，如何将学具有效运用在低年级段数学课堂中呢？笔者认为，学具的应用之本，是要给学生提供攀爬之藤，藉此提升数学课堂的效率。
一、选用合适学具，凸显数学本质
在低年级段数学教学中，学具既有教材配套的，也有生活中随时可用的物品，根据不同的素材种类，笔者认为低年级学具有以下三种：其一为情境学具，如回形针感知重量，手表模型认识时间等；其二为工具类学具，如直尺、三角尺、秤等；其三为直观学具，如计数器、俄罗斯方块等。这些学具能清楚直观地促进学生对数的认知和运算。低年级学生手脑协调性较差，因此，学具的选用要适量适宜，便于操作，同时还要兼顾学具与操作活动的思维品质，凸显数学本质。
在教学人教版一年级数学上册《认识6和7》时，有教师让学生用五颜六色的弹珠作为学具认识数，结果学生将注意力都集中在弹珠上，有的甚至在课堂上玩起了弹珠，把学具当作玩具玩。为了避免这些现象的发生，笔者在教学中选用了普通的小棒，让学生通过简单的“摆小棒”活动，直观呈现出6和7这两个数，并对6和7的数位关系一目了然，为下一步认识10以上的数做好了铺垫。
二、正确使用学具，养成良好习惯
学具的使用看似简单，但由于学生年龄小，在课堂上常常会将学具弄得乱成一团，不但影响课堂秩序，也影响课堂进程。此时，教师要从四个方面着手引导，带领学生养成“快而有序”“稳而不乱”的良好习惯。其一，引导学生摆放有序。在使用教具之前，笔者会让学生拿出学具盒子，整理自己的学具，要求学生将学具纸之类的放在最下面；小棒、小方块等就放在学具盒的中间；容易散乱、滚动的学具，要放在一个小袋子里。
其二，引导学生听清操作要求。在进行学具操作时，教师要给学生讲清要求，并给予学生足够的操作时间。如在教学人教版一年级数学上册《认识10以内的数》时，笔者要求学生听清要求，说到开始，就要立刻从学具中拿出小棒，说到摆出5，就要拿出5根小棒，其他的学具不要乱动。通过明确要求，让学生克服了随意性和盲目性，实现了操作的有效性。
其三，引导学生交流汇报。每次在课堂上用完学具之后，教师要进行干预，将学生的注意力引向课堂分析和思考，进行交流和汇报。通过这样的方式，提高学具的应用效果，提升学具的思维含量。如，在日常教学中，笔者会让学生根据口令进行思路转移，如“将学具放到桌子的右上角”“完成操作的同学请说出你的做法”，通过这样的方式，让学生将学具操作和思考结合起来，进行交流汇报。
其四，引导学生及时总结。教师在学具使用之后，要对学生的反馈和交流进行及时的总结和点评，如小组间的合作，操作活动的正确性等，这些都是教师进行引导的关键。
通过四个方面的引导，让学生学会有序摆放，按要求选用，有条理使用，操作学具后及时讨论交流，逐步养成良好的学具应用习惯，大大提高了课堂教学效率。
三、注重细节指导，突破应用难点
在学具应用中，往往存在着一些细节问题，如果处理不当，则会导致学具的应用低效甚至无效。因此，教师要根据学生的学情，设计有趣合理的操作活动，突破学具应用在低年段教学中的难点。
在教学《11～20各数的认识》时，大多数教师会让学生通过捆绑小棒体会10个1就是1个10，但在实际操作环节时，笔者发现，看似简单的捆绑小棒活动，能够顺利完成的只有不到一半的学生。为此，笔者进行了细致的引导：先让学生将10根小棒放在左手中，然后右手将橡皮筋套在小棒上面，接下来还是按照这样的方式，继续捆出10根小棒。通过这样的有序引导学生操作，学生有效突破了“10个1就是1个10”的教学难点，对11～20各数有了直观的认知，提高了学具操作在数学课堂教学中的效率。
总之，在低年级段数学教学中，学具以其真实具体、直观形象的特点，被很多教师广泛应用在数学活动中。但由于缺乏相应的策略指导，很多教师在教学中出现了滥用学具、误用学具的现象。要在课堂教学中用好学具，教师要认真探究学具的应用策略，不断提高学具的应用价值，进而为教学服务，不断提高课堂教学质量。
（责编 林 剑）